2023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》核心考點(diǎn)題庫(kù)300

題（含詳解）

一、單選題

1.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺

忘較多。這是受下列哪種因素的干擾？（）

A、消退和干擾抑制

B、倒攝和干擾抑制

C、前攝和消退抑制

D、前攝和倒攝抑制

答案：D

解析：一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步

消退；長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過(guò)程的負(fù)

誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。

2.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性和內(nèi)化性

C、內(nèi)化性和意志性

D、適應(yīng)性和社會(huì)性

答案：A

解析：與依從相比.認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主

動(dòng)性和穩(wěn)定性。

3.班級(jí)管理的基本功能是（）

A、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)

B、幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)

C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人

D、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性

答案：D

解析：調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的

班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理的基本功能。A項(xiàng)是班級(jí)管理的主要功能，B、C兩項(xiàng)是班

級(jí)管理的重要功能。

4.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了（）o

A、鞏固性原則

B、啟發(fā)性原則

C、因材施教原則

D、循序漸進(jìn)原則

答案:B

解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思是（對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉:

勸勉而不強(qiáng)制：指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生?！秾W(xué)記》還說(shuō)：“道

而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币馑?/p>

是：（教師對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽：勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到

學(xué)習(xí)容易：?jiǎn)l(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感

到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說(shuō)是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。

5.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

B、自覺(jué)的合作學(xué)習(xí)

C、主動(dòng)學(xué)習(xí)

D、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

答案：D

解析：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策

略。

6.人身權(quán)中最基本的權(quán)利是()o

A、人身自由權(quán)

B、隱私權(quán)

C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、身心健康權(quán)

答案：D

解析：身心健康權(quán)是公民權(quán)利中最基本的權(quán)利，包括保護(hù)中小學(xué)生的生命健康、

人身安全、心理健康等內(nèi)容。

7.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)()o

A、發(fā)展了的心理官能

B、學(xué)習(xí)材料的相似性

C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

答案：D

8.教育心理學(xué)家根據(jù)教師的在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題不同.將教師成長(zhǎng)分為三

個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是Oo

A、教學(xué)情境有關(guān)問(wèn)題

B、自我生存有關(guān)問(wèn)題

C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)問(wèn)題

D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題

答案:B

解析：教師從新手到專家的成長(zhǎng)歷程依次經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情

境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注自我生存有關(guān)問(wèn)題。

9.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()o

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

答案:B

解析：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)

低或過(guò)高的任務(wù)。

10.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是O。

A、桑代克

B、詹姆斯

C、羅杰斯

D、巴甫洛夫

答案：A

解析：美國(guó)心理學(xué)家桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，為西

方教育心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。

11.下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征？()

A、流暢性

B、變通性

C、科學(xué)性

D、獨(dú)創(chuàng)性

答案：C

解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造

性思維的基本特征有流暢性'變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是

獨(dú)創(chuàng)。

12.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？O

A、觀察力

B、想象力

C、思維力

D、判斷力

答案：C

13.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種()

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：C

解析：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其

他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。

14.制約教育任務(wù)的因素不包括O。

A、教育目的

B、學(xué)生年齡特征

C、學(xué)科的特性

D、教學(xué)原則

答案：D

解析：制約教育任務(wù)的因素是：教育目的：學(xué)生年齡特征：學(xué)科的特性：教學(xué)的

時(shí)空條件。

15.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()o

A、創(chuàng)造性

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)遷移

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

答案：C

解析：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

16.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

A、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

B、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

D、高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)

答案：D

解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的

動(dòng)機(jī)。

17.在處理與同事的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)做到O

A、顧全大局，秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致

B、耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不倚

G相互尊重,相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

D、相互理解，互通情況，密切配合

答案：C

解析：A項(xiàng)是教師處理和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則；B項(xiàng)是教師處理和學(xué)

生之間關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則；D項(xiàng)是教師處理和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的

原則。

18.學(xué)生班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是（）。

A、班主任

B、班長(zhǎng)

C、德育教師

D、校長(zhǎng)

答案：A

19.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提

出這一道德發(fā)展理論的是O

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、柯?tīng)柌?/p>

答案：D

解析：美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究,

提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)

的。（本解析由張恩凱提供）

20.“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是O

A、教書(shū)育人

B、依法執(zhí)教

C、廉潔從教

D、為人師表

答案：D

解析：“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)的是為人師表。教師，既是傳授知識(shí)的人,

又是被學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

21.一個(gè)好教師職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是（）。

A、幫助

B、規(guī)訓(xùn)

C、促進(jìn)

D、發(fā)展

答案：C

解析：一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即教師對(duì)學(xué)生行

為有所幫助。

22.利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示來(lái)進(jìn)行

教學(xué)的直觀方式，屬于()

