學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)L新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

心理學(xué)課程團(tuán)隊開篇名言

成功的秘訣就在于懂得怎樣控制痛苦與快樂這股力量，而不為這股力量所反制。如果你能做到這點，就能掌握住自己的人生，反之，你的人生就無法掌握。

(美）安東尼·羅賓斯第一節(jié)情緒與情感的概述第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)第八章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解并掌握情緒情感的概念和分類；2.掌握學(xué)前兒童情緒情感的作用、發(fā)生與分化，以及發(fā)展趨勢；3.初步運用所學(xué)知識促進(jìn)學(xué)前兒童積極情緒情感的發(fā)展，嘗試評價學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的狀況。4.正確認(rèn)識自己的情緒情感，維持自身心理健康并思考和了解為維護(hù)社會心理環(huán)境安全提供個人情緒價值的途徑。學(xué)習(xí)重點1.了解情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用。2.掌握如何保持幼兒健康的情緒。3.了解嬰兒與幼兒情緒的發(fā)生與發(fā)展特點。4.掌握生活環(huán)境、游戲活動及承認(rèn)的情緒態(tài)度與幼兒的情緒情感的關(guān)系。5.掌握在活動中客服幼兒不良情緒的方法?！鞠胍幌搿刻焯彀鸭抑衅恋慕痿~帶到了幼兒園，張老師雙手接過裝魚的小瓶，高興地贊嘆著，還請小朋友們來觀看。天天十分開心，他主動幫老師搬桌子，幫小朋友收拾玩具，做了許多好事。睿睿把星期天和爸爸一起撈的小蝌蚪帶到了幼兒園。郭老師正忙著準(zhǔn)備上課的圖片，她頭也沒抬，淡淡地說：“放那兒吧?！鳖ｎＪ刈谛∫巫由希麄€上午都沒精神。這是孩子哪些心理方面的表現(xiàn)？為什么天天和睿睿的表現(xiàn)不一樣？第一節(jié)情緒與情感的概述一、情緒與情感的概述二、情緒與情感的分類你能識別這些表情嗎？一、情緒與情感的概述（一）情緒與情感的概念情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒情感是人對客觀事物的一種普遍的反映形式。情緒情感是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。一、情緒與情感的概述（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系1．從發(fā)生的早晚看情緒出現(xiàn)較早情感出現(xiàn)較晚2．從產(chǎn)生的基礎(chǔ)看情緒一般是指與人的較低級需求即生理需要相聯(lián)系的體驗情感則往往是指與人高級需求即社會性需要相聯(lián)系的體驗3．從特征的表現(xiàn)看情緒具有情境性、沖動性和短暫性，是不斷變化的一時狀態(tài)情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性，是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗二、情緒與情感的分類（一）情緒的分類1．情緒的基本分類快樂憤怒悲哀恐懼二、情緒與情感的分類（一）情緒的分類2.情緒狀態(tài)分類心境激情應(yīng)激

情緒狀態(tài)是指個體在一定的事件影響下，一段時間內(nèi)各種情緒體驗的一般特征表現(xiàn)。二、情緒與情感的分類（二）情感的分類1．道德感是按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、觀念和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。比如：對民族、祖國的自豪感和尊嚴(yán)感；對社會勞動和公共事務(wù)的責(zé)任感、義務(wù)感；對集體的集體主義感、榮譽感以及國際主義情感等。二、情緒與情感的分類（二）情感的分類2．理智感是在智力活動過程中，認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。比如：探索未知事物時表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲；面臨新問題時的驚訝、懷疑、困惑以及問題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時的喜悅；對謬誤與迷信的鄙視和憎恨等等。二、情緒與情感的分類（二）情感的分類3．美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗，包括：由客觀景物引起的美感由人的容貌舉止和道德修養(yǎng)引發(fā)的美感如一個人的善良、純樸、率直、堅強(qiáng)的品性，比身材和外貌更能體現(xiàn)人性之美。