課程體系建設(shè)總結(jié)分析報告醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主動適應(yīng)市場對人才發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向。按照“校院合作、工學結(jié)合、以崗位為中心、以能力培養(yǎng)為主線”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路，以“共建共管、互利雙贏”為原則，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，破解專業(yè)建設(shè)過程中的瓶頸，形成以“1個中心、4個模塊、4個階段”為特點的“梯進式144”人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線，瞄準職業(yè)崗位，按崗位標準要求設(shè)定人才培養(yǎng)目標；根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容；圍繞職業(yè)崗位能力組織實施教學，實行理實一體化的教學模式；重視學生校內(nèi)學習與實際工作崗位的一致性，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機結(jié)合，學生與行業(yè)、崗位、社會“零距離”接觸，使學生在真實的崗位環(huán)境中訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。（一）以高端技能型人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建“基于工作崗位”的模塊化課程體系針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)存在的“寬而不精、學而不?！钡膯栴}，我們瞄準人才市場的發(fā)展需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于高端技能型人才培養(yǎng)上，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)檢驗行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，兼顧醫(yī)療衛(wèi)生大行業(yè)就業(yè)崗位遷移，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“基于工作崗位”的模塊化課程體系、制定人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)建設(shè)實踐，逐步形成以校企雙贏為基礎(chǔ)的“梯進式144”人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，確定醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向醫(yī)學檢驗專業(yè)是面向醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)行業(yè)的通用型、寬口徑專業(yè)，具有專業(yè)涉及面廣、畢業(yè)生就業(yè)面廣的特點，但普適性的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，存在學習內(nèi)容全面但不深入、學生學無專長的問題。因此，如何提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，是專業(yè)改革面臨的主要問題。以臨床檢驗為核心職業(yè)領(lǐng)域，以疾病預(yù)防、病理檢驗、血液配送、計劃生育、市場營銷等為就業(yè)拓展職業(yè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，及考慮了畢業(yè)生較為寬泛的就業(yè)渠道，又有力地支持了地方經(jīng)濟的發(fā)展。2.構(gòu)建“基于工作崗位”的模塊化課程體系，制定人才培養(yǎng)方案通過醫(yī)院走訪、專業(yè)研討會、問卷調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等形式的專業(yè)調(diào)研，明確了醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)行業(yè)對人才需求主要為三種類型：第一類是醫(yī)學檢驗研究型人才；第二類是能夠掌握檢驗診斷標準及檢測方法，對醫(yī)學檢驗過程質(zhì)量監(jiān)管及檢測評價的檢測人員；三是掌握檢驗工作原理，熟悉各項檢驗工作流程，會進行相關(guān)疾病檢測的操作型人才。高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格主要側(cè)重于第三類型，適度培養(yǎng)第二種類型。