A、實(shí)物直觀

B、圖片直觀

C、模象直觀

D、言語(yǔ)直觀

答案：C

解析：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等，

即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬于模象直觀。

23.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是()o

A、語(yǔ)義

B、概念體系

C、視像和聲像

D、圖式

答案：C

解析：在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。

24.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象稱為()o

A、服從

B、屈服

G場(chǎng)依存性

D、從眾

答案：D

解析：從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)'判斷、認(rèn)識(shí)上表

現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或

他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。

25.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。

A、構(gòu)造一種完形

B、形成刺激與反應(yīng)問(wèn)的聯(lián)結(jié)

C、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

答案：C

解析：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式。

26.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是()o

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：C

解析：道德意志是道德意識(shí)的內(nèi)容之一。它指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過(guò)程中所表

現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持精神，人們堅(jiān)持

某種道德義務(wù)并決心踐行它的時(shí)候，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種堅(jiān)強(qiáng)的信念和意志力,

從而使人們嚴(yán)格要求自己，果斷地做出行為抉擇，并努力保持自己行為的穩(wěn)定性

和一貫性。

27.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體是()。

A、班主任

B、興趣小組

C、少先隊(duì)

D、班集體

答案：D

28.()決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A、能力

B、性格

C、態(tài)度

D、氣質(zhì)

答案：C

解析：態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

29.下面不是問(wèn)題的必需成分的是()o

A、目的

B、方法

C、障礙

D、途徑

答案：D

解析：每一個(gè)問(wèn)題必須包括目的'個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。

30.（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)，進(jìn)入到他的內(nèi)心

世界之中。

A、關(guān)注

B、尊重

C、真誠(chéng)

D、同感

答案:D

解析：本題干是對(duì)同感的解釋。

31.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。

A、學(xué)生的智力水平

B、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度

C、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素

D、學(xué)習(xí)的方法

答案：C

解析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同或相同的要素。

32.吹拉彈唱屬于（）。

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

答案：C

解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活

動(dòng)方式。

33.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于()o

A、策略性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、條件性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于陳述性知識(shí)。

34.在柯?tīng)柌竦膬和赖屡袛喟l(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于。

A、前習(xí)俗階段

B、習(xí)俗階段

C、后習(xí)俗階段

D、權(quán)威階段

答案:A

解析：本題考察第十章柯?tīng)柌竦娜搅A段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段研

究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。

35.教師在對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作的同時(shí)，最重要的是必須()o

A、講解操作的要領(lǐng)

B、講解相關(guān)的書(shū)本知識(shí)

C、指導(dǎo)學(xué)生觀察

D、激發(fā)學(xué)生的興趣

答案：C

解析:教師在對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作的同時(shí)，最重要的是必須指導(dǎo)學(xué)生觀察。

36.學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和()

A、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)

B、公正評(píng)價(jià)權(quán)

C、隱私權(quán)

D、人格尊嚴(yán)權(quán)

答案：B

解析：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正

評(píng)價(jià)權(quán)。受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，并接

受完法律規(guī)定的教育年限，學(xué)校和教師不能隨意開(kāi)除學(xué)生。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有在

義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)的權(quán)利。公正評(píng)價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，享有

要教師'學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)'道德品質(zhì)等進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并客觀真實(shí)地記

錄在學(xué)生成績(jī)檔案中，在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)證明和畢業(yè)證書(shū)的權(quán)利。

37.課程論最基本的概念是()。

A、課程計(jì)劃

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程

D、課程指南

答案：C

解析：課程理論簡(jiǎn)稱課程論，就是研究課程的專門理論。因而課程是課程論最基

本的概念。

38.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十

幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是Oo

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

答案:D

解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

39.小學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是。焦慮。

A、學(xué)習(xí)

B、行為

C、考試

D、適應(yīng)

答案:C

解析：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊

張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，正常發(fā)揮?？荚嚭笥殖志貌荒芩沙?。(本解析由張恩

凱提供)

40.趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可

是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()o

A、集權(quán)型

B、民主型

C、放任型

D、兼有BC兩種型

答案：A

41.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()

A、了解和研究學(xué)生

B、家訪

C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

D、組織和培養(yǎng)班集體

答案：D

解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，了解和研究學(xué)生是班主任工

作的前提。

42.美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是()

A、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)

B、完形一頓悟?qū)W說(shuō)

C、有意義接受學(xué)習(xí)論

D、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

答案：D

解析：美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方

式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)

知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)。(本解析由張恩凱提供)

43.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是()o

A、講解法

B\練習(xí).

C、演示法

D、課堂問(wèn)答

答案：B

解析：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)'掌握技能和技巧。這是

各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

44.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指()o

A、知行統(tǒng)一原則

B、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

C、教育影響的一致性與連貫性原則

D、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

答案：D

解析：“平行教育影響”是馬卡連柯(前蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個(gè)著名的

教育方法：是以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，使教育者對(duì)

集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。

45.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平'()、工作業(yè)績(jī)”

幾個(gè)方面。

A、工作態(tài)度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質(zhì)量

答案：A

46.（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保

持一致

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

答案:B

解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

47.解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目標(biāo)是（）。

A、維護(hù)正常教學(xué)秩序

B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生

C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣

D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行

答案:D

解析：解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使包括有紀(jì)

律問(wèn)題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓學(xué)生“就

范”。

48.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

答案：B

解析：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

49.國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為()o

A、小學(xué)教育目的

B、小學(xué)教育目標(biāo)

C、小學(xué)教育原則

D、小學(xué)教育內(nèi)容.

