以看導思提思維，以看促聽增能力——基于人教版高中新教材的教學研究摘要隨著信息時代的發(fā)展，新媒體越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，并且新時代的學生在一個充滿如此多視覺形象的社會中成長，在智能手機、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像。傳統(tǒng)的純文字閱讀方式已不能滿足他們的需求。普通高中英語新課程標準也提出教材語篇類型除了傳統(tǒng)的記敘文、說明文、議論文等連續(xù)性文本，也包括一些新媒體語篇多模態(tài)形式的語篇，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫，歌曲、音頻、視頻等。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號與動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，課程標準在語言技能中增加了”看”的技能。由此，2017年《普通高中英語課程標準》從原有的四大語言技能“聽說讀寫”擴展為“聽說讀看寫”?！缎抻喺n標》增加了“看”的技能，為語言能力這一古老的命題增添了時代的元素。隨著2019版人教版高中英語教材的推廣使用，筆者有幸成為本校最先使用新教材的老師之一。翻開新教材第一印象就是教材中提供了大量可視化資源，這正體現(xiàn)了課標對學生“看”的培養(yǎng)。筆者也發(fā)現(xiàn)在必修三冊書中l(wèi)istening占了兩個板塊的內(nèi)容分別是：listeningandspeaking和listeningandtalking。足以看出在必修階段新教材對聽力的重視，這也是一線老師們經(jīng)常忽視培養(yǎng)的一個語言技能。綜合課標和教材對培養(yǎng)學生“聽”“看”能力的重視，于是研究者在接下來的研究中聚焦“聽”與“看”兩種語言技能，提出“以看促聽”的教學模式，即把“看”的活動貫穿于“聽”的活動之中，提升學生對所聽內(nèi)容的理解。通過具體實證研究，探究這種教學模式在聽力教學中的效果。關(guān)鍵詞：新課標，可視化資源，看，聽，以看促聽一、引言隨著信息時代的發(fā)展，新媒體越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，各種圖片、符號、視頻、動畫等充斥著我們的生活。新時代的學生在一個充滿視覺形象的社會中成長，在智能手機、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像。傳統(tǒng)的純文字閱讀方式已不能滿足他們的需求。普通高中英語新課程標準提出語篇類型除了傳統(tǒng)的記敘文、說明文、議論文等連續(xù)性文本，也包括一些新媒體語篇多模態(tài)形式的語篇，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫，歌曲、音頻、視頻等。在必修課程中就涉及到一般網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)信息，電子郵件，手機短信，目錄或指南，表格與圖示，日程表，告示牌，地圖和圖例，菜單和烹飪食譜，規(guī)則操作指令，天氣預(yù)報，歌曲和詩歌等。而這些新媒體多模態(tài)語篇素材首先一定要調(diào)動學生的“看”的技能。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，課程標準在語言技能中增加了“看”的技能。由此，2017年《普通高中英語課程標準》從原有的四大語言技能“聽說讀寫”擴展為“聽說讀看寫”?！缎抻喺n標》增加了“看”的技能，為語言能力這一古老的命題增添了時代的元素。新《課程標準》一個“看”字的增加，明確了對“看”的能力培養(yǎng)的重要性。看“viewing”是讀的第一眼，是聽的第一步，讀前需要看圖、看標題、看段落、看框架，聽前更是要看題干看選項看聯(lián)系?！翱础钡慕Y(jié)果影響“聽”的效果，左右“讀”的方向。所以“看”可以為“聽”做準備，為“讀”做鋪墊。新教材對“看”的培養(yǎng)遍布全書。從開篇頁的主題圖以圖揭示本單元的主題意義到遍布聽說讀寫部分的圖形、圖表，以及每單元的videotime都很好的展示了新教材對“看”的培養(yǎng)。