在確定專業(yè)就業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，聘請10余名行業(yè)專家，進行課程開發(fā)的指導，分析崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，最后由專業(yè)指導委員會修訂審核。以學生職業(yè)能力提升為主線，考慮國家教育政策、教育教學規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“基于工作崗位”的模塊化課程體系。如圖1所示臨床輸血與檢驗、衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)、臨床實驗室管理臨床輸血與檢驗、衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)、臨床實驗室管理、醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學美學，具體有衛(wèi)生檢驗、實驗室管理與質(zhì)量控制、論文的撰寫等專業(yè)拓展能力思政課、形勢與政策、體育、英語、計算機文化基礎(chǔ)、人際溝通與交流、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、軍事訓練、藝術(shù)教育、社會實踐活動，使學生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本素質(zhì)與職業(yè)能力人體解剖學與組織胚胎學、生理學、藥理學、病理學、生物化學、醫(yī)學統(tǒng)計學、無機化學、有機化學、分析化學、臨床醫(yī)學概要，使學生具有輔助臨床診斷的基本知識與能力臨床檢驗基礎(chǔ)、血液學檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲學檢驗，培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的基本知識及應(yīng)用能力崗位素質(zhì)模塊崗位專業(yè)模塊崗位拓展模塊崗位技能模塊課程體系圖1“基于工作崗位”的模塊化課程體系同時，根據(jù)學生的職業(yè)成長，結(jié)合課程教學、配合三種能力培養(yǎng)主線，設(shè)置“崗位認知→仿崗實訓→崗位實踐→頂崗實習”四個層次梯進、能力提升的實踐教學過程，構(gòu)建專業(yè)實踐教學系統(tǒng)。見圖2所示實踐教學過程圖3《醫(yī)學檢驗技術(shù)》課程構(gòu)建思路——注重職業(yè)遷移能力培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)崗位群，是一個醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)大行業(yè)的范疇，在構(gòu)建課程體系時，充分考慮醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)大行業(yè)的就業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要。在臨床檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上，臨床檢驗基礎(chǔ)等6門崗位技能課程為檢驗的核心課程，是面向臨床檢驗行業(yè)的，儀器分析、檢驗質(zhì)量控制、臨床診斷學基礎(chǔ)（包括影像檢驗技術(shù)）、營銷學是面向醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)大行業(yè)的，將崗位拓展課作為延伸和補充，以適應(yīng)大行業(yè)的要求?！⒅芈殬I(yè)生涯規(guī)劃為促進學生的職業(yè)成長，設(shè)置了貫穿人才培養(yǎng)全過程的職業(yè)生涯教育相關(guān)課程。在新生入學時，通過始業(yè)教育，使學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在第一學期通過專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，使學生了解檢驗行業(yè)及未來的職業(yè)領(lǐng)域，對今后的職業(yè)發(fā)展有一定的認識，每學期邀請行業(yè)企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生到校進行職業(yè)講座，并通過暑期社會實踐活動、專業(yè)見習、專業(yè)實習，加深學生對職業(yè)崗位的認識，清晰職業(yè)生涯之路。在第四學期（頂崗實習前），進行就業(yè)教育，指導學生的就業(yè)招聘。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，在培養(yǎng)規(guī)格與目標定位、課程建設(shè)思路、課程教學實施、教學資源建設(shè)、實驗實訓條件保障、質(zhì)量評價等方面，學校與行業(yè)企業(yè)進行廣泛交流與協(xié)商，以校企共定方案、共擔任務(wù)、共管過程、共評質(zhì)量為原則，進行系統(tǒng)設(shè)計。3.