基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究獲獎科研報告論文摘要：隨著新課程改革的實施，教師的課堂教學(xué)改革也正在成為熱點。就物理學(xué)科而言，課堂教學(xué)改革是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以體現(xiàn)新教材的改革意圖為起點，對物理概念和規(guī)律的教學(xué)提煉了“以情景為基礎(chǔ)、用問題作點撥、用方法作指導(dǎo)、以活動為核心”的物理課堂教學(xué)模式，通過加強對物理概念和規(guī)律形成過程的教學(xué)，注重物理過程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，同時滲透情感、態(tài)度與價值關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；有效教學(xué)；教學(xué)策略；有效性新課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價五個層面上提出了5條基本理念，這些理念是雖然是在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但卻給高中物理教育與教學(xué)帶了新的氣息。從教學(xué)實踐情況來看，許多物理教師感到“不會”教書，其實這是理念上就存在誤區(qū)，這些教師仍然把自己定位于“教書”先生，其實新課程標(biāo)準(zhǔn)給了教師充分發(fā)揮自己特長和創(chuàng)新的空間，從教學(xué)資源的利用到課堂結(jié)構(gòu)的組織形式、從課程的內(nèi)容選擇到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、從科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成到學(xué)生學(xué)習(xí)評價等諸方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都給予了足夠的彈性空間，由教師在物理教育教學(xué)過程中發(fā)揮自己的主觀能動性和有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。國外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性：首先研究有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了與有效教學(xué)密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學(xué)行為，取得了有價值的研究成果，但都存在一些問題，對我國有效教學(xué)的研究和實踐有一定的參考價值。陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，他認為有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個方面的要點：(1)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。概念，闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略，并指出有效教學(xué)也是一套策略.根據(jù)這些理念，依照教學(xué)過程的流程，有效教學(xué)的策略就有教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略和教學(xué)評價策略。這種按教學(xué)進程所提出的教學(xué)策略比起按內(nèi)容提出的教學(xué)策略更具概括性，也體現(xiàn)了教學(xué)策略本身的意義，其視角和國內(nèi)大多數(shù)的同類研究不同，注重的是提高教師的工作效益。踐的研究缺乏系統(tǒng)性；二是引鑒國外有效教學(xué)理論與實踐的論文居多；三是缺乏在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐研究，尤其是和具體學(xué)科相結(jié)二、在高中物理教學(xué)中研究物理試卷評講的有效性的目的和意義在現(xiàn)階段我國大多物理課堂里實際所進行的教與學(xué)仍存在“滿堂忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。學(xué)生聽得很累，效果不明顯。許多學(xué)生考后——不知所得”的無效或低效教學(xué)的結(jié)果。高中物理的復(fù)習(xí)是促進靈活運用，全面提升能力的關(guān)鍵時期，其效果如何直接關(guān)乎高考的成敗。在日常的試卷評講中總存在這樣或那樣的問題：1、課堂評講試卷學(xué)生存在厭煩心理。由于考試頻率較高，學(xué)生趨于麻木狀態(tài)，分數(shù)差的，信心喪失，無心戀戰(zhàn)；成績好的，沾沾自喜，覺得枯燥乏味。成績的高低同時也控制了教師的情緒，講評課往往成了教師情緒的發(fā)泄課。這樣的講評課是無法完成檢測的目標(biāo)的，只會使學(xué)生更加厭學(xué)，更加麻木。2、試卷現(xiàn)發(fā)現(xiàn)評，盲目講評，無的放矢。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒，但由于考試時間緊促，教師閱完卷后沒有對試卷作整體分析評價，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，盲目講題，結(jié)果只能就題論題，講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。而學(xué)生對自己的解法及錯題還未來得及做自我剖析，就被老師灌輸了解題的方法，沒有學(xué)生的自我思考，自我認識的過程，沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。3、滿堂灌式的評講。隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學(xué)在日常課堂中越來越少見，但在試卷講評課，特別是高三試卷講評課上仍是普遍存在的，講評課成了教師的一言堂，老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去思考，只是被動的接受，忙于記筆記，教師有時甚至對學(xué)生的答案也不做任何分析，只是把解題步驟演示給學(xué)生看，這樣的主動思維出現(xiàn)學(xué)生“左耳聽右耳冒”的現(xiàn)象。其不良后果遠大于填鴨式的新課講授。這種模式是“傳授——接受”的循環(huán)反復(fù)。綜上所述，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望等這些方面是整個高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程背