第第頁(yè)觀照初中語(yǔ)文的“深度學(xué)習(xí)”布盧姆等人在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中把教學(xué)目標(biāo)從低到高分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六大層次，一層和二層為“淺層學(xué)習(xí)”，四到六層才是“深度學(xué)習(xí)”，深度學(xué)習(xí)是批判性的學(xué)習(xí)，是一種整合式學(xué)習(xí)，是一種遷移式的學(xué)習(xí)，是分析和解決實(shí)際問題的致用學(xué)習(xí)。觀照初中語(yǔ)文的“深度學(xué)習(xí)”，有太多地方值得我們反思和探析。

一、學(xué)案引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)編寫學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材，研究中考的軌跡規(guī)律，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容要求用具體、易理解、便于操作的行為動(dòng)詞。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并構(gòu)建知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)，把握內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用能力。要精選有代表性、能引導(dǎo)方向、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目，要讓學(xué)生能夠面對(duì)新的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考回答問題。學(xué)案的設(shè)計(jì)要能發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如：朱自清《背影》的學(xué)案引導(dǎo)，可以抓住作者的三次流淚，以情感體驗(yàn)作為切入口進(jìn)行拓展，延伸到學(xué)生自己的生活中。引導(dǎo)學(xué)生：“你曾經(jīng)也像作者一樣，為父親流過淚嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文本中跳出來(lái)，回到自己與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓大家都積極地參與進(jìn)來(lái)，其中有感動(dòng)的淚、有感激的淚、有后悔的淚……然后再回到文本中去，讓學(xué)生找找文中作者為父親流淚分別是在什么情況下？是怎樣的眼淚？這樣，讀者與作者的情感共鳴就自然而然地產(chǎn)生了。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，幫助學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活的互動(dòng)中獲得知識(shí)，提升能力，全面發(fā)展。同樣，在拓展訓(xùn)練題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也需有目的地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。

二、小組合作，人人參與

深度學(xué)習(xí)，更多的是教學(xué)生而不是教教材，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，形成開放性的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要給學(xué)生一個(gè)鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，對(duì)信息進(jìn)行加工，將原始資料變成存儲(chǔ)的知識(shí)、意義、經(jīng)驗(yàn)或感受。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過檢查課前的預(yù)習(xí)情況和課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的提問，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合作方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作中，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”，跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂看一看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組合作，就是尖子生的天下，其他學(xué)生成了陪襯。要想深度學(xué)習(xí)得徹底落實(shí)，就要把潛能生和優(yōu)秀生按N形排列，讓每個(gè)“潛能生”的對(duì)面和旁邊都是優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)和幫扶“潛能生”，形成良好的環(huán)境影響，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)。在討論過程中，要關(guān)注對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，一個(gè)文本是一個(gè)有機(jī)整體，雖然我們可以從不同角度看，但在特定語(yǔ)境中，其主旨不可能是飄忽不定的，其含義也不可以漫無(wú)邊際地?zé)o限延伸，放羊式的評(píng)價(jià)，缺少的是理性的回歸。

三、內(nèi)化教材，拓展恰當(dāng)

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到親切，都有話可說(shuō)，從而達(dá)到內(nèi)化的目的。教師如果能在深度備課的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握文章的主旨，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文的中心去進(jìn)行拓展，就能拓寬學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)文本，接受、領(lǐng)悟、吸收、獲得人類的創(chuàng)造智慧。然后跳出來(lái)，探索課文的空白，搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，把固定下來(lái)的文字讀活。如教學(xué)余光中和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)二首，兩位詩(shī)人分別把鄉(xiāng)愁說(shuō)成是郵票、海峽；清遠(yuǎn)的笛、沒有年輪的樹……在學(xué)生已經(jīng)熟悉什么是詩(shī)歌意象后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展小環(huán)節(jié)“學(xué)做小詩(shī)人”。每人也為鄉(xiāng)愁寫一個(gè)句子，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思維?！班l(xiāng)愁是雨打芭蕉，早也瀟瀟晚也瀟瀟”“鄉(xiāng)愁是窗前的風(fēng)鈴，叮叮當(dāng)當(dāng)令人心傷”“鄉(xiāng)愁是雨中的泡桐，那次第怎一個(gè)愁字了得”……學(xué)生的想象力讓課堂掌聲似潮。

這些成功的課例啟示著我們：一棵樹，只有根基牢固、營(yíng)養(yǎng)豐富，它才會(huì)枝繁葉茂，否則，延伸的枝條再多再豐富，也會(huì)由于根基不牢、缺乏營(yíng)養(yǎng)而枯萎。再拓展就要以教材為依據(jù)，學(xué)生才會(huì)有收獲。教師在對(duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。教師就像領(lǐng)導(dǎo)者不需要自己用盡全力去劃槳，更重要的是掌好舵。

總之，觀照初中語(yǔ)文的“深度學(xué)習(xí)”，要以學(xué)生為本，在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