新課改背景下的農(nóng)村小學數(shù)學教學策略摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，其在給農(nóng)村小學帶來新的教學改革機遇的同時，也對小學教師開展教學提出了挑戰(zhàn)。新課改要求各類學校要立足于我國新時代對于人才發(fā)展的需求，在基礎(chǔ)教育體系中就開始培養(yǎng)綜合型人才、創(chuàng)新型人才、落實素質(zhì)教育、推動學生全面發(fā)展。這就意味著注重學生的綜合素質(zhì)提升則成為現(xiàn)階段學校推進教學改革、教師優(yōu)化教學策略的核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村小學；素質(zhì)教育；教學策略引言在新課改背景下，我國農(nóng)村小學的教學改革已經(jīng)持續(xù)了相當長一段時間，并取得了較為明顯的成效。然而，如何保障農(nóng)村小學教學改革和教學策略創(chuàng)新的前驅(qū)動力長久存在，使其延伸并作為中驅(qū)動能以及后驅(qū)動力源源不斷的支撐著農(nóng)村小學教學創(chuàng)新的步伐，則成為新課改背景下對于農(nóng)村小學各教師提出的新挑戰(zhàn)。一、農(nóng)村小學數(shù)學教學情況調(diào)查分析新課改背景下農(nóng)村小學數(shù)學的教學策略，離不開對于實際教學狀況的調(diào)查和研究，“對癥下藥”，只有了解癥狀才能給出對應的解決方案，才能“一擊斃命”。經(jīng)過對比和分析大量的教學數(shù)據(jù)、教學問卷以及教學案例，最終得出了：新課改背景下，我省區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學仍然存在著教學形式、教學方法的單一問題，部分小學的學科界限模糊以及教學策略應用被動也較為常見。分析這種固有模式的產(chǎn)生原因有以下幾點：1.教學設(shè)施較為單一小學是義務(wù)教學體系中的重要一環(huán)，發(fā)揮著不可替代的作用，但結(jié)合小學的教學實踐，我省大部分農(nóng)村小學的辦學情況并不理想，雖然部分區(qū)域已經(jīng)逐步推進了小學多媒體等設(shè)備的建設(shè)，但是農(nóng)村小學的設(shè)施還是非常落后，教室內(nèi)只有黑板這一必需品，校園內(nèi)也并無其他活動設(shè)施，更妄論體育、音樂、美術(shù)等課程的器材和專門的教學環(huán)境。這就導致了小學教師開展教學、應用相應的教學策略受到影響。雖然多媒體并不是小學數(shù)學教學的必需品，但其對于豐富數(shù)學學習課堂、擴展數(shù)學學習資源、鍛煉學生數(shù)學思維等具有重要作用，在小學數(shù)學中進行推廣應用也是提高教學效果的重要策略。2.教學資源較為缺乏出現(xiàn)小學學科界限模糊的根本原因在于農(nóng)村小學教師的缺乏，數(shù)學教師甚至有時候需要代教多門課程，這也就影響到教師自身的精力支配，使其無法全身心的攻克一門學科，有時候還會減少了數(shù)學教師提升個人能力、擴展專業(yè)思維的時間，使其需要付出更多的精力在多門課程的教學上。這種教師資源的限制，不僅影響著農(nóng)村小學數(shù)學教學的開展，而且還將影響到學生對于科目的學習態(tài)度。而教學策略應用較為被動也受到教學資源缺乏的影響，數(shù)學教師在開展教學當中，學校能夠利用數(shù)學圖書、數(shù)學模型以及數(shù)學工具十分有限，設(shè)計教學方案和創(chuàng)設(shè)課堂情境也受到了一定的限制。二、新課改背景下農(nóng)村小學數(shù)學的教學策略實踐化設(shè)計立足于我省農(nóng)村小學的辦學狀況和學校資源，農(nóng)村小學數(shù)學教師在設(shè)計教學計劃和教學策略的過程中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，針對學?，F(xiàn)有資源進行充分利用，發(fā)揮數(shù)學資源的最大價值，構(gòu)建生動化數(shù)學學習課堂、多樣化數(shù)學課堂教學環(huán)境、實踐化數(shù)學知識運用場景，使得學生的數(shù)學能力得到培養(yǎng)和提升。主要的實踐化設(shè)計內(nèi)容如下：1.生活化資源應用在農(nóng)村小學數(shù)學教學當中，生活化資源應用意味著數(shù)學教師要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學知識的眼睛，將數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合，拉近學生與數(shù)學知識的距離，讓學生獲得體驗感的同時，掌握不同的數(shù)學知識。以小學四年級上冊的《方向與位置》教學為例，教學重點是讓學生掌握方向變化，會描述某一物體的具體位置，也可以確定兩個位置之間的方向，而教學難點就在于兩個位置之間的方向關(guān)系確定。