答案：A

解析：本題考查小學(xué)教育目的的概念。

50.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是()。

A、教師的主導(dǎo)作用

B、學(xué)校的管理作用

C、教材的媒體作用

D、學(xué)生的主體作用

答案：D

解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。

51.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。。

A、并不重要的時(shí)期

B、非常重要的奠基時(shí)期

C、沒(méi)有效果的時(shí)期

D、最不會(huì)受外界影響的時(shí)期

答案：B

解析：所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)'意志、情感、態(tài)度等方面不同

于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，它在很大程度上受社

會(huì)文化'教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母

進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性的非常關(guān)鍵時(shí)期。

52.兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。

A、2?5歲

B、6?7歲

G8—10歲

D、11—12歲

答案：C

解析：兒童（2~12歲）道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：

（1）自我中心階段（2?5歲）；（2）權(quán)威階段（6?8歲）；（3）可逆階段（8~

10歲）；（4）公正階段（11?12歲）。

53.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。

A、定勢(shì)

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

答案：D

解析：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。

54.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是。。

A、賈德

B、桑代克

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

答案:A

解析：賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。

55.教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展

時(shí)期是（）

A、20世紀(jì)之前

B、20世紀(jì)20年代以前

C、20世紀(jì)20—50年代

D、20世紀(jì)60—70年代

答案：C

56.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是O

A、加涅

B、斯金納

C、托爾曼

D、桑代克

答案：A

解析：加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。

57.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的

本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）

A、命題

B、案例

C、反例

D、正例

答案：D

解析：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

由此可知，題中運(yùn)用的是鳥(niǎo)的正例。

58.我國(guó)義務(wù)教育的對(duì)象是O。

A、兒童

B、少年

C、適齡兒童和少年

D、適齡兒童和青少年

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為

適齡義務(wù)教育學(xué)生。

59.課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程。的問(wèn)題。

A、現(xiàn)代化

B、綜合化

C、系統(tǒng)化

D、理論化

答案:A

解析：課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程現(xiàn)代化問(wèn)題。

60.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。(本解析由張恩凱提供)

61.創(chuàng)造性思維的核心是()o

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

答案：B

解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。

62.先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫(xiě)出重點(diǎn)的這種策略屬于()

A、元認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、復(fù)述策略

答案：C

解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識(shí)結(jié)構(gòu)。包括列提綱，列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已

有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。注意二者的區(qū)別。

63.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛(ài)與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

答案：D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次:

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

64.小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。

A、教育內(nèi)容

B、學(xué)生

C、教育目的

D、各種標(biāo)準(zhǔn)

答案：C

65.學(xué)會(huì)寫(xiě)“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“森、磊、品”，這是一種（）

A、順向遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：D

解析：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)

中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

66.世界上最早頒布《義務(wù)教育法》的國(guó)家是()o

A、中國(guó)

B、日本

C、新加坡

D、德國(guó)

答案：D

解析：德國(guó)是世界上最早頒布《義務(wù)教育法》的國(guó)家。

67.()會(huì)影響各級(jí)各類學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中的比例。

A、人口的性別結(jié)構(gòu)

B、人口的年齡結(jié)構(gòu)

C、人口的文化結(jié)構(gòu)

D、人口的階級(jí)結(jié)構(gòu)

答案：B

68.兒童在熟悉了“白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

這屬于()o

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、組合學(xué)習(xí)

D、派生類屬學(xué)習(xí)

答案：B

解析:上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時(shí)，

新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

69.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？()

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

70.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行

為是()

A、教學(xué)研究

B、教學(xué)反饋

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)強(qiáng)化

答案：D

解析：本題考查教學(xué)強(qiáng)化的概念。

71.在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說(shuō)明“前肢為翼、無(wú)齒有

喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了()o

Av正例

B、反例

C、提供變式

D、科學(xué)地進(jìn)行比較

答案：A

解析：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)呈

現(xiàn)若干正例來(lái)說(shuō)明。

72.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限目標(biāo)是（）。

A、10年

B、6年

C、9年

D、12年

答案：C

解析：我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限目標(biāo)是9年，小學(xué)6年，初中3年。

73.“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。”反映了我國(guó)法律所規(guī)定

的少年兒童合法權(quán)利中的（）

A、受教育的權(quán)利

B、受尊重的權(quán)利

C、安全的權(quán)利

D、生存的權(quán)利

答案：B

解析：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)

定的少年兒童合法權(quán)利中的受尊重的權(quán)利。

74.德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是()統(tǒng)一的過(guò)程。

A、個(gè)體與環(huán)境

B、個(gè)體與社會(huì)

C、個(gè)體與教育

D、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化

答案：D

解析：德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)，就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一的過(guò)程。

75.“知子莫如父，知女莫如母”。說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有()oA.A.

