整本書教學(xué)與單元閱讀要領(lǐng)——"快樂讀書吧"促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)體會摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點。對于學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)拈喿x能夠幫助其拓展個人視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就現(xiàn)階段教學(xué)形勢而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實行要求教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力?；诖耍處煈?yīng)對小學(xué)教學(xué)過程中讀什么、如何讀的系列問題進(jìn)行思考。關(guān)鍵詞：整本書；單元閱讀；小學(xué)語文一直以來，葉圣陶先生就十分主張整本書閱讀的觀點。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案實行以后，國家教育部十分重視小學(xué)語文教學(xué)過程中的整本書教學(xué)與單元閱讀的開展?；诖?，教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)注重對整本書閱讀內(nèi)容的合理構(gòu)建，為學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)建輕松快樂的氛圍。除此以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實施還對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，從該角度出發(fā)，教師有必要通過整本書閱讀與單元閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。一、梳理故事脈絡(luò)，把握人物特征梳理故事脈絡(luò)是故事類書籍閱讀的關(guān)鍵。只有足夠清楚故事內(nèi)容與故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能夠有效的對故事中的主要任務(wù)進(jìn)行分析，從而體會到閱讀的快樂。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理。以小學(xué)六年級《少年閏土》一文的閱讀為例，該文章是小學(xué)階段的重點文章，同時也是快樂讀書吧的經(jīng)典書目。由于該文章的畫面感十分豐富，同時教材中給出的插圖也十分形象生動，教師可讓學(xué)生先觀察教材插畫，并根據(jù)插畫進(jìn)行內(nèi)容想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時提升學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師將該書中的插畫提取出來，不按順序的將所有插畫用PPT展示出來，讓學(xué)生通過書本的閱讀及自己的想象對這些插畫的先后順序進(jìn)行羅列，并為每一幀圖畫起名字。這些插畫中，有些插畫反映的是一個畫面的內(nèi)容，有些插畫單獨觀察很難想象故事內(nèi)容，只有與其它插畫一起才能夠有所體會。這樣不斷地整理，學(xué)生對于少年閏土一書的整體認(rèn)知更加深刻。最后，教師選取閏土刺猹這一章節(jié)的內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生按照已經(jīng)整理好的圖片進(jìn)行故事講解，即引導(dǎo)學(xué)生完成看圖說話。之后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對該故事情節(jié)進(jìn)行演繹，繼續(xù)對該故事情節(jié)進(jìn)行縱向梳理。二、善于捕捉，凸顯整本閱讀價值整本書閱讀與單元閱讀活動的開展均需要引導(dǎo)學(xué)生對書本中的個性化特點進(jìn)行概括。一般來說，事物的個性化特點是需要與其他事物進(jìn)行比較才能展現(xiàn)出來的。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在整本書閱讀及單元閱讀教學(xué)過程中采用橫向或縱向比較更容易激發(fā)學(xué)生的個性化思維，整本書的閱讀價值更能夠體現(xiàn)出來。例如，在《童年》一書的教授過程中，通過粗略閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該書中涉及到的人物眾多。因此，教師可將不同人物對阿廖沙的態(tài)度進(jìn)行對比，為學(xué)生找到一個全新的閱讀視角，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中一鏡到底的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思考過程中完成閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生對書中描寫外祖父、外祖母人物性格的語句進(jìn)行查找，體會高爾基童年生活環(huán)境的同時，感受外祖父與外祖母的不同性格特點。之后讓學(xué)生思考自己的童年有碰到那些人物性格十分獨特或與外祖母、外祖父十分相近的人或事，通過高爾基艱難童年與自己幸福童年的對比，讓學(xué)生更加珍惜如今的幸福生活，更加理解父母的辛苦。這樣一來，既讓學(xué)生了解了高爾基童年的生活環(huán)境，又通過對比為整本書閱讀賦予了更多的現(xiàn)實涵義，潛移默化中將學(xué)生的思維引向了更加寬闊的地方，有助于學(xué)生的自我反思及整本書閱讀價值的體現(xiàn)。