針對這一單元的教學，教師可以在全新的環(huán)境下開展。教師可以帶學生走出教室，在操場上，讓學生學會辨別方向，按照“上北下南左西右東”的規(guī)律進行判斷：以自身為點，太陽升起是東為右手，太陽落下是西為左手，面朝的方向就是北，背對的方向就是南。這樣一來就可以讓學生學會方向辨別，二來可以培養(yǎng)學生的空間感，使其在比對學校旗桿與教室的位置時，能夠準確判斷出方向。2.實踐化場景構(gòu)建實踐化場景構(gòu)建在農(nóng)村小學數(shù)學教學當中的應用，在于通過動態(tài)模擬某一生活場景的方法，讓學生將數(shù)學知識的學習和聯(lián)系融入其中，進而達到融會貫通的效果。在教學中，教師對于一些實踐意義較強的數(shù)學內(nèi)容，就可以通過設(shè)計實踐化場景的方法，讓學生在不同場景中掌握數(shù)學技能。以《小數(shù)除法》中的“精打細算”一節(jié)課的教學為例，教學重點在于讓學生正確掌握小數(shù)除法的計算方法：與整數(shù)除法相似，但需要將商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。此后，教師引導學生經(jīng)過練習之后，讓學生熟練掌握。最后，教師通過構(gòu)建實踐化場景的方式，讓學生加深印象，熟練計算。比如，教師設(shè)定買文具情境，結(jié)合商店中鉛筆、橡皮、作業(yè)本等文具價格，給與學生一定的數(shù)據(jù)支撐。以一整批文具的價格為基礎(chǔ)，讓學生通過模擬賣家和買家進行比對，買家來對比不同賣家的文具單個價格，節(jié)省支出；賣家對比競爭者的不同單個定價，在利潤之上提高盈利。三、新課改背景下農(nóng)村小學數(shù)學教學的教學策略創(chuàng)新化設(shè)計借鑒《陋室銘》中的一句話：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”。新課改背景下，農(nóng)村小學數(shù)學的教學策略創(chuàng)新也是如此，方法不在多，至簡則行，策略不在多，至精則靈。創(chuàng)新新課改背景下農(nóng)村小數(shù)學的教學策略，重點不在于方法和策略的數(shù)量，而在于教學方法和教學策略應用的效果。主要的創(chuàng)新化設(shè)計內(nèi)容如下：1.創(chuàng)新教學資源利用形式結(jié)合農(nóng)村小學教學資源較為缺乏的實際情況，小學數(shù)學教師開展教學的核心點在于創(chuàng)新現(xiàn)有教學資源的利用形式，提高現(xiàn)有教學資源的利用效率，使其呈現(xiàn)出最大的利用價值。我國已經(jīng)在逐步推進農(nóng)村小學多媒體設(shè)備建設(shè)，這就意味著教師可以通過多媒體來開展數(shù)學學習課堂，并通過改變多媒體固有展示和播放功能，使其投影、動態(tài)演示等功能得到發(fā)揮。比如，在《軸對稱和平移》一節(jié)課的教學當中，教師可以通過軸對稱的定義讓學生觀察并發(fā)現(xiàn)課堂上、生活中的軸對稱圖形，然后再利用多媒體設(shè)備來展示學校的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，從學生的實踐化認知出發(fā)，引導學生能夠發(fā)現(xiàn)軸對稱之美，并及時總結(jié)軸對稱的變化特點：其就像一種模仿行為，以軸為界限，一個做什么改變另一個也同樣復制。2.創(chuàng)新教學課堂組織形式創(chuàng)新教學課堂組織形式的重點在于推動小學數(shù)學課堂的多樣化和趣味化，讓學生始終以飽滿的熱情投入到學習當中。具體創(chuàng)新教學課堂組織形式，需要教師與實踐化場景構(gòu)建等教學方法相結(jié)合，讓數(shù)學學習課堂不再局限于班級空間當中，讓學生走出封閉空間，走進數(shù)學學習的多種情形，這也是提高學生數(shù)學知識掌握程度的方法。比如，教師通過設(shè)計活動課堂、互動課堂以及角色課堂等形式，讓學生將數(shù)學知識實踐化應用。以《百分數(shù)》一單元的教學為例，教師設(shè)計角色課堂，讓學生扮演“家長”或“班主任”這一角色，以本班男女生人數(shù)入手，分析其占全班人數(shù)的百分比；在掌握基礎(chǔ)百分數(shù)知識后進行延伸，教師通過提供一份賬單，讓學生來規(guī)劃每一項支出和所占的百分比，從而提高學生的節(jié)儉意識。結(jié)束語綜上所述，探索新課改背景下的農(nóng)村小學數(shù)學教學策略，是在我省農(nóng)村小學辦學情況的基礎(chǔ)上，選擇更加具有實踐性、具體性的方法，從而推動小學數(shù)學教學活動的不斷展開。實際上，在農(nóng)村小學數(shù)學教學當中，貫徹新課改的要求任重而道遠，需要小學教師不斷突破限制、積極創(chuàng)新、改變教學模式、改良教學思維，將學生的能力培養(yǎng)代替知識傳授成為小學數(shù)學教學的核心，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)、綜合素