新課標中也指出在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結(jié)合起來，如：在聽力訓練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫的活動，避免孤立的單項技能訓練。所以在語言運用的過程中，各種語言技能通常不是單獨使用的，理解性技能可與表達性技能相互結(jié)合，理解性技能本身也可彼此促進。新教材也在聽說讀寫的能力培養(yǎng)上為教師指明一個方向：注重學生的聽力培養(yǎng)。這從2019版必修教材每單元兩部分聽力版塊可以看出。新教材使用之前部分老師很少上聽力課或進行聽力技能的訓練，只是機械得讓學生每天做聽力書上英語聽力習題。老師的忽視直接導致學生對聽力訓練的輕視，所以他們聽力訓練機械化、不認真，但也覺得聽力困難。而導致學生聽力困難的因素之一就是缺乏可直觀看到的visualclues。由此可見，學生看到的東西會影響學生的聽力效果。所以高中英語教師在進行聽力練習的過程中，應(yīng)該給學生建構(gòu)一些可視化的聽力輔助，如圖片，表格，圖表等，讓學生對即將聽或正在聽的文本有心理預(yù)期，減輕焦慮感，降低聽力障礙。合理地采用一些可視化的練習材料，對提高學生的英語聽力的能力有促進作用。于是，筆者在此文中聚焦“看”與“聽”兩種語言技能，提出“以看促聽”，在英語教學中注重將“看”的活動穿插于“聽”的過程中，以促進學生對所“聽”內(nèi)容的理解，以雙重編碼理論，圖式理論，主義理論為理論基礎(chǔ)，通過具體實證研究，探究這種方式在實際高中英語教學中的應(yīng)用效果。二、文獻綜述1．概念界定：“看”和“以看促聽”普通高中英語新課程標準提出重視現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學習資源。所以要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教和學的支持與服務(wù)功能。在信息技術(shù)時代，視覺技能的重要性顯得越發(fā)突出。學生在各種媒體設(shè)備中成長，他們接觸到各種圖像、圖形、表格、動畫、符號以及視頻。要快速理解這些非語言符號就需要培養(yǎng)學生的視覺技能即“看“的技能。隨著多媒體和多模態(tài)教學資源的不斷豐富，已經(jīng)對以純文本和語篇為基礎(chǔ)的教學產(chǎn)生了不可忽視的影響，并且這類資源對聽、說、讀、寫又有著重要的促進作用。因此新課標中提出了語言技能從以前的”聽、說、寫“漸變?yōu)椤甭?、說、讀、看（viewing）、寫”。其中的”看（viewing）”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號海報、歌曲、漫畫以及視頻等非文字資源信息理解意義的技能，以及理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息在建構(gòu)意義過程中的作用。“看viewing”英文意義而言：（1）an/instanceofseeingorbeholding；visualinspection這里“看（viewing）”可以看作快速瀏覽、一掃全篇的“那一眼’；（2）tolookatattentively（Merriam-webste詞典）所以”看（viewing）”還應(yīng)該是一眼看去帶著思考、伴有自己見解的“看”。同時它與read的區(qū)別在于：讀Read——對文本信息的理解過程；看View：側(cè)重與對“一眼可見’的信息的理解過程，即“窺一斑而知全豹”的能力。在聽力過程中，老師能給出可視化的文本或非文本信息都可以激發(fā)同學們饒有興致的“那一眼”，從而激發(fā)學生們對未知文本探索的興趣，以“管窺全豹”的能力預(yù)測即將聽或接下來要做的未知任務(wù)，進而減少聽力難度緩解學生對未知文本（未知事物）的焦慮，從而“以看促聽“。所以”以看促聽”是一種教學方式，老師把一些看的活動，比如可視化的資源，融入在聽力教學活動中，進而提高聽力教學效果。本文用來“以看促聽“的方法可分為兩類：一類是可視化的照片、簡筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹狀圖、循環(huán)圖、概念圖/思維導圖、詞匯云圖等等轉(zhuǎn)換文本文字信息的方式。另一類是在教學中，把聽力文本文字單一模態(tài)互動方式，增加其他如視覺和聽覺的方式，即多模態(tài)的方式。在這個過程中，視覺模態(tài)占有重要的地位。聽內(nèi)容+觀看圖形圖像視頻實時同步進行的方式，不失為一種有效的“看”的方式。（劉曉斌，2015）2．