先導(dǎo)性B.B.感染性

A、B、權(quán)威性

C、D、針對(duì)性

答案：D

解析：家庭教育的特點(diǎn)權(quán)威性、靈活性和針對(duì)性。而題干正是說(shuō)家庭教育的針對(duì)

性特點(diǎn)。所以正確答案選D

76.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的

觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的()o

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價(jià)值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策路框架

答案:B

解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。

77.管仲說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷，十年之計(jì)，莫如樹(shù)木：終身之計(jì)，莫如樹(shù)

人?！狈从沉私處焺趧?dòng)的（）特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長(zhǎng)期性

答案:D

解析：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì)，莫如樹(shù)木：終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”

反映了對(duì)年青一代的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。這反映了教

師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

78.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。

A、校務(wù)委員會(huì)制

B、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

C、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

D、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的行政分工負(fù)責(zé)制

答案：B

79.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

A、原型

B、定勢(shì)

C、變式

D、問(wèn)題

答案：D

解析：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問(wèn)

題。

80.《學(xué)記》提出課內(nèi)與課外要相結(jié)合，且課外要有豐富多彩的生活，這反映了

以下哪個(gè)原則的要求？()

A、教學(xué)相長(zhǎng)原則

B、預(yù)時(shí)孫摩原則

C、長(zhǎng)善救失原則

D、藏息相輔原則

答案：D

81.關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件,

而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的()o

A、惟一選擇

B、內(nèi)容

C、途徑

D、基礎(chǔ)

答案：D

解析：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知

識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方

面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演

繹'解決問(wèn)題等思維方法的知識(shí)，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識(shí)的

過(guò)程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考和判斷等心智活動(dòng)，只有在心智操作的活

動(dòng)中才能發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

82.對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（）。

A、教育的終身化

B、教育的多元化

C、教育的民主化

D、教育的全民化

答案：C

解析：教育的民主化追求讓所有人受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等,

教育過(guò)程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)

處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧，從而否定了教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專

制化。

83.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)（）在課

程中地位的重視。

A、知識(shí)

B、能力

C、直接經(jīng)驗(yàn)

D、間接經(jīng)驗(yàn)

答案：C

解析：直接經(jīng)驗(yàn)是指親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐而獲得的知識(shí)?；顒?dòng)課程是典型的

以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程。

84.小學(xué)課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（）。

A、自愿性

B、強(qiáng)制性

G規(guī)范性

D、隨意性

答案：A

解析：課外活動(dòng)是學(xué)生自己自愿選擇'自愿參加的活動(dòng)。它能比較充分地照顧學(xué)

生的興趣和愛(ài)好，有利于發(fā)展學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)，因?yàn)榉蠈W(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生具有

參加活動(dòng)的積極性。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，給予

指導(dǎo)，但參加與否，不具有強(qiáng)制性。沒(méi)有自愿性，也就不能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

85.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是()o

A、忽視知識(shí)本身的邏輯順序

B、不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要

C、忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性

D、強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心

答案：B

解析：學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課

程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，同時(shí)也

便于設(shè)計(jì)和管理。活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是以兒童從事某種活

動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。相對(duì)于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程具有以下優(yōu)點(diǎn):

第一，重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、

積極性的發(fā)揮；第二，強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識(shí)

的交互作用的過(guò)程中，獲得人格的不斷發(fā)展；第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通

過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第四，重視課

程的綜合性，主張以社會(huì)生活問(wèn)題來(lái)統(tǒng)合各種知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完

整認(rèn)識(shí)。

86.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。

A、能力

B、技能

C、興趣

D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

答案：D

解析：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形

成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。

87.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

答案：A

解析：自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

88.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種

學(xué)習(xí)屬于（）。

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列學(xué)習(xí)

答案：C

解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的

某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

89.提出德育的社會(huì)模仿模式的學(xué)者是()o

A、科爾伯格

B、彼得?麥克費(fèi)爾

C、班杜拉

D、皮亞杰

答案：C

解析：班杜拉提出品德社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童品德的發(fā)展同強(qiáng)化、榜樣在學(xué)習(xí)

過(guò)程中的作用有關(guān)。他又做了模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。

90.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為O。

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、強(qiáng)化

D、誘因

答案：D

解析：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺

激物。

91.不同專業(yè)、不同性質(zhì)、不同層次學(xué)校要完成的具體任務(wù)是()o

A、教育方針

B、教育目的

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：C

92.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）

A、語(yǔ)義聯(lián)想

B、視覺(jué)想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

答案：D

解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義從而對(duì)識(shí)記予以幫

助的方法。

93.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起（）作用。

A、主體

B、輔導(dǎo)

C、從屬

D、主導(dǎo)

答案：D

解析：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容'進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，也影響著

