PAGE1-如何在小班化英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已是當(dāng)今教育改革的主旋律。而“生本教育”正是教育改革中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，正是教育改革中所重視和強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育。它與“師本教育”有著重大的區(qū)別。【關(guān)鍵詞】：生本教育小班教學(xué)前置作業(yè)小組合作

郭思樂(lè)教授提出的“依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)”的生本教育體系的理念，讓我們的孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，給了孩子們一片自由飛翔的天空；并且讓老師們樂(lè)教、愛(ài)教，給了老師一個(gè)快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。那么，在小班化英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“以生為本”呢？筆者認(rèn)為可以著重從以下幾個(gè)方面入手。通過(guò)學(xué)習(xí)“生本教育”的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育理論的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。這種理念其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不只是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源、學(xué)習(xí)的主體；教師不只是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；教學(xué)不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程。生本教育關(guān)注的中心是學(xué)生的學(xué)，把教師的教還原為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。這就意味著以知識(shí)記憶為核心的教學(xué)模式向?qū)W生意義生成、基本素質(zhì)建構(gòu)和創(chuàng)新能力養(yǎng)成為核心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換。對(duì)于“生本教育”的詮釋?zhuān)∠笞钌畹囊痪湓捠牵航逃^(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和７駝t，我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、也做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學(xué)生的地位，而夸大了教師在教育中的作用。記得我第一次參加生本教育培訓(xùn)會(huì)，就聽(tīng)到了這樣一句半帶玩笑意味的話：我們現(xiàn)在都在參加一個(gè)“洗腦”大會(huì)。后來(lái)想想，大家口中的“洗腦”兩個(gè)字，換一種說(shuō)法，其實(shí)就是“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”。通過(guò)對(duì)“生本教育”的認(rèn)識(shí)，我們是該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“師本”轉(zhuǎn)變到“生本”了。不禁反觀起自己的教育行為，我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的課程，他們喜歡嗎？每一節(jié)課所傳授的內(nèi)容，是孩子們所需要的嗎？與孩子們交談的內(nèi)容是他們所感興趣的嗎？課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)是孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心愿意去做的嗎？恐怕大多數(shù)的回答都是否定的。生本教育理論認(rèn)為：“教育是兒童生命之提升，它以生命自身為最根本的動(dòng)力，依托生命去實(shí)現(xiàn)其理想，在生命的發(fā)展中體現(xiàn)其價(jià)值”?！皩W(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生”，“讓學(xué)生滿載著不完善蓬勃生長(zhǎng)！”……這些讓我忍不住想在我校小班化的課堂上小試一下。以小學(xué)英語(yǔ)生本實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第一單元《Apetshop》為例，gorilla,goat,It’scute.Therearesomanypets.Isthisasheep,uncle?這些詞句相對(duì)與牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的詞句難度要大了許多，如果我們?cè)傧褚郧耙粯釉谡n堂上著重教學(xué)生讀音，理解詞句意思，估計(jì)4節(jié)課也上不完一個(gè)單元內(nèi)容。那么筆者把生本教學(xué)模式融入了英語(yǔ)課堂之后，改進(jìn)了單元教學(xué)安排：（1）時(shí)間的安排：我大概提前一周左右布置下一課的預(yù)習(xí)，每天要求低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)讀哪幾句話，再模仿錄音背誦那幾句話，這樣，可以讓學(xué)生們?cè)诩依镉懈湓５臅r(shí)間去預(yù)習(xí)，上課前已經(jīng)基本上能讀這些難詞句了；（2）對(duì)知識(shí)的初步感知：我一般會(huì)在學(xué)生學(xué)完前一課的那節(jié)課上，留出一點(diǎn)時(shí)間播放下一課課文的錄象給學(xué)生們看，或用演啞劇、小品表演、做相關(guān)的課件放映等方式，讓他們對(duì)新課有一個(gè)初步的感知。（3）先學(xué)的具體要求：可以讓學(xué)生通篇聽(tīng)?zhēng)妆殇浺簦瑢W(xué)會(huì)他們最喜歡的句子；或者讓他們選一個(gè)自己最喜歡的角色來(lái)學(xué)習(xí)；或者讓他們把自己最難學(xué)會(huì)的句子找出來(lái)，并努力學(xué)會(huì)等等。（4）家庭教育的配合：老師要盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，還可以讓有能力的家長(zhǎng)和孩子們一起學(xué)習(xí)、表演課文。由于教材所選的內(nèi)容多數(shù)是孩子們喜歡的中外童話、歷史故事、生活故事等改編的課本劇，所以孩子們非常樂(lè)于去學(xué)習(xí)。