國內(nèi)外“以看促聽”相關(guān)研究綜述2017年版新課標中才正式提出利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號海報、歌曲、漫畫以及視頻等非文字資源信息理解意義的“看“技能，但以往已有很多研究，比如多模態(tài)、視聽法、思維導圖、樹狀圖、插圖、視頻等在教學中的應(yīng)用與研究，這些研究與本文所指的”看“”以看促聽“有異曲同工之處。如下就進行一些文獻綜述與分析。心理學家佩維奧提出雙重編碼理論，他強調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的。佩維奧同時還假定，存在兩種不同的表征單元：適用于心理映象的“圖象單元”和適用于語言實體的“語言單元”。前者是根據(jù)部分與整體的關(guān)系組織的，而后者是根據(jù)聯(lián)想與層級組織的。他所做的試驗還發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠多于字詞的數(shù)目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。郭云飛也在《雙重編碼理論與心里詞匯記憶》中指出純文本信息會增加學生的心里負擔，教師可以把純文本信息轉(zhuǎn)化成為可視化信息，比如圖表、思維導圖，以幫助學生理解文本；馮雅娟在論文《英文電影在大學英語高級視聽說教學中的作用》提到“看”視頻電影可以促進大學英語聽說教學；《論在Viewing滲透下高中英語閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合》中郭華用一些教學案例證實了可視化的“看“的活動可以促進學生深度閱讀的發(fā)生；劉曉斌也在自己的博客中教老師們?nèi)绾巍翱础辈⑻岬胶芏喟鸭兾谋究梢暬姆椒?；陳江波把可視化圖表在小學英語教學中應(yīng)用；羅冬華在《知識可視化及其在英語教學中的應(yīng)用》一文中提出了英語可視化工具如思維導圖、概念圖、思維地圖可提高學生的寫作能力、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力。以上研究基本都提出使用一些可“看”化的工具，設(shè)計可“看”化的活動可以幫助學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，建立起獨屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，并在學習過程中發(fā)展自己的聯(lián)想、發(fā)散、歸納、概括、比較、評價、批判等思維能力，進而提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。不過這些研究多集中于語言技能的“讀”和“寫”上，或是研究大學或小學的可“視”化工具的應(yīng)用，較少研究直接關(guān)注高中“看”與“聽”之間的聯(lián)系。而2017版新課標就在語言能力上增加了“看”這一技能，明確了’看”的概念和地位，王薔老師在《英語教學法教程》中也提出了一些以“看”促“聽”的活動。高中英語聽力的現(xiàn)狀和重要性之前已提過，這里不再贅述。一線老師在使用新教材的過程中能明顯感到新教材對看聽能力的重視，比如每章開篇頁的主題圖，Listeningandspeaking中的圖片、表格，Readingandthinking中的圖片、表格、timeline、思維導圖等等，以及Discoveringusefulstructures，Listeningandtalking，Readingforwriting，Assessingyourprogress，Project，還有Videotime充滿了可視化的圖表及視頻等。因此對于新教材的這些不同的可視化資源，教師應(yīng)該發(fā)掘其中的奧義并能指導自己的教學呢？這就是本研究的出發(fā)點，并希望通過本研究，“以看促聽”提升學生的聽力技能，提高聽力教學的效果。三、研究理論基礎(chǔ)”以看促聽”的教學方式不是研究者憑空構(gòu)想、隨意捏造出來的，而是有理論支撐的。下面對本研究的一些理論基礎(chǔ)做出具體說明。1．多模態(tài)的方式和“視聽法”（Audio-visualApproach）多模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。我們每天在報紙、雜志、廣告、招貼畫、故事書、教科書、百科全書、說明書、計算機界面，甚至在我們相互交往時都離不開多種模態(tài)。例如，我們談話時手舞足蹈，有聲有色，意味著使用了兩種模態(tài)。