實施人才培養(yǎng)方案，形成“梯進式144”人才培養(yǎng)模式在實施人才培養(yǎng)方案初期，我們遇到了三大問題：一是專業(yè)的教學資源缺乏，缺乏符合專業(yè)改革要求的項目性教材，教學資源分散無系統(tǒng)，尤其是實驗教學資源相對匱乏；二是教師的職教理念與能力有待提升，特別是實踐教學能力不夠；三是專業(yè)實訓條件不足，原有的實驗實訓設(shè)施不能滿足學生實踐能力培養(yǎng)的要求。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)宜春市幾大醫(yī)院檢驗科的資源優(yōu)勢可以化解這些問題，可以通過借助醫(yī)院的現(xiàn)有條件，為我們的學生提供見習或短期實習的平臺；再者區(qū)域內(nèi)幾家綜合性醫(yī)院聚集了一批經(jīng)驗豐富的檢驗技術(shù)人才，可以成為專業(yè)師資的外援，也可為校內(nèi)師資培養(yǎng)提供條件。在校企合作過程中，學校往往是主動的一方，企業(yè)為被動的一方，只有讓企業(yè)在合作過程中感受到責任，才能激發(fā)其合作熱情并保持長效。為此，我們提出了“共贏”的理念：學校借助醫(yī)院或企業(yè)的技術(shù)資源，智力資源、設(shè)備資源和執(zhí)業(yè)環(huán)境培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；企業(yè)利用學校的師資優(yōu)勢、設(shè)備和教學環(huán)境開展職工培訓、技術(shù)交流、科學研究和行業(yè)資源庫建設(shè)，實現(xiàn)校企雙贏。在師資隊伍建設(shè)中，我們通過構(gòu)建檢驗技術(shù)聯(lián)合體，將專任教師與醫(yī)院或企業(yè)技術(shù)骨干納入到同一管理平臺。專任教師進入科研團隊，參與新技術(shù)研發(fā)，一方面也提升了自身的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面協(xié)助醫(yī)院開展技術(shù)服務(wù)。幾年來，我們陸續(xù)聘請了近20名企業(yè)技術(shù)骨干承擔專業(yè)課程教學，指導實踐教學，參與課程開發(fā)，開展專業(yè)講座，進入專業(yè)教學團隊，實現(xiàn)了校企智力資源上的“互利”在課程和資源庫建設(shè)上，我們采用校企共建共享的方式，每門專業(yè)核心課程均確定共建企業(yè)，院方適時為教學提高行業(yè)新技術(shù)、新標準。共同商定課程內(nèi)容的選取和組織校本教材的編寫，并共同實施教學，三年來與醫(yī)院合作或在行業(yè)專家的指導下我們編寫了4部校本教材，充實了專業(yè)教學資源庫。在實訓基地建設(shè)上，我們通過引入行業(yè)標準大力改造和新建校內(nèi)實訓基地，提高校內(nèi)基地實訓質(zhì)量。選擇有一定規(guī)模和地方實力的醫(yī)院或獨立檢驗中心作為校外實訓基地，通過校外基地教學功能的建設(shè)，在真實的職業(yè)環(huán)境中開展課程教學，實現(xiàn)校內(nèi)外培養(yǎng)的優(yōu)勢互補，解決了實訓條件不足的問題。在頂崗實習過程中，學生作為醫(yī)院準員工，真刀真槍進入職場，同時醫(yī)院員工作為“學員”接受學校的“指導”更加明確作為指導教師的義務(wù)和職責，從而推動醫(yī)院人員方提高理論水平。保證頂崗實習的質(zhì)量。圖4所示人才培養(yǎng)方案實施途徑企業(yè)學校企業(yè)學校圖4人才培養(yǎng)方案實施途徑通過三年來的實踐和探索，在人才培養(yǎng)過程中，我們緊扣校企合作的主線，逐漸形成了以行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源為依靠，以校企共贏為長效合作機制的保障，以校企“智力資源共享”、“技術(shù)資源互補”、“臨床工作與教學互動”最后實現(xiàn)“學生與員工角色互換”為特點的人才培養(yǎng)途徑，并最終形成基于工作崗位的“梯進式144”人才培養(yǎng)模式。見圖5.這種模式貫穿了人才培養(yǎng)方案制定、教學團隊建設(shè)、課程建設(shè)與實施、實訓基地建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量評價、教學資源開發(fā)與利用等人才培養(yǎng)的全過程，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。崗位認知仿崗實訓崗位實踐頂崗實習專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)技能模塊專業(yè)拓展模塊塊崗位認知仿崗實訓崗位實踐頂崗實習專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)技能模塊專業(yè)拓展模塊塊基本素質(zhì)模塊圖5“梯進式144”人才培養(yǎng)模式（二）以精品課程建設(shè)為抓手，全面實施課程建設(shè)與教學改革課程建設(shè)與教學改革是提高教學質(zhì)量的核心，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)以精品課程建設(shè)為抓手，對專業(yè)課程進行基于工作過程的改造。