如桂林山水的秀麗、內(nèi)蒙古草原的蒼茫、故宮的絢麗輝煌、長城的蜿蜒壯美，使人體驗到大自然的美和人的創(chuàng)造之美。第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）情緒對幼兒行為的動機(jī)作用情緒與情感是伴隨著人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗，對人的行為具有推動和抑制作用。比如，觀察幼兒早上來園時跟老師說“早上好”，離園時說“再見”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒更愿意說“再見”，而不是“早上好”。其重要原因就是幼兒早上不愿與父母分開，下午則想趕快與父母相聚。一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）情緒對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展情緒對幼兒的認(rèn)知活動起著激發(fā)、促進(jìn)作用，或抑制、延緩的作用我國學(xué)者孟昭蘭曾以嬰幼兒為被試，研究了不同情緒狀態(tài)對其智力操作活動的影響。結(jié)果表明：愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）情緒對幼兒個性形成的作用兒童在與不同的人、事物接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物各異的情緒態(tài)度。比如：成人常關(guān)心、愛撫、尊重幼兒，使他們感到安全感和信任感，有助于幼兒形成活潑開朗的性格。成人常要求幼兒關(guān)心幫助他人，有助于幼兒形成比較穩(wěn)定的同情心和關(guān)心體貼他人的情感。二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化初生的嬰兒就有情緒反應(yīng)嬰兒在出生一段時間后，在成熟和后天環(huán)境的作用下，情緒不斷分化一歲以后，嬰兒肯定情緒增多并開始超過否定情緒3歲左右的幼兒，開始出現(xiàn)比較復(fù)雜多樣的社會化情感三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢（一）情緒情感的社會化1．引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加吃東西、獨立行走→希望被人注意、重視、關(guān)愛，渴望與別人交往2．情緒中社會性交往的內(nèi)容不斷增加3．情緒表現(xiàn)不斷社會化主要包括理解（辨別）面部表情的能力；運用社會化表情手段的能力比如，小班幼兒已經(jīng)能辨別別人高興的表情，對憤怒表情的識別則大約從幼兒園中班開始。三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢（二）情緒情感的豐富和深刻化1．情緒的豐富情緒體驗不斷分化引起體驗的動因不斷增多2．情緒的深刻化情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物的內(nèi)在特征三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力提高1.情緒的易沖動性幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)，來勢強(qiáng)烈，不能自制用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒2.情緒的不穩(wěn)定性情境性：情緒常常被外界情境所支配受感染性：情緒非常容易受周圍人的情緒所影響3.情緒的外顯性嬰兒期和幼兒初期，兒童的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾幼兒晚期，兒童的情緒開始具有內(nèi)隱性三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢（四）高級社會情感的發(fā)展1.道德感小班幼兒的道德感主要指向個別行為，往往由成人的評價和態(tài)度而引起中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，開始把自己或別人的行為與規(guī)則相聯(lián)系，會主動產(chǎn)生某種道德體驗大班幼兒道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，開始形成愛勞動、愛集體、愛家鄉(xiāng)等情感體驗三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢（四）高級社會情感的發(fā)展2.理智感3.