我們的國畫往往配有詩文和印章也是如此。最初在1940-1950年代，由于電視、錄音、幻燈等技術(shù)手段的出現(xiàn)，西方教學界興起了著名的“視聽教學”運動，語言教學界的視聽法亦應(yīng)運而生。視聽法也稱情景法，但這種情景法與英國人提出的情景法有不同的地方，它是視和聽相結(jié)合的一種語言教學方法。視是指眼看幻燈片，利用視覺感知圖像，聽是指耳聽播放的錄音。比如學生在學習課文內(nèi)容之前，一邊播放課文錄音，一邊播放課文相關(guān)的幻燈圖像，學生以聽和看結(jié)合的方式先理解課文內(nèi)容，并口頭回答相關(guān)問題后，再進行其他語言項目的學習。因此視聽法是“聽說看領(lǐng)先，讀寫跟上”的一種教學法流派。雖然有其局限性，但這種已有六七十多年歷史的方法對我們今天的語言教學仍有很大的啟發(fā)：圖像構(gòu)成情景的視覺模態(tài)和語言錄音的聽覺模態(tài)相互結(jié)合，兩者協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造了良好的視聽環(huán)境。學生通過觀看圖像情景和聆聽外語錄音，能加速理解過程，印象深刻，記憶牢固，促進使用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系和用外語表達思想的能力。同時，視聽法也開啟了利用技術(shù)手段促進語言教學的一個新時代，在技術(shù)手段層出不窮且越來越普及的今天，隨著信息技術(shù)的介入，信息傳播也是多模態(tài)的，包括物理介質(zhì)如紙張、光盤、磁帶等，還包括邏輯介質(zhì)，如文字、音頻、圖像、視頻等，多媒體的材料能觸發(fā)多模態(tài)的體驗，多模態(tài)學習和多媒體學習經(jīng)常相伴相隨。多媒體學習的認知模式和多種模態(tài)相加進行組合教學的優(yōu)勢，以下圖片可作說明：由此可見在學生的學習模式中耳朵和眼睛結(jié)合即聽看結(jié)合，增加聲音和圖像的輸入有助于學生的學習發(fā)展。2．雙重編碼理論雙重編碼理論于20世紀70年代提出，該理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶和識別。這也讓人們看到了“看”可視化資源對于理解記憶的重要作用。他的實驗還顯示，就編碼類型而言，非言語性編碼（圖畫、擬聲）的自由回憶效果比較好，而言語性編碼（文本、聲音）的順序回憶效果比較好。就感知模式而言，同為視覺感知模式，圖片在兩類回憶任務(wù)中的效果都優(yōu)于文字，這也支持了圖片相較于作為文字具有更多的具體性優(yōu)勢。雙重編碼理論為“以看促聽”提供了很好的理論基礎(chǔ)。從雙重編碼理論可以看出，“看”視覺化資源、將知識以圖的方式表示出來，為輸入“聽”的語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發(fā)生。3．現(xiàn)代圖式理論（SchemaTheory）現(xiàn)代圖式理論認為圖式是儲存在頭腦中的，是從以往經(jīng)歷得來的，是對反復(fù)出現(xiàn)的情況的概括認識，它省略了細節(jié)而概括了一些相似情況的共同特點。比如人們在生活經(jīng)歷中形成了關(guān)于“桌子”的一般概念。人們也依據(jù)頭腦中的圖式對新形式的“桌子”進行判斷。隨著認識的擴大，人們也會對頭腦中的”圖式”進行自動修正。而且很多圖式之間是相互聯(lián)系的，并存在等級排列，被稱為“圖式塔（schemata）。比如“桌子”的概念可能和“椅子”“柜子”等相聯(lián)系形成“家具”的概念，“家具”又可能進一步和“房屋”等概念相聯(lián)系。當人一旦進入熟悉的環(huán)境，相關(guān)的“圖式“就會被喚醒，人們就會基于頭腦中已有的相關(guān)圖式進行思考和行為。這就為“聽前”教師調(diào)動學生對于某個要聽到或要談?wù)摰脑掝}的“已知知識儲備”提供了理論基礎(chǔ)。教師依據(jù)學生頭腦中已有的“圖式”，再給出相關(guān)的可視化“圖”，學生就會充分調(diào)動頭腦中的“圖式”與給出的“圖”進行互動、修正、存儲，進而激發(fā)學生對即將聽到的材料進行預(yù)測、感知，為接下來的“聽“做好鋪墊。4．信息轉(zhuǎn)換由于學生在語言課堂上需要學習的內(nèi)容對他們來說一般都是稍微高于其認知水平的（克拉申的輸入假設(shè)i+1原理）。為了能讓學生順利地進行輸入，教師可以把較為復(fù)雜的教學信息進行方式的轉(zhuǎn)換，用可視化的方式把文本與語篇轉(zhuǎn)換成為可視化的圖表、圖形和圖像等，以使語言得以輸入后繼續(xù)產(chǎn)出。