二、利用小班化環(huán)境優(yōu)勢(shì)，融入“以生為本”的教育思想。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最困難的也正是缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。而小班化教育為英語(yǔ)教學(xué)提供了更充分的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，更有利于學(xué)生自主的參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念就是“教育要面向全體學(xué)生”，而大班教學(xué)明顯是力不從心。小班化教學(xué)就能很好地從時(shí)間、空間和形式上彌補(bǔ)大班教育的不足，基于兒童的心理特點(diǎn)，以及語(yǔ)言習(xí)得等諸多方面考慮，英語(yǔ)課堂小班化能更好地達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形式這一總目標(biāo)。生本理念指導(dǎo)下的小班英語(yǔ)課堂教學(xué)把更加充裕的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)＂主角＂，老師充當(dāng)一個(gè)＂配角＂，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考，探究，交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，肯定那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新鮮而有意義的實(shí)例，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以我校高年級(jí)牛津英語(yǔ)教材的課堂教學(xué)為例：雖然高年級(jí)沒(méi)有使用生本教材，可是其中有一些學(xué)生感興趣、貼近實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，老師依然可以以生本教育理念為指導(dǎo)，融入“以生為本”的教育思想。筆者剛剛教授完牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit2Ben’sbirthday這一單元的內(nèi)容，課前5分鐘沒(méi)有想往常一樣進(jìn)行Freetalk，導(dǎo)入課文，呈現(xiàn)新詞生句然后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生們先討論一下每個(gè)人自己10歲生日是怎樣度過(guò)的，又收到了哪些生日禮物呢？在過(guò)程中老師考慮到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平差異，允許部分同學(xué)用中文來(lái)描述補(bǔ)充，這樣一來(lái)所以的學(xué)生都積極主動(dòng)的參與討論，而不必要擔(dān)心這個(gè)詞句用英語(yǔ)怎么說(shuō)的問(wèn)題了。之后繼續(xù)讓學(xué)生們暢想一下20歲的生日又是怎樣一幅情景呢？When,where,who,what?把這些疑問(wèn)代詞拋給學(xué)生，最后呈現(xiàn)了課文中的人物Ben，學(xué)生們通過(guò)小組的討論之后很容易就了解了有關(guān)Ben的生日信息，最重要的是課文中重難點(diǎn)的詞句學(xué)生通過(guò)描述自己的生日已經(jīng)習(xí)得了，不需要老師再逐字逐句地全班集體新授，只需要有重點(diǎn)有目標(biāo)的指導(dǎo)個(gè)別學(xué)困生就可以了。三、從“以生為本”的角度思考，精心設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí)作業(yè)。郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’、‘先會(huì)后學(xué)’的過(guò)程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”這其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。例如筆者在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試，6AUnit5Onthefarm的課文教學(xué)重難點(diǎn)是動(dòng)詞過(guò)去式，那么在設(shè)計(jì)前置性預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師有意識(shí)的先列舉出課文中動(dòng)詞過(guò)去式的詞組，讓學(xué)生來(lái)歸納出動(dòng)詞過(guò)去式的幾種變化形式，并理解怎樣正確使用動(dòng)詞過(guò)去式。在課前5分鐘學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過(guò)先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問(wèn)題，學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學(xué)。生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)——實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。那我們又是如何來(lái)設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究,喜愛(ài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間去抄抄寫(xiě)寫(xiě),不僅學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重地也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒和厭學(xué)的反作用。記得在小學(xué)生本英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二冊(cè)Unit5《UseYourHead》這是一個(gè)關(guān)于烏鴉喝水的小短劇，我在設(shè)計(jì)表演課時(shí)的前置作業(yè)時(shí)就讓每個(gè)小組自己創(chuàng)新模仿小烏鴉喝水，怎樣才能在課堂上既生動(dòng)又能操作簡(jiǎn)單地展現(xiàn)出小烏鴉喝水場(chǎng)景呢？