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

94.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6~11歲的兒童要解決的主要矛盾是O。

A、自主感對(duì)羞恥感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

答案：C

解析：由人格的發(fā)展階段可知，6?11歲是勤奮感對(duì)自卑感。

95.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)和

()0

A、教師隨堂評(píng)價(jià)

B、教師自編測(cè)驗(yàn)

C、隨堂考試

D、課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)

答案：B

解析：對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)

和教師自編測(cè)驗(yàn)。

96.研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于O。

A、習(xí)俗水平

B、后習(xí)俗水平

C、前習(xí)俗水平

D、普通倫理水平

答案：C

97.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)課程，這類學(xué)者傾向

把課程看作是()o

A、知識(shí)

B、經(jīng)驗(yàn)

C、活動(dòng)

D、學(xué)科

答案：B

解析：經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)

發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是

課程的基本內(nèi)容。

98.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，

即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和()

A、知識(shí)鞏固

B、知識(shí)運(yùn)用

C、知識(shí)提取

D、知識(shí)遷移

答案:C

解析：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知

識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。

99.教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要方式是()o

A、直接經(jīng)驗(yàn)

B、科學(xué)實(shí)驗(yàn)

C、社會(huì)實(shí)踐

D、間接經(jīng)驗(yàn)

答案：D

解析：教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要方式是間接知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)。

100.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在

以下幾方面（）A.相應(yīng)的背景知識(shí)

A、概括水平

B、相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略

C、D、B禾口C

答案：D

解析：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在

以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的

認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著

遷移的產(chǎn)生。

101.目的是對(duì)課程'教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是Oo

A、教學(xué)計(jì)劃

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：C

解析：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程'教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

102.下列不屬于元認(rèn)知策略的一項(xiàng)是（）。

A、計(jì)劃策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

103.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作,

這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？O

A、動(dòng)作幅度

B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C、動(dòng)作力量

D、動(dòng)作速度

答案：B

解析：學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為

動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

104.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為。。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過(guò)了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚

至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。在

成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”

之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

105.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？()

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

106.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的是()。

A、加涅

B、布盧姆

C、波斯納

D、羅森塔爾

答案:C

107.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理()o

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有一定影響

答案:A

解析：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級(jí)規(guī)模（重

要因素）3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）4、對(duì)教師的期望。所以選A。（本解析由

小熊提供）

108.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于（）

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

答案：C

解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括

關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。案例中的新學(xué)習(xí)的關(guān)系既不能歸屬于原有的關(guān)系之中，也不能概

括原有的關(guān)系，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征，就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

（本解析由張恩凱提供）

109.課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的行為時(shí)，采用（）妥當(dāng)。

A、懲罰

B、表?yè)P(yáng)別人忽視他

C、倭足

D、消退

答案：B

解析：表?yè)P(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即忽視不良

行為、獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為。

110.看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這

種現(xiàn)象被稱為()O

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

答案:C

111.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()o

A、馬斯洛

B、阿特金森

C、維納

D、維果斯基

答案：B

解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

112.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的法律保證是()o

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、《義務(wù)教育法》

D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》是實(shí)施義務(wù)教育的法律保障，它對(duì)義務(wù)教育的主體、入學(xué)'

教育教學(xué)、實(shí)施、物質(zhì)保障等方面從法律上做出了比較全面的保證。

113.智商(IQ)等于()o

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100

D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

答案：A

解析：智商簡(jiǎn)稱IQ。10=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)X100o

114.小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要在()中得以體現(xiàn)。

A、班級(jí)教育活動(dòng)

B、思想品德課

C、全校思想政治教育活動(dòng)

D、班會(huì)和校會(huì)

答案：B

解析：小學(xué)德育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在思想品德課中，主要包括集體主義教育、熱愛(ài)

勞動(dòng)教育、文明禮貌教育。

115.在背誦一篇短文時(shí)，一般前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘,

這是哪種影響的結(jié)果()o

A、同化說(shuō)

B、痕跡消退說(shuō)

C、動(dòng)機(jī)說(shuō)

D、倒攝抑制與前攝抑制

答案：D

116.將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。

A、丹瑟洛

B、尼斯比特

C、皮連生

D、鮑斯菲爾德

答案：A

117.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

答案：A

解析：從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的

過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可

以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

118.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）。

A、問(wèn)題解決

B、概念學(xué)習(xí)

C、規(guī)則學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

答案:A

解析：選A,接受學(xué)習(xí)有低級(jí)和高級(jí)之分，不能稱之為高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

119.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()o

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期待

C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、學(xué)習(xí)態(tài)度

答案：C

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說(shuō)是內(nèi)部動(dòng)

力。

120.加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑是()o

A、組織活動(dòng)、委托任務(wù)

B、學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)