簡單地說，信息轉(zhuǎn)換方式是從文本文字到圖形圖像的轉(zhuǎn)換，用圖形可視化的方式表達復(fù)雜的教學信息。大教育家夸美紐斯早在幾百年前就已經(jīng)表示過：“Picturesarewhatmosteasilyimpressthemselvesinachild’smind，toremainlastingandreal.Childrenneedtobegivenmanyexamplesandthingstheycansee，andnotabstractrulesofgrammar.”這說明，人們通過對圖形圖像的“看”能夠更快速、深刻地掌握所要傳遞的信息。四、研究過程1．研究問題與方法本研究主要想回答一下問題：（1）學生對“以看促聽“這種教學模式態(tài)度是什么？（2）“以看促聽“在高中英語聽力教學中有哪些具體可行的方式？（3）與傳統(tǒng)的教學模式相比，在課堂聽力教學中應(yīng)用“以看促聽“教學模式的效果如何？本研究擬研究的對象是本學校的新高二年級的英語老師和做作比實驗的同一層次兩個高二班級。擬計劃先對該校高二年級的13位老師進行問卷調(diào)查，初步了解其對2017版新課標增加“看“的技能的看法，對”以看促聽“有何想法及建議，在從中選取兩位資深教師進行訪談，深入了解其在課堂聽力教學中”以看促聽“有何具體有效方法。而后根據(jù)高一期末市統(tǒng)測的成績選取水平相近的兩個班級，一個作為對照班，繼續(xù)用傳統(tǒng)方式教聽力，一個為實驗班，老師采用”以看促聽”的各種方式進行教學，教學實驗從開學持續(xù)到期中考試（大概3個月），最后再用期中考試市統(tǒng)測成績做結(jié)果分析。期間對學生們對“以看促聽”模式的態(tài)度進行問卷調(diào)查。2．教學實驗思路”以看促聽”教學模式主要是在聽力教學過程中給學生提供一些可視化資源支持，讓學生養(yǎng)成建構(gòu)可視化圖式的思維習慣，從而促進學生聽力技能的提高。聽力教學的過程可分pre-listening，while-listening，和post-listening，“看”的活動可貫穿三個環(huán)節(jié)之中，比如聽前給出一些圖片、視頻可以激發(fā)學生對聽力內(nèi)容的背景信息和預(yù)測能力，聽中可以給學生一些圖表以供學生提取歸納重要信息，聽后可以讓學生用思維導圖梳理聽過的信息獲取的知識，為輸出做鋪墊。當然也不一定每個環(huán)節(jié)都一定要有“看”的活動，用到恰到好處，實現(xiàn)促進學生的聽，那就是最好的。下面筆者就來看一些“以看促聽”的可操作、可用于課堂的方式：（1）在聽前、聽中、聽后“看視頻、看圖片、看表格、看思維導圖、看學生作品展示”等可視化資。在新人教版選修一Unit1UsingLanguage：Listening教學中可以借鑒如下做法：2021年7月25日到30日，我在線觀看了由中國教育技術(shù)協(xié)會中小學外語教育信息化應(yīng)用工作委員會主辦的“信息技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展研討會---第十八屆中小學骨干英語教師新課程教學高級研修班“的專家報告和課例展播，對其中的“以看促聽”印象深刻。其中一節(jié)是由南昌市第二中學的唐老師帶來的人教新教材選修一Unit1PeopleofAchievementUsingLanguage：Explorethemeaningofgreatness這一部分主要是“聽”最后輸出為“說”。教學過程中，首先唐老師在pre-listening環(huán)節(jié)讓學生們重“看”開篇頁主題圖，那是屠呦呦被授予諾貝爾獎的圖片，回顧了主題整合了讀寫部分，進而指出因為她的杰出成就很多人敬佩她尊重她。這個聽前圖片呈現(xiàn)促使學生回顧單元主題，也為接下來提出你敬佩的人做了鋪墊.接著老師繼續(xù)展示圖片“鐘南山、愛因斯坦、馬克思、比爾蓋茨、科比”讓學生對peoplewithgreatachievement有最直觀的理解然后選擇自己最敬佩的人。這個活動是以survey的形式在pad上進行，然后結(jié)果直接以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，可以直觀看出來不同的同學選擇不同，然后追問”whodoyouchoose?Why?”老師總結(jié)differentchoicesdifferentreasons.Differentpeoplehavedifferentopinions引出聽力場景和話題：幾個不同的人在談?wù)撍麄兏髯詺J佩的對象并且有不同的原因。