情境教學(xué)法貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程。一個(gè)故事、一句名言、一張圖片都是情景教學(xué)的重要工具。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師所選取的教學(xué)情景內(nèi)容過(guò)于老套，情景教學(xué)方式相對(duì)陳舊，這不僅無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)階段的課堂教學(xué)要求，同時(shí)也與學(xué)生當(dāng)下的主流思想相悖。所以，教師要想在課堂上游刃有余地應(yīng)用情景教學(xué)法，就需要了解情景教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容以及當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要找到情景教學(xué)法與閱讀文章、古詩(shī)詞、神話故事的相通之處。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，不僅要為學(xué)生提供與教材教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)還要利用情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在情景中融入學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而提升情景教學(xué)的質(zhì)量。一、情景教學(xué)法相關(guān)概述（一）情景教學(xué)法的概念情景教學(xué)法是通過(guò)設(shè)置與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的情景完成教學(xué)工作。情景的內(nèi)容相對(duì)豐富，不僅有實(shí)物情景，還有視聽(tīng)情景。通過(guò)多種情景相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）情景教學(xué)法的作用首先，情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的審美能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中審美能力培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一。所謂的審美能力，是學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力、對(duì)圖片音頻的感知能力［1］。在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，文字類教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。但是在情景教學(xué)模式下，可以借助信息技術(shù)等相關(guān)的情景營(yíng)造工具，將音樂(lè)、視頻、圖片引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生能夠接觸到課本以外的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感受到世界之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。其次，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分故事其本身就具有一定的趣味性［1］。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)刻板，以至于在教學(xué)過(guò)程中教師總是以重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，最終導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也相對(duì)較低。情景教學(xué)法的引入，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，教師可以通過(guò)營(yíng)造情景去還原或模擬小學(xué)語(yǔ)文教材中的故事。除此之外，在情景營(yíng)造過(guò)程中，教師和學(xué)生有討論和交流的空間，同時(shí)，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征［2］。（三）情景教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)首先，師生關(guān)系是情景教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)畏懼教師的威嚴(yán)，往往是教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少。但是情景教學(xué)法需要教師和學(xué)生的共同合作，因此需要教師和學(xué)生具備融洽的關(guān)系，共同參與到情景創(chuàng)設(shè)之中。其次，教師的引領(lǐng)是情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。許多學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)情景教學(xué)法，因此在融入的過(guò)程中具有一定的困難。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解情景教學(xué)法，熟悉情景教學(xué)法，并且能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與情景教學(xué)法相融合。二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）情景教學(xué)法在授課引導(dǎo)中的應(yīng)用第一，教師可以利用多媒體技術(shù)營(yíng)造課前導(dǎo)入情景。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇文章時(shí)，主要講述盤古開天、辟地、化萬(wàn)物。在這篇閱讀文章中主要涉及“混沌”“宇宙”“天地重合”相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容僅靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法在腦海中形成相應(yīng)的情景，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能只是停留在機(jī)械學(xué)習(xí)層面［2］。因此，教師借助多媒體技術(shù)可以從相應(yīng)的紀(jì)錄片上搜索關(guān)于宇宙的相關(guān)知識(shí)，或者尋找關(guān)于“混沌世界”的相關(guān)圖片。讓學(xué)生在課前對(duì)于一些專業(yè)名詞有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后教師再給學(xué)生講解盤古開天地的整個(gè)過(guò)程。最后，在《盤古開天地》這篇文章末尾講述了盤古用身體的各個(gè)部位，幻化種種萬(wàn)物，其創(chuàng)造情景過(guò)于震撼，創(chuàng)造萬(wàn)物的精神值得稱頌。所以教師在講課過(guò)程中也可以給學(xué)生展示祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生將組合的大好河山與盤古開天地這篇文章緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更真切感悟盤古的無(wú)畏、奉獻(xiàn)精神。第二，教師可以在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中用多媒體技術(shù)做情景解說(shuō)。在盤古開天地中描述“氣息變成了風(fēng)和云”“聲音化作雷”，從身體到萬(wàn)物的演化過(guò)程，部分學(xué)生無(wú)法完全理解。此時(shí)教師就可以借助盤古開天地的相關(guān)動(dòng)畫片，給學(xué)生展示盤古身體幻化萬(wàn)物的過(guò)程。讓學(xué)生感受到震撼的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更熱愛(ài)盤古用身體所創(chuàng)造的美麗世界。第三，教師在課堂拓展中可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)造教學(xué)情景。我國(guó)古代神話故事類型多樣，學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇文章不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的創(chuàng)世神話，了解盤古開天地的精神，同時(shí)也是要讓學(xué)生對(duì)神話故事這類題材產(chǎn)生興趣，并對(duì)神話故事有一個(gè)正確的認(rèn)知。如果單純依靠《盤古開天地》這篇故事難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體技術(shù)引入《羿射九日》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的神話情景，初步學(xué)習(xí)和了解神話體裁文章。（二）情景教學(xué)法在課堂提問(wèn)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般都是采用直接提問(wèn)的方式。