C、榜樣和示范

D、說(shuō)服教育

答案：B

121.下列選項(xiàng)中屬于心智技能的是()o

A、打籃球

B、騎單車

C、吹口琴

D、解應(yīng)用題

答案：D

122.“教育有法而教無(wú)定法”的說(shuō)法反映教師的勞動(dòng)具有()o

A、連續(xù)性

B、示范性

C、長(zhǎng)期性

D、創(chuàng)造性

答案：D

解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對(duì)教育原則的運(yùn)

用'教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無(wú)定法。

123.當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其

行為。這屬于()o

A、群體歸屬感

B、群體認(rèn)同感

C、群體壓力

D、群體動(dòng)力傾向

答案：D

解析：群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場(chǎng)，或受到別人的鼓勵(lì)，一個(gè)

人的思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。

124.我國(guó)在建國(guó)后頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，從而廢除了舊學(xué)制，實(shí)行新

學(xué)制，其時(shí)間是Oo

Ax1949年10月1日

Bx1950年10月1日

Cx1951年10月1日

Dx1952年10月1日

答案：C

125.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是()

A、德育

B、勞動(dòng)技術(shù)教育

G體育

D、智育

答案：A

解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。

126.()不屬于我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制。

A、九年一貫制

B、六三制

C\五四制

D、四五制

答案：D

解析：我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：六三學(xué)制、五四學(xué)制、九年一貫制。

127.暗示教學(xué)法的一個(gè)重要原則是()

A、愉快而不緊張的原則

B、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

C、啟發(fā)性原則

D、因材施教原則

答案：A

解析：暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的

原則、暗示相互作用的原則。

128.小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn).這反映了小學(xué)教

育目的的Oo

A、教育作用

B、評(píng)價(jià)作用

C、導(dǎo)向作用

D、激勵(lì)作用

答案:B

解析：小學(xué)教育的目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育運(yùn)動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)

校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的評(píng)價(jià)，對(duì)教育教學(xué)工作的質(zhì)量、教師的教

學(xué)質(zhì)量和工作效果的評(píng)價(jià)等，都必須以小學(xué)教育的目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

129.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()o

A、探究法

B、班級(jí)授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

答案：C

解析：布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

130.調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略中的()

A、認(rèn)知策略

B、提問(wèn)策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

答案：C

解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

131.一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()o

A、幼兒期

B、少年期

C、童年期

D、青年期

答案：C

解析：一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期。

132.學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的認(rèn)知，以及對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，主要是

()0

A、元認(rèn)知策略

B、認(rèn)知策略

C、管理策略

D、精細(xì)加工策略

答案：A

133.“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由()傳承的。

A、柏林大學(xué)

B、劍橋大學(xué)

C、巴黎大學(xué)

D、哈佛大學(xué)

答案：A

解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)

術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。

134.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

答案：A

解析：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后

慢。

135.小學(xué)教材的編寫(xiě)，在內(nèi)容上首要考慮()o

A、形象性與興趣性

B、娛樂(lè)性與生活性

C、科學(xué)性與思想性

D、知識(shí)性與個(gè)性

答案：C

解析：小學(xué)教材的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)有以下重要特征：一是具有明確的以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

為目標(biāo)的導(dǎo)向，即具有科學(xué)性：二是要有一定的思想性。

136.一般存教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)性差異，以便安排教學(xué)的

評(píng)價(jià)稱為()

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

答案：A

解析：本題考查配置性評(píng)價(jià)的定義。

137.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)

是（）。

A、六三制

B、雙軌制

C、分支型

D、五四制

答案：D

解析：由小學(xué)教育學(xué)制的歷史發(fā)展可知北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在

其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的是五四制實(shí)驗(yàn)。

138.創(chuàng)造性思維的核心是。

A、形象思維

B、聚合思維

C、直覺(jué)思維

D、發(fā)散思維

答案：D

解析：本題考察第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及其核心，所以答

案只有發(fā)散思維。

139.“因材施教”是人的發(fā)展的O對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡性

G互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

答案：D

解析：由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能'環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體在身

心發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，因此，在教育工作中要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異,

切實(shí)做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，促使學(xué)生獲得最大限度的

發(fā)展。

140.()是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

A、課堂紀(jì)律

B、學(xué)生守則

C、課堂常規(guī)

D、班級(jí)日常規(guī)范

答案:C

141.下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)不是心理咨詢的原則？()

A、理解

B、保密

C、自然適度

D、促進(jìn)成長(zhǎng)

答案:C

解析：自然適度不是心理咨詢的原則。

142.影響人的發(fā)展的因素很多，其中()是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

A、環(huán)境

B、遺傳素質(zhì)

C、教育

D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

答案：B

解析：影響人的發(fā)展的因素有很多，遺傳素質(zhì)是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

143.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()0

A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果

B、學(xué)習(xí)層次的高低

C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁

D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣

答案:A

解析：美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。

144.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行

了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

答案:B

解析：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。

145.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）

A、圖表

B、新知識(shí)

C、認(rèn)知框架

D、以上都對(duì)