這是以“看”為主的聽前活動，這些活動可以很好的調(diào)動學生的背景知識（即圖式），激發(fā)他們聽的興趣，也為聽接下來的內(nèi)容搭了梯子做了鋪墊。接著在while-listening部分老師根據(jù)聽力文本內(nèi)容設(shè)計了信息匹配題，學生根據(jù)看到的要匹配的信息就能預(yù)測聽力要聽到的人物及其身份，比如BillGates，MaYun，ZhongNanshan等。接下來又是由聽力內(nèi)容設(shè)計的圖表題（人物圖片+姓名），在接下來的精聽環(huán)節(jié)中，老師要讓學生們思考一個問題“whypeopleadmirethem?”但他并沒讓學生回答而是在學生再次看表格聽聽力歸納信息。這個過程中學生根據(jù)表格可以選擇性的聽內(nèi)容，降低了難度，預(yù)知了要聽的重要信息，同時聽到的重要內(nèi)容變成了直觀可見的信息，看表格可以回答whypeopleadmirethem，這也輔助于學生的輸出表達。最后在post-reading環(huán)節(jié)老師讓學生思考whatmakesthesepeoplegreat？Listgreatpeopleyouadmire.Writethemdowninthetableandchooseonetoreport.也是用表格歸納自己敬佩的人和原因。這種類似于思維導圖的表格有助于學生發(fā)散思維，羅列觀點。最后學生報告時用多媒體用展板展示了他們思維過程。在課堂的最后環(huán)節(jié)老師也是用自己動人的話語配上普通人的“奉獻”的視頻總結(jié)了什么是偉大什么成就。視頻增加了渲染力使最后的總結(jié)更動人，更有鼓舞學生的力量?，F(xiàn)在把該教學過程中可視化的圖表列舉如下：（2）聽力過程中“看問題”“看選項”“看聯(lián)系”以看促聽”除了看一些可視化的資源之外，老師還要培養(yǎng)學生有意識地去看、會看問題中的關(guān)鍵詞，看選項間的相關(guān)性，看一段聽力材料之下所設(shè)置的題目間的聯(lián)系。下面以一些例子來具體說明。例1.Whydoesthemansaythatheshouldkeepawayfrombabies?A.Hehasjustbecomeafather.B.Hewearsdirtyclothes.C.Heisasmoker.這就要求學生劃出問題的重點詞keepawayfrombabies，通過對重點詞的理解，學生根據(jù)常識再預(yù)判答案可能在B、C之中，這就降低了聽力難度，提高答題正確率。再比如2020天一卷IV第10段材料：17.Whydopeopleusewayoffreezing?A.Tokeepfoodclean.B.Tomakefooddelicious.C.Tokeepfoodfreshandsafetoeat.學生能很輕易地得出正確答案。再比如2016全國卷I卷的兩題：8.Whatistheprobablerelationshipbetweenthespeakers?A.Schoolmates.B.Colleagues.C.Roommates..WhatdoesFrankplantodorightaftergraduation?A.Workasaprogrammer.B.Travelaroundtheworld.C.Starthisownbusiness.老師先指導學生看兩題問題中的關(guān)鍵詞“relationship”“aftergraduation”可以預(yù)判8的答案可能為A。所以“看問題”可能是那一題的“問題”，也可能是同一段聽力材料下的兩題或者三題設(shè)置的“問題”。我們再看這個例子，例2：What’stheman’ssuggestion?A.Buyingexpensivethings.B.Buyingcheapthings.C.Buyingnecessarythings.此題老師可以讓學生注意看選項間有沒有相關(guān)性，三個選項只有一字之差，所以教會學生會看選項：忽略相似部分，把注意力集中在有較大差異的部分。這樣這一題聽起來就變得非常簡單了。再比如(2020天一卷III）：18.Whatshouldthestudentswritedownintheform?A：Whytheywillbeoncampus.B：Whentheywillbeoncampus.C：Whethertheywillbeoncampus.