美感很喜歡提問題，會因為提問和得到滿意的回答而感到愉快喜愛進(jìn)行各種智力游戲，需要動腦筋解決問題的活動從小喜歡色彩鮮艷、聲音悅耳的事物，以及清潔整齊的環(huán)境在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)能夠從生活中體驗到美，并且對美的評價標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童消極情緒的防止與排除案例分析小明因玩滑梯時不肯排隊而被老師取消他玩滑梯的權(quán)利，直至他肯排隊為止。小明于是大發(fā)脾氣，對自己的情緒完全失去控制，滾在地上大聲尖叫。這種行為把其他幼兒嚇了一跳，有些幼兒不玩游戲去觀看。想一想，作為老師你這時候應(yīng)該怎樣做？有什么樣的方法可以幫助培養(yǎng)孩子積極的情緒情感？案例分析帶班的李老師看見了，就走到小明身邊對圍觀的幼兒說：“請小朋友繼續(xù)玩滑梯，李教師要在這時里照顧小明，他可能需要幫助。”圍觀的幼兒離開了。李老師拿出毛巾來替他抹眼淚，問道：“你感覺好些了嗎？”然后，她把小明摟抱在懷里，對他說：“我知道你一定很不快樂，才會發(fā)這么大的脾氣。如果你想繼續(xù)玩滑梯，便到那邊和其他小朋友一起排隊玩；或者你可以找個地方坐下來休息一下......”李老師讓小明哭鬧了一會兒，待他稍為安靜的時候就扶他坐起來。小明雖然仍在哭，但已能控制自己的情緒。請分析李老師的做法，說一說李老師為什么要這樣做？案例分析李老師讓小明有機(jī)會發(fā)泄憤怒情緒，是恰當(dāng)?shù)摹＠罾蠋煕]有因為小明發(fā)脾氣而排斥他，反而以親切的態(tài)度對待他，讓小明知道李老師關(guān)心他和會給他幫助。當(dāng)幼兒情緒激動時，其實十分需要別人的安慰和幫助，使他的情緒恢復(fù)平靜。李老師沒有當(dāng)場教訓(xùn)或批評小明發(fā)脾氣。因為幼兒情緒激動時，向他說理是無效的，只會火上加油。李老師用平和的手段讓小明知道要繼續(xù)玩滑梯還是要遵守規(guī)則的。一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境（二）提供良好的情緒示范（三）通過游戲豐富幼兒的情緒體驗（四）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級情感（五）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己和他人的情感案例分析米米是不是討厭媽媽？小班幼兒離園的時間,教室門口已經(jīng)有家長在等候,有幾位家長在窗戶邊探頭張望。米米離開自己的座位向門口跑,隨即米米又退回了自己的座位,一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來,抱起米米?！捌牌拍?婆婆”“婆婆在家呢。”“不要不要,我要婆婆接!”米米哭了?！捌牌诺哪_扭了,不能走路,媽媽帶你回家?！薄皼]有,沒有,我要婆婆來帶我!!”邊哭鬧邊推媽媽。案例分析媽媽耐心地講著。米米越哭越厲害。面對越來越多的家長,媽媽一臉尷尬。終于,媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€人呆著,我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔旅酌?裝著要離開。米米哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的林老師。林老師走到米米身邊,輕輕地拍著米米,擁抱到懷里,邊給米米擦眼淚邊說:“米米乖,米米不哭,讓老師來幫助你,好不好?”“好”米米抽抽搭搭地說?！懊酌赚F(xiàn)在很傷心吧,你告訴老師,是什么事情讓米米這么傷心呢?”這話問到了傷心處,還沒等老師說完,米米又大聲地哭了起來,“我不要媽媽帶我回家,我要婆婆帶我回家?！卑咐治觥班?老師知道了,米米每天跟著婆婆,最喜歡婆婆,幼兒園里呆了一天,最想見到婆婆,是不是?”這可說道了心坎兒了?！笆恰！薄皨寢屨f,婆婆的腳扭了,不能來帶米米了,我們先跟媽媽回家,快點見到婆婆,好嗎?”“不要不要,婆婆腳沒扭,早上是婆婆送我來的,我要婆婆?！薄班?是這樣。那我們先給婆婆打個電話,老師也想知道婆婆的腳到底怎么樣了,好嗎?”米米在林老師說出“打電話”開始,嘴巴里就不停地答著“好,好”,同時,哭聲停止了,情緒也慢慢地平靜下來了。林老師帶著米米打電話。米米對著電話說著,臉上陰轉(zhuǎn)多云。來到媽媽身邊,臉上竟有了笑容,“快回家看婆婆!”媽媽如釋重負(fù)。案例分析想一想：導(dǎo)致米米產(chǎn)生消極情緒的原因是什么？老師是怎樣使米米產(chǎn)生情緒轉(zhuǎn)變的？案例分析1、消極情緒產(chǎn)生的直接原因:婆婆沒有來帶米米2、消極情緒產(chǎn)生的間接原因:對婆婆的依戀情節(jié)3、教師的“認(rèn)同”是消極情緒的“氧化劑”二、學(xué)前兒童消極情緒的防止與排除（一）正確對待幼兒的消極情緒（二）不要給幼兒造成過重的壓力（三）幫助幼兒控制情緒1．轉(zhuǎn)移法2．冷卻法3．消退法（四）教會幼