有一個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)要求表演，他們用吸管模仿小烏鴉的嘴，再把細(xì)口瓶里放上一些小紙片，吸上一片，數(shù)一個(gè)數(shù)，one，two，three，four真是既生動(dòng)又傳神，于是我鼓勵(lì)其他小組也想想別的辦法讓小烏鴉喝水，結(jié)果有的小組表演：烏鴉把瓶子的上半部分用石頭砸碎，瓶子變短了，于是喝到了水；有的小組把故事改成：在瓶子下部鉆個(gè)洞，水噴出來(lái)，最后喝到了水……他們那靈動(dòng)的思維讓我驚訝，他們都超出了我的預(yù)設(shè)，創(chuàng)造了預(yù)想不到的精彩，同時(shí)也表現(xiàn)出了孩子們的創(chuàng)新精神，這就是“以生為本”的魅力，教師從學(xué)生的角度出發(fā)思考教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)給予教師最真實(shí)最能打動(dòng)心靈的回報(bào)。四、運(yùn)作小班動(dòng)態(tài)小組，力求以“每一位”學(xué)生為本。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，是一種有效的教學(xué)方法。走進(jìn)生本課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)活動(dòng)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里也提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。相信所有英語(yǔ)教師都明確英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動(dòng)作用，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。因此采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，開(kāi)展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，發(fā)揮他們的互助精神，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，并取得良好的教學(xué)效果。我校小班的人數(shù)優(yōu)勢(shì)使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，均衡得到教師關(guān)懷與指導(dǎo)，縮短了師生、生生間心理與空間的距離。而系統(tǒng)有效的小組訓(xùn)練方法已經(jīng)讓每一個(gè)小班的動(dòng)態(tài)合作小組熟練地運(yùn)作起來(lái)。以一班24人為例，教師可以將學(xué)生分為2人，4人，6人，8人和自由小組，首先教師將全班分為6組，組成了4人小組；每位小組成員為1-4號(hào)，組內(nèi)奇數(shù)1，3號(hào)，偶數(shù)2，4號(hào)又可組合成2人小組；組間每組1號(hào)組成6人小組，每組2號(hào)成為6人小組等；組間1，2小組合并成8人小組，3，4組合并成8人小組等；還可以讓學(xué)生自由組合小組。學(xué)生在動(dòng)態(tài)小組中與不同的孩子進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲得更多的語(yǔ)言信息，也讓不同層次的學(xué)生在小組中找到合適的角色。教師應(yīng)在小組合作活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和維持正常的課堂秩序。例如英語(yǔ)課前5分鐘，提前一周安排好每節(jié)課的值日小組，學(xué)生們可以自由選擇參與人員和活動(dòng)內(nèi)容。印象最深刻的是教師節(jié)前一天的英語(yǔ)課，六年級(jí)的孩子們自己做了一個(gè)簡(jiǎn)短的PPT伴著班得瑞的音樂(lè)，銀幕上打出的是孩子們一張張笑臉和英語(yǔ)祝福詞：Ihopeyouwillbeyoungerandyounger.Wewishalltheteacherssmileeveryday.甚至個(gè)別學(xué)生只寫(xiě)了一句簡(jiǎn)短的HappyTeachers’Day!這都讓當(dāng)時(shí)的我感動(dòng)不已，熱淚盈眶，最后一張幻燈片只有一行字：ThelastTeachers’Day!四年級(jí)的課前5分鐘因?yàn)榭紤]到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累還不足，所以在參與人員和活動(dòng)內(nèi)容上我都有所要求：參與人員必須是4人小組，這樣保證了不同層次的學(xué)生都能在自己熟悉的小組環(huán)境中參與活動(dòng)，履行小組成員職責(zé)。活動(dòng)的內(nèi)容大致也分為3方面：詞句游戲、歌曲小詩(shī)介紹和自編短劇。這樣以來(lái)，小組每位成員根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特征，語(yǔ)言基礎(chǔ)和組織能力來(lái)進(jìn)行分工，共同完成活動(dòng)任務(wù)。而且展示之后其他小組還要對(duì)其進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，他們會(huì)說(shuō)：“我希望某位同學(xué)的聲音可以再響亮一點(diǎn)?！薄拔腋杏X(jué)到某位同學(xué)在臺(tái)上表演時(shí)有些緊張?！薄拔液芟矚g這一小組的話劇?！薄拔医ㄗh某位同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)能更清楚一些?！边@些建議性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們明確了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更加促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的生本英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使我更深刻地理解生本教育的理念。我清楚的知道在小班化英語(yǔ)課堂中融入“以生為本”的教育思想一定還有很多需要靜心思考、不斷完善之處，這僅僅是我初步學(xué)習(xí)“生本”教育后根據(jù)自己的理解嘗試的課堂教學(xué)。但“以生為本”的課堂已經(jīng)讓我收獲了很多驚喜：教學(xué)的容量更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更大了，學(xué)生智慧的光芒在課堂上“閃耀”，課堂中充滿了精彩的生命力，充滿了勃勃生機(jī)……這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，更是化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，這種變化不僅僅是行為上的，更是心靈上的，雖然無(wú)法用語(yǔ)言描述，但我能感覺(jué)到！我想，如果經(jīng)常這樣上課，學(xué)生一定能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、探索的魅力，從而更加愛(ài)學(xué)，學(xué)得更好！