再比如What’sthemansresponsetothewoman’ssuggestion?A.Hedoesn’ttakeitseriously.B.Hehasrejectedit.C.Hehasacceptedit這里同樣要求學生注意看選項，他們會發(fā)現(xiàn)兩個選項表意相同或相近，兩個表意相反，這時候老師要提醒同學們表意相近或相同就意味著它們都不能選，而如果兩個選項的意思完全相反，那么答案很可能是其中的一個。這樣學生就指導了如何有意識地看選項并作出預(yù)判了。再有例如Whatdoesthemanwanttoorder?A.50TVsetsB.15computersC.50personalcomputers通過讓學生看一眼問題和選項，老師可以讓學生猜測正確答案可能在哪兩個之中，老師再給出一些指導，如兩個有交集的選項往往是正確答案。這可以鍛煉他們的預(yù)測能力，提高聽力策略。我們的聽力考試中有長對話理解，我們來看個長對話理解的例子，例3（2018全國卷I聽第10段材料，回答第17至20題）17.Whoisthespeakerprobablytalkingto?A.Moviefans.B.Newsreporters.18.WhendidthespeakertakeEnglishclasses?1C.Collegestudents.A.Beforehelefthishometown.C.Whenhewas15yearsold.B.AfterhecametoAmerica.19.Howdoesthespeakerfeelabouthisteacher?A.He’sproud.B.He’ssympathetic.C.He’sgrateful.20.Whatdoesthespeakermainlytalkabout?A.Howeducationshapedhislife.B.Howhislanguageskillsimproved.C.Howhemanagedhisbusinesswell.首先讓學生看看這幾個題所設(shè)問題中的關(guān)鍵詞，再掃一眼選項，學生會從這些詞“collegestudents，Englishclasses，teacher，education”形成預(yù)判，這些詞屬于同一個場景“學校”的詞匯，所以能夠預(yù)判出答案，然后再去聽聽力要講的內(nèi)容，這樣極大的降低了長對話的難度，提高了做題正確率。所以說長對話中一般設(shè)計2個3個或4個問題，這些問題往往形成了一個信息鏈，學生可以通過“看問題”“看選項”看出其中的“聯(lián)系”，預(yù)測聽力測試內(nèi)容，因為有時這些“問題”“選項”本身就泄露了答案。以上這些就是在課堂中和在應(yīng)試時老師要教會學生的一些“以看促聽”的方式。3．“以看促聽”教學效果分析在為期大概三個月的教學實驗（從開學到期中考試）后要對實驗班和控制班的教學效果進行分析。前測是以學生高一期末的市統(tǒng)一測試結(jié)果為依據(jù)，后側(cè)同樣以市統(tǒng)測結(jié)果為依據(jù)，用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，分析“以看促聽”教學模式與學生聽力成績的提高有沒有正相關(guān)性，進而得出結(jié)論“看”能促“聽”。鑒于該實驗在擬進行中，教學效果有待后續(xù)分析。五、結(jié)論與反思通過實驗之前的調(diào)查了解和平時的課堂觀察發(fā)現(xiàn)學生普遍比較喜歡可視化的資源，如視頻，音頻，圖片，表格，思維導圖，餅圖，樹狀圖等，相比與純文本語篇，學生對多模態(tài)形式的語篇，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫，歌曲、音頻、視頻等更感興趣。由此可見，這些可視化的資源可以極大地提高學生對英語課堂興趣高，激發(fā)他們的背景知識，使學生更主動積極地參與課堂活動，提高課堂效果。很多老師們也覺得在課堂中用一些視頻、音頻、圖片、漫畫、思維導圖等可以促進學生學習的主動性、積極性，并且認為這些常用的可行有效的“看”的資源是可以提高課堂效果的。根據(jù)之前的理論分析，我們可以看出“以看促聽”是有理論上支持的，是可行、可測而且有效的教學模式。在聽力教學中，教師可以把單一的聽轉(zhuǎn)換為看聽模式，同樣在純文本文字的閱讀教學中也可增加其他如視覺、聽覺等方式，即閱讀文本文字+觀看圖形圖像視頻實時同步進行的方式，不失為一種有效的“看”的方式。同樣在寫作教學中也可以以看促寫、看圖寫作。在實際課堂教學中老師還可開發(fā)以下除純音視頻圖片之外的“看”的資源：1.把一篇聽力材料或是閱讀語篇加上圖片、錄音、字幕，最后變成圖文視頻供學生觀看；2.設(shè)計概念圖/思維導圖，比如看圖