三、合理選擇閱讀書籍，真正做到“內(nèi)外兼修”閱讀書籍的選擇是整本書閱讀與單元閱讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。教師在選擇過程中應(yīng)格外關(guān)注讀本的趣味性與意義性，即閱讀書籍必須具有教育意義或現(xiàn)實意義。除此以外，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維十分活潑，教師還要對小學(xué)階段學(xué)生的心理需求進(jìn)行分析，從而更加兒童性的對閱讀書籍進(jìn)行選擇。人教版快樂讀書吧經(jīng)常為學(xué)生推薦民間故事讀本，希望通過民間故事的閱讀幫助學(xué)生建立更加豐富的個人情感，同時懂得更多的社會意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理或精神方面的共鳴。如前文提到的《童年》一書的選擇就順理成章的將故事照進(jìn)生活，引發(fā)了學(xué)生對個人現(xiàn)實生活的反思。其次，由于快樂讀書吧板塊是人教版教材中剛剛更新的板塊，該板塊推薦書籍?dāng)?shù)量較多。為了更加有效地開展教學(xué)活動，提升學(xué)生在閱讀方面的整體意識，教師還需要對書籍內(nèi)容與教材內(nèi)容的契合度進(jìn)行思考，盡可能多的選擇與教材內(nèi)容掛鉤的書籍，通過課內(nèi)外兼修的方式引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解教材內(nèi)容?；诖?，教師可在教學(xué)活動正式開始之前對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。之后教師可邀請學(xué)生一起結(jié)合本教學(xué)主題對整本書閱讀書籍進(jìn)行查找。這樣一來，學(xué)生對于課堂教學(xué)目標(biāo)的了解更加深刻，有助于課內(nèi)閱讀與課外整本書閱讀的完美融合。四、深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升相較于小學(xué)教材內(nèi)容而言，整本書閱讀所耗的時間較長，小學(xué)生要完成整本書的精讀通常需要耗費較大的精力與時間。因此，教師在教學(xué)過程中可采用課外自讀與課內(nèi)共讀相結(jié)合的方式開展閱讀活動，即鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上共同閱讀，提升整本書閱讀的效率。從另一方面來說，共讀環(huán)節(jié)的增加能夠有效解決小學(xué)生自我閱讀過程中遇到的各種問題，同時教師能夠更具針對性的將閱讀技巧傳遞下去，幫助學(xué)生找到閱讀思路，體會閱讀所帶來的樂趣，提升小學(xué)生的閱讀興趣。以《鯉魚報恩》的學(xué)習(xí)為例，該故事屬于民間故事。因此，教師可在該文章的教學(xué)過程中適當(dāng)結(jié)合其他民間故事，挖掘民間故事更加神奇、更加有趣的一面。閱讀是幫助學(xué)生快速吸收的主要路徑，同時也是促進(jìn)學(xué)生精神提升的關(guān)鍵。與此同時，寫作能夠更好的輔助閱讀教學(xué)功能的實現(xiàn)。因此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮寫作教學(xué)的積極作用，對整本書閱讀的實踐引起重視。還是以《童年》一書的講解為例，在閱讀完成以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文筆的方式寫出自己的所感所想，亦或者向自己的父母、其他長輩等表達(dá)感激之情，既實現(xiàn)了深度閱讀，有通過文筆練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)教學(xué)過程中整本書閱讀與單元閱讀教學(xué)活動的思考對小學(xué)生成長起到了十分重要的作用。快樂讀書吧是現(xiàn)階段人教版教材中出現(xiàn)的新的教學(xué)板塊，該板塊的建立將更多的經(jīng)典書籍展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過經(jīng)典引入實現(xiàn)能力輸出是該板塊存在的主要意義。教師應(yīng)對該板塊的教學(xué)引起重視?，F(xiàn)階段，社會經(jīng)濟(jì)等的不斷發(fā)展使得我們所擁有的精神財富十分眾多，這是其他階段的語文教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。作為新時代的教師，我們應(yīng)充分把握各種精神財富，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)精神財富向個人能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后更高層次的發(fā)展創(chuàng)造條件。就學(xué)生本身而言，現(xiàn)階段很多學(xué)生在閱讀理解方面感到十分困難，整本書閱讀及單元閱讀教學(xué)活動的開展能夠更好的將教師的閱讀技巧傳遞給學(xué)生，有助于小學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提升，同時也為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件。參考文獻(xiàn)：[1]朱鳳艷.整本書閱讀與部編小學(xué)語文教材整合研究初探[J].讀與寫(教師)，020(7)：0132-0132.2]陳翠.小學(xué)整本書閱讀進(jìn)課堂的課型探究[J].教育（周刊），2020，002)：P.34-34.3]陳鈺蓉.部編本小學(xué)語文"快樂讀書吧"整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究.西