主要參考文獻(xiàn)：[1]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社.[2]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本.人民教育出版社.[3]郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天——郭思樂(lè)生本教育思想隨筆.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?xún)?nèi)容摘要：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，所謂“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中教師引導(dǎo)與學(xué)生嘗試相結(jié)合，開(kāi)展互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人人參與，多項(xiàng)交流，教學(xué)共振。提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)直接、具體、指向明確，有思維價(jià)值。精講精練，貴在一個(gè)“精”字，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆?qiáng)化作業(yè)講評(píng)，抓好“培優(yōu)提差”工作，面向全體學(xué)生，重視非智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)，多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練運(yùn)用，也為教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供了有力的保證。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效教學(xué)培優(yōu)提差

“有效教學(xué)是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能?！保ㄟx自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，它是教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。它有三個(gè)基本理念：理念1：出發(fā)點(diǎn)在效果、效率、效用與效益；理念2：重點(diǎn)在課堂；理念3：生長(zhǎng)點(diǎn)在教室的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是教師的主陣地，也是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。我們知道，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的確定性、準(zhǔn)確性和邏輯性；要求學(xué)生具接受知識(shí)的能力，還要具有應(yīng)用知識(shí)的能力。不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一、在教學(xué)中要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來(lái)自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽(tīng)不厭，回味無(wú)窮；講得教條，枯燥無(wú)味，學(xué)生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。特級(jí)教師華應(yīng)龍給數(shù)學(xué)教師的十點(diǎn)建議：1、居高臨下駕馭教材；2、每天5分鐘的口算；3、每周1篇數(shù)學(xué)周記；4、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；5、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維；6、重視學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)；7、多讓學(xué)生表達(dá)交流；8、合作突出思維碰撞；9、加強(qiáng)少數(shù)差生輔導(dǎo)；10、作業(yè)設(shè)計(jì)新穎有效。1、幽默語(yǔ)言，能直通學(xué)生的心靈

前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！苯處煖匚臓栄?、態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。通過(guò)幽默的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。2、巧設(shè)提問(wèn)，啟迪思維課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡量少用“是”或“否”的提問(wèn)方式。一個(gè)好的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：＂盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)像。巧設(shè)提問(wèn)，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

3、深入淺出、化難為易

教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生切近生活、耳熟能詳、比較直觀的事例作比喻，化抽象思維為具體形象，化枯燥深?yuàn)W為簡(jiǎn)單明了。二、在教學(xué)中提倡教師引導(dǎo)與學(xué)生嘗試相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，就將自己當(dāng)成新聞聯(lián)播主持人，不管學(xué)生接受知識(shí)的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)成裝物的袋子，把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，將知識(shí)硬加給學(xué)生。這種＂填鴨式＂的教學(xué)，課堂效果怎么會(huì)好，時(shí)間久了，學(xué)生知識(shí)遺忘率很高，往往是事倍功半、得不償失。因此，教學(xué)是時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用嘗試法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與。教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。學(xué)生不是觀眾，而是深入其中的體驗(yàn)者。通過(guò)教師的引導(dǎo)，就可以將書(shū)本的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識(shí)，有助于學(xué)生的理解及記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。三、精講精練，努力提高課堂教學(xué)有效性

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在兒童階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所致，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。這樣既能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高