答案：C

解析：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它的抽象、概括

和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

這種引導(dǎo)性材料的實(shí)質(zhì)是提供了一個(gè)認(rèn)知框架。（本解析由張恩凱提供）

146.古代雅典的教育目的是（）o

A、培養(yǎng)無(wú)條件效忠于國(guó)家的武士

B、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責(zé)的人

C、培養(yǎng)演說(shuō)家和雄辯家

D、培養(yǎng)虔信上帝的宗教人士

答案:B

解析：雅典城邦高度重視教育。早在公元前6世紀(jì)，梭倫立法中就明確規(guī)定，父

親有責(zé)任讓其子女接受適當(dāng)?shù)慕逃?，否則，子女成年后有權(quán)不贍養(yǎng)父親。雅典人

認(rèn)為，要培養(yǎng)公民在履行公共義務(wù)時(shí)所應(yīng)具有的理智、聰慧和公正等品質(zhì)，這是

要由國(guó)家來(lái)規(guī)定的。

147.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A、自主性

B、主動(dòng)性

C、勤奮感

D、自我同一性

答案：A

解析：根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

148.教師角色中表現(xiàn)最為突出的是（）o

A、教員角色

B、領(lǐng)導(dǎo)者角色

C、人類靈魂工程師角色

D、心理醫(yī)生角色

答案：A

解析:教師的基本職責(zé)是教書(shū)育人，因此教師角色中表現(xiàn)最為突出的是教員角色。

149.品德形成的標(biāo)志是（）

A、道德信念

B、道德評(píng)價(jià)能力的形成

C、價(jià)值內(nèi)化

D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

答案：D

解析:品德具有穩(wěn)定性，只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的行為規(guī)范，才標(biāo)志著品德的形成。

150.學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，其一切工作都是為培養(yǎng)人來(lái)服務(wù)的，學(xué)校全部工作

的核心是（）。

A、課外活動(dòng)

B、少先隊(duì)工作

C、教學(xué)工作

D、班主任工作

答案：C

解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。

多選題

1.少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是()0

A、身體狀態(tài)的劇變

B、內(nèi)心世界的發(fā)展

C、自我意識(shí)的覺(jué)醒

D、獨(dú)立精神的加強(qiáng)

E、身心兩方面逐步走向成熟

答案：ABCD

解析：身心兩方面逐步成熟是青年期的年齡特征，其余選項(xiàng)為少年期階段特征。

2.針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中

哪些手段來(lái)查找困難的癥結(jié)？()A.智力測(cè)驗(yàn)B.閱讀測(cè)驗(yàn)C.與此相關(guān)的生理方面

的健康檢查D.心理輔導(dǎo)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABC

解析：此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。

3.下列能力屬于智力范疇的是()oA.觀察力B.記憶力C.想象力D.思維力

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABCD

解析：智力，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、

記憶力、想象力和思維力。

4.正強(qiáng)化的方法包括()o

A、獎(jiǎng)學(xué)金

B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C、表?yè)P(yáng)

D、改善學(xué)習(xí)

E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

答案：ABCDE

解析：在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為。

正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升'

安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作'給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。如果是外界給予的改善學(xué)習(xí)

也可以是正強(qiáng)化，所以選擇D是有些牽強(qiáng)。

5.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述？()

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

答案：ABCD

解析：A、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特征，E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一

種。

6.下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)？()A.父母受教育程度較高B.對(duì)子

女的要求不過(guò)分嚴(yán)格C.對(duì)子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略D.家庭氣氛比較民主

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABCD

解析：父母的受教育程度'管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)

造性。故以上選項(xiàng)均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

7.操作性條件作用的基本規(guī)律有()o

A、強(qiáng)化

B、逃避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲罰

E、分化與泛化

答案：ABCD

解析:操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、

懲罰等四個(gè)。

8.教師要確立現(xiàn)代教育思想觀念，最為主要的內(nèi)容是指()o

A、教育觀

B、人才觀

C、應(yīng)試升學(xué)觀

D、教育質(zhì)量觀

E、精英教育觀

答案：ABD

解析：教師要確立現(xiàn)代教育思想觀念，最為主要的內(nèi)容是指教育觀、人才觀和教

育質(zhì)量觀。

9.我國(guó)法律規(guī)定保護(hù)少年兒童的權(quán)利主要有()o

A、生存的權(quán)利

B、受教育的權(quán)利

C、安全的權(quán)利

D、受尊重的權(quán)利

E、平等娛樂(lè)的權(quán)利

答案：ABCD

解析：根據(jù)《憲法》規(guī)定少年兒童有生存的權(quán)利；《教育法》'《義務(wù)教育法》、

《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定中，未成年學(xué)生享有受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利和

安全的權(quán)利。

10.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）oA.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABC

解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。

11.教書(shū)育人的正確方法包括（）

A、轉(zhuǎn)變教育觀念，改革育人的模式

B、積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

C、嚴(yán)格照搬教材

D、把教書(shū)育人滲透到課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中去

E、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

答案：ABDE

解析：第三項(xiàng)是錯(cuò)誤的教育方法。

12.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。A.效果律B.運(yùn)動(dòng)律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ACD