例如在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，要先學(xué)習(xí)生字和生詞，然后學(xué)習(xí)整篇文章。其中在閱讀“稿紙”“梅花”“遭殃”等詞語(yǔ)時(shí)，教師一般都是通過(guò)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在課堂中完成記憶。但是單獨(dú)的詞語(yǔ)缺乏相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)記住并理解詞語(yǔ)的含義，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中可以將多個(gè)詞語(yǔ)組合成一個(gè)情景，幫助學(xué)生記憶和理解。第一，教師可以通過(guò)文字情景幫助學(xué)生完成生詞提問(wèn)的內(nèi)容［3］。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀這段話“我家的小貓雖然剛剛滿月，但是精靈古怪，變化多端，時(shí)而溫柔可親，時(shí)而上躥下跳”。通過(guò)這段話就可以讓學(xué)生在腦海中形成與小貓相處的情景，并在此期間掌握“古怪”“溫柔可親”“上躥下跳”等詞語(yǔ)的讀音、含義及應(yīng)用。第二，教師可以通過(guò)情景設(shè)置方法，輔助學(xué)生完成思考。在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫動(dòng)物類的文章，感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。同時(shí)也要讓學(xué)生從《貓》這篇文章聯(lián)想到自身與小動(dòng)物的相處過(guò)程。在原有的提問(wèn)模式下，教師一般直接提問(wèn)學(xué)生“這篇文章表達(dá)了作者哪些情感”，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。這類課堂提問(wèn)方式會(huì)將學(xué)生的思維禁錮在《貓》這篇文章之中。而在情景教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)文章的表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)歷給學(xué)生講解自己在養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中遇到哪些趣事。然后幫助學(xué)生回憶與小動(dòng)物的相處過(guò)程，進(jìn)而再讓學(xué)生觀察某一個(gè)小動(dòng)物，或者記錄與小動(dòng)物的相處瞬間，講述一個(gè)故事或者寫一篇日記。此外，借助情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)容，方便學(xué)生作答。（三）情景教學(xué)法在小組合作中的應(yīng)用在原有的小組合作教學(xué)模式下，教師一般會(huì)設(shè)置一個(gè)小組合作的主題，引導(dǎo)小組成員完成自主探究工作。這種自主探究方式雖然也取得了一定的成效，但是部分小組合作難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到小組合作教學(xué)之中。例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，這篇文章一方面是講解三種動(dòng)物的速度，談到現(xiàn)代的飛機(jī)，火箭光速問(wèn)題，這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生了解速度相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生掌握快速閱讀法，讓學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生達(dá)成這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以給學(xué)生播放《什么比獵豹速度更快》相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生從場(chǎng)景中捕捉關(guān)鍵信息。在捕捉信息時(shí)主要是以小組合作的模式。例如，哪些關(guān)鍵詞能夠凸顯這種動(dòng)物比另一種動(dòng)物的速度快，哪些段落重點(diǎn)描述速度問(wèn)題，讓小組結(jié)合情景的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。為了考察閱讀速度的提升能力，教師還可以給學(xué)生選擇其他的情景類文章。讓小組成員在10分鐘之內(nèi)總結(jié)這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)以及所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在小組合作模式下能夠更快深入所學(xué)文章之中，并捕捉關(guān)鍵信息。在小組合作完成之后，教師要讓學(xué)生總結(jié)從情景中獲取哪些信息，并在各個(gè)小組之間進(jìn)行對(duì)比分析。情景教學(xué)法在小組合作中的應(yīng)用具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)［4］。情景教學(xué)法能夠?qū)㈧o態(tài)的合作主體動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生產(chǎn)生合作興趣，并從多角度切入開展合作。情景教學(xué)法不僅有文字情景，還有圖片情景、視頻情景，并且情景切換靈活性較強(qiáng)，能夠適應(yīng)多種小組合作模式，教師也能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)更加靈活地與小組合作教學(xué)相契合。（四）實(shí)物情景在課堂教學(xué)中的應(yīng)用首先，實(shí)物情景是教師以實(shí)物為依托，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容去給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物。實(shí)物情景與其他教學(xué)場(chǎng)景不同。其他教學(xué)場(chǎng)景主要是以音頻、視頻為主，雖然音頻、視頻也具有一定的生動(dòng)性，但是學(xué)生無(wú)法觸摸，因此只能從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去感知情景內(nèi)容。但是通過(guò)創(chuàng)造實(shí)物情景，學(xué)生能夠去觸摸具體的實(shí)物，從觸覺(jué)的角度出發(fā)去感知情景。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教材中主要是以文學(xué)類、古詩(shī)類的閱讀文章為主，而涉及實(shí)物類的文章內(nèi)容相對(duì)較少。只有一些與生活息息相關(guān)的科普類文章才能夠借助實(shí)物情景創(chuàng)作法，完成相應(yīng)的教學(xué)工作，因此實(shí)物情景的適用范圍相對(duì)較小。其次，實(shí)物教學(xué)法對(duì)教師的要求相對(duì)較高。教師在開展實(shí)物教學(xué)法之前，需要對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，了解閱讀文章是否適合創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景。同時(shí)還有部分閱讀文章中實(shí)物內(nèi)容相對(duì)較多。因此，教師要想創(chuàng)設(shè)完整的實(shí)物情景，需要準(zhǔn)備大量的道具，這對(duì)于教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。最后，教師可以通過(guò)與學(xué)生合作的方式去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)物情景，拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇章的內(nèi)容［5］。教師可以結(jié)合某一文章的內(nèi)容去布置實(shí)物情景收集的作業(yè)，讓學(xué)生在課下收集與閱讀文章相關(guān)的實(shí)物。在課堂上進(jìn)行實(shí)物展示，通過(guò)這種方式能夠刺激學(xué)生的感官，發(fā)揮學(xué)生的觸感，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇閱讀文章時(shí)，教師就可以文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生收集不同植物的葉子，將不同植物的葉子特征進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生收集完葉子之后，教師可以先讓學(xué)生將其放到講臺(tái)或者貼到黑板上，供學(xué)生參觀和觸摸，讓學(xué)生對(duì)葉子產(chǎn)生初步的感知。教師再回歸課文去教授相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這篇文章的印象。三、結(jié)束語(yǔ)情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法，但是由于部分教師對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵了解不夠深刻，在教學(xué)實(shí)踐中使用