將全部專業(yè)課程納入精品課程建設(shè)范疇，組建課程團隊，制定課程建設(shè)實施細則，營造課程建設(shè)氛圍，引入競爭機制，形成課程建設(shè)梯度；融入行業(yè)標準、工作流程等元素，采用各種項目為載體，使專業(yè)課程更貼近工作項目任務(wù)，采用多元化課程評價，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入課程教學中，提升課程教學效果。本專業(yè)現(xiàn)已建成省級精品課程3門，校級精品課程4門，同時以精品課程和技術(shù)交流網(wǎng)站建設(shè)為途徑，建成專業(yè)資源庫，有力地支撐了專業(yè)人才的培養(yǎng)。1.組建課程建設(shè)團隊，營造課程建設(shè)氛圍組建多元化課程建設(shè)團隊，是保障課程建設(shè)成效的關(guān)鍵。醫(yī)學檢驗專業(yè)通過制定課程建設(shè)細則，明確了校企共建課程要素、課程團隊的組織結(jié)構(gòu)及課程建設(shè)流程。專業(yè)課程依據(jù)建設(shè)細則，確定課程負責人，并依托專業(yè)群師資力量，吸收不少于3名企業(yè)技術(shù)人員參與課程團隊。課程團隊成員按照相關(guān)工作任務(wù)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，相互交流，集體評議，在行動導向理念指導下，進行課程系統(tǒng)化設(shè)計。融入行業(yè)標準等，采用任務(wù)項目為教學載體，選取課程內(nèi)容。對課程內(nèi)容進行序化，改革教學方法與手段、課程評價方式，強化課程資源的建設(shè)，形成課程標準。根據(jù)課程特點設(shè)計項目教學方案，組織與開發(fā)教學材料，創(chuàng)新教學模式，并不斷改進與完善。課程建設(shè)流程見圖6人才需求調(diào)研人才需求調(diào)研教學過程分析教材開發(fā)模式課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學習結(jié)果教材課程標準培養(yǎng)方案能力標準培養(yǎng)目標圖6課程建設(shè)流程在課程建設(shè)具體操作上，注重三個方面工作：一是通過選派課程負責人參與國內(nèi)課程開發(fā)培訓，邀請校內(nèi)外知名課程專家進行講座，舉辦精品課程展等方式提高全體教師的課程改革理念和課程開發(fā)能力；二是將課程改革作為教師教育教學能力測評的一部分，要求每位專任教師選擇一門課程或一個教學項目進行整體設(shè)計，并通過說課的形式進行考核，形成人人參與的課程建設(shè)氛圍，夯實了課程改革的基礎(chǔ)；三是形成定期匯報和研討制度，即每過一個月，由課程負責人會報課程建設(shè)情況，并由其他課程團隊進行點評討論，共同交流課程開發(fā)的心得與困惑，提升課程改革效果。2.踐行工作過程導向，推動課程內(nèi)涵建設(shè)按照《國家精品課程評審指標》基本要求，基于工作過程導向進行課程改革。在建設(shè)過程中處理好傳承于摒棄。引進與借鑒的關(guān)系以及課程之間的邏輯關(guān)系，解決課程設(shè)置原則、課程載體選擇、課程內(nèi)容重構(gòu)等問題。同時，各課程根據(jù)自身特點設(shè)計教學模式，體現(xiàn)工學結(jié)合，將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程實施中，并采用多元化評價方案，提高課程建設(shè)效率，推動課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)容的選取原則見圖7課程內(nèi)容改革思路課程內(nèi)容改革思路職業(yè)標準模塊知識選取原則：服從醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)問題取向支撐后續(xù)課程：應(yīng)用實例、項目任務(wù)支撐技能證書考核應(yīng)會應(yīng)知內(nèi)容符合心理與學習動機發(fā)展規(guī)律實踐技能選取原則：服從職業(yè)問題取向檢驗專業(yè)基本技能支撐技能證書考核應(yīng)會技能符合心理與學習動機發(fā)展規(guī)律素質(zhì)要求選取原則：服從職業(yè)問題取向支撐檢驗師（士）職業(yè)崗位應(yīng)具能力支撐可持續(xù)發(fā)展、自主學習符合心理與學習動機發(fā)展規(guī)律圖7課程內(nèi)容的選取原則——教學內(nèi)容選取與組織通過對應(yīng)工作領(lǐng)域的任務(wù)和職業(yè)能力的系統(tǒng)化分析，明確知識和技能和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家、行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)資格要求和標準，確定教學內(nèi)容。其次以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，以典型案例為教學載體，構(gòu)建教學項目。第三，基于教學項目的相關(guān)性，知識與技能的梯進性，由易至難，由簡單到復雜，由局部到整體，序化教學項目?！