解析：嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

13.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的。

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、發(fā)散性

C、靈活性

D、突發(fā)性

E、活躍性

答案：ABC

解析：本題考察第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、

靈活性。

14.下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。

A、材料本身必須具有邏輯意義

B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾

向性，并使兩者相互作用

D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

答案：ABC

解析：A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

15.備課的內(nèi)容主要有（）

A、備課程標(biāo)準(zhǔn)

B、備教材

C、備學(xué)生

D、備教法

E、備學(xué)法

答案：ABCDE

16.根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以

分成（）o

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價(jià)值觀念

D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

E、價(jià)值體系個(gè)性化

答案：ABCDE

解析：布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)

域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)。

17.依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)？（）A.盲目性B.被動(dòng)性C.不穩(wěn)定D.隨情境的

變化而變化

A、A

B、B

c、c

D、D

E、E

答案：ABCD

18.創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法'新程序等來(lái)解決()

的問(wèn)題。A.無(wú)結(jié)構(gòu)B.認(rèn)知性C.有結(jié)構(gòu)D.無(wú)固定答案

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：AD

解析：創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決

無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。

19.自述法的具體形式有()。

A、日記

B、周記

C、作文

D、自傳

E、內(nèi)心獨(dú)白

答案：ABCDE

解析：自述法是通過(guò)學(xué)生書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的

一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)自都是自述法的具體形式。

20.測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括()o

A、確定測(cè)驗(yàn)的目的

B、確實(shí)測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

D、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表

E、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型

答案：ABCDE

21.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有。。

A、前制度化教育

B、義務(wù)教育

C、普及教育

D、制度化教育

E、非制度化教育

答案：ADE

解析：教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育

的過(guò)程。

22.小學(xué)階段課程的性質(zhì)體現(xiàn)在()。A.普及性B.基礎(chǔ)性C.發(fā)展性D.自愿性

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABC

解析：小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

23.分配學(xué)生座位時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注的因素有（）

A、對(duì)人際關(guān)系的影響

B、減少課堂混亂

C、聽(tīng)課的效果

D、家長(zhǎng)的意見(jiàn)

E、教室環(huán)境

答案：ABCE

24.以下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是。。

A、兩者沒(méi)有關(guān)系

B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別

C、兩者完全等同

D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)

E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷

答案:BDE

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客

觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以

客觀描述為基礎(chǔ)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。

25.我國(guó)監(jiān)護(hù)人的設(shè)立方式有。。A.領(lǐng)養(yǎng)監(jiān)護(hù)B.法定監(jiān)護(hù)C.指定監(jiān)護(hù)D.委托

監(jiān)護(hù)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：BCD

解析：我國(guó)監(jiān)護(hù)人的設(shè)立有三種方式，即：法定監(jiān)護(hù)、指定監(jiān)護(hù)和委托監(jiān)護(hù)。

26.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有以下哪些功能？()

A、作出判斷評(píng)價(jià)

B、信息傳遞

C、控制

D激勵(lì)

E、情感交流

答案:BCDE

解析：溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有信息傳遞、控制'激勵(lì)和情感交流的功能。

27.教學(xué)媒體包括()。

A投影

B、錄像

C、計(jì)算機(jī)

D、黑板

E、圖片

答案：ABODE

解析：教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書(shū)本、錄音'錄像到多媒體計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

28.根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為()oA.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)

C.感性知識(shí)D.理性知識(shí)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：AB

解析：由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

29.自我意識(shí)的成分包括。

A、自我認(rèn)識(shí)

B、自我體驗(yàn)

G自我監(jiān)控

D、自我感覺(jué)

E、自我調(diào)節(jié)

答案：ABE

解析：本題考察第二章自我意識(shí)的組成，經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程。

30.課堂板書(shū)的特點(diǎn)有O

A、超越性

B、實(shí)踐性

C、藝術(shù)性

D、直觀形象性

E、高度概括性

答案：CDE

31.孔子的教育主張包括()。A.兼愛(ài)B.有教無(wú)類C.學(xué)而時(shí)習(xí)之D.教學(xué)相長(zhǎng)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：BC

解析：孔子的教育主張有教無(wú)類、學(xué)而時(shí)習(xí)之、學(xué)以致用等。

32.根據(jù)教學(xué)中使用的主要方法劃分課的種類，可分為()o

A、新授課

B、實(shí)驗(yàn)課

C、鞏固課

D、練習(xí)課

E、演示課

答案：BDE

解析：課的種類可按教學(xué)方法劃分，也可按教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分，新授與鞏固均是按

教學(xué)任務(wù)劃分的。

33.關(guān)于環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，正確的說(shuō)法有（）

A、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展沒(méi)有影響

B、環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能

C、人的發(fā)展完全由環(huán)境決定

D、人并不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境影響

E、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有可能是消極的

答案：BDE

解析：環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響，但并