毒C合技能訓練》科目基于崗位的典型工作任務(wù)，融合檢驗行業(yè)標準，選取與組織教學內(nèi)容。該課程將臨床檢測項目中相關(guān)性較強的內(nèi)容進行整合，并按照課程的章序來確定大類檢測項目，以此設(shè)計學習過程，在教學載體上，選擇較常見的病例開展實踐操作?！虒W模式設(shè)計與創(chuàng)新教學模式的設(shè)計強調(diào)從工作情景出發(fā)來考慮，以塑造學生的行為能力為重點，采取以學生為主體的行動導向的教學，激發(fā)學生主動性，使學生的用腦和動手能力可以同時得到鍛煉，促進其平衡發(fā)展。因此要求教師具有實踐經(jīng)驗，熟悉工作行為，在教學中要突出工作能力要求。同時專業(yè)要求各課程根據(jù)自身特點設(shè)計教學模式，切實提高教學效果。專業(yè)課程實踐教學均以小組為單位，以具有典型工作任務(wù)為載體，通過真實的工作流程來設(shè)計并實施教學，將企業(yè)的職業(yè)環(huán)境體現(xiàn)在學生的整個學習環(huán)節(jié)，促進學生在臨床職業(yè)環(huán)境中學習成長。校企教師組織指導，專任教師通過案例教學法，引導學生完成整個項目任務(wù)，教師要在整個過程中給以設(shè)計要素和經(jīng)驗方面的指導。學生完成的項目檢查設(shè)計方案由指導教師點評、反饋總結(jié)形成融專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的“做中學”教學模式，教學設(shè)計如圖7所示，該課程為微生物檢驗省級精品課程?！n程評價方式改革為保證課程教學效果，我們改革評價方式，制定符合各課程特點的多元化評價為特征的評價方案，并在開課前向?qū)W生公布。主要采取過程評價、理論考評價、實際操作評價等方法。過程評價主要是指在學生完成項目過程中，對其進行的學習工作態(tài)度、操作規(guī)范、制度執(zhí)行、團隊合作、以及項目成果考核；理論考核評價是指對學生知識點掌握與運用的考核，一般為筆試；實際操作評價則是由學生完成規(guī)定的工作任務(wù)，對其工作技能、知識綜合運用及成果質(zhì)量進行的綜合性評價。針對課證融合課程一般以證代考?！殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學中注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如實驗課程在校內(nèi)開放式實訓室完成教學的過程中，嚴格按照實驗室管理制度執(zhí)行，各項制度、實驗操作手冊規(guī)范了學生的操作行為，使學生明白檢驗工作中嚴謹性與誠信的重要性。領(lǐng)悟職業(yè)思想，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范。通過3年的建設(shè)，檢驗專業(yè)在課程的建設(shè)上，取得了顯著的成效，其中《微生物學檢驗》、《生物化學檢驗》《藥理學》被評為省級精品課程，《免疫學檢驗》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》、《藥劑學》等被評為校級精品課程。實施精品課程的優(yōu)質(zhì)教學，保證了人才的培養(yǎng)效果。3.校企共建共享，開發(fā)專業(yè)資源庫——集合課程資源，建成教學資源庫由學校搭建平臺，行業(yè)企業(yè)人員參與，依托精品課程建設(shè)，開發(fā)多門課程的自主學習平臺（圖8精品課程網(wǎng)站），形成了醫(yī)學檢驗類、藥學類、藥劑類、基礎(chǔ)醫(yī)學類等課程資源（圖9教學資源庫），形成了自主學習型課程庫、專業(yè)學習標準庫。圖8精品課程網(wǎng)站圖9教學資源庫——校企共建網(wǎng)絡(luò)平臺，建成行業(yè)資源庫搜集行業(yè)企業(yè)信息、行業(yè)標準、技術(shù)資料等建成交互式行業(yè)資源網(wǎng)，定期進行資料的上傳更新，實現(xiàn)資源的共建共享；利用網(wǎng)站，收集資源，跟蹤行業(yè)發(fā)展，補充完善資源庫；將資源庫運用于課程建設(shè)與教材建設(shè)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。見圖10、11。圖10專業(yè)資源庫內(nèi)容圖11專業(yè)資源網(wǎng)站四、課程建設(shè)特色與亮點（一）創(chuàng)設(shè)“梯進式144”人才培養(yǎng)模式，開辟校企合作共育人才新途徑緊扣校企合作主線，以共定方案、共擔任務(wù)、共管過程、共評質(zhì)量、共享成果為途徑，在教學團隊建設(shè)、課程建設(shè)與實施、實訓基地建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量評價、教學資源開發(fā)與利用等方面進行了有效探索，借力行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，形成了以能力梯進遞次推進的“梯進式144”人才培養(yǎng)模式，開辟了校企合作共育人才的新途徑（二）以檢驗技術(shù)聯(lián)合體為平臺，構(gòu)建了共