對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點體會提起古詩詞教學(xué)，相信大家都有一個感受：這短短的幾十個字，教起來可不那么容易。就是平時的一此公開課上，也極少有老師選上有關(guān)古詩詞教學(xué)的課。也許，是我們大家不夠重視，覺得一首古詩詞就這么幾十個字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩詞教學(xué)上，大家?guī)缀醵紤阎环N“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”的無奈。那么就來個老三套吧：先是簡單介紹一下詩人、詩歌背景；接著逐字達(dá)句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩（詞）表達(dá)了詩人什么樣什么樣的感情”這樣的一個標(biāo)簽給詩詞貼上；最后布置學(xué)生回去把這些都背熟了。這樣，一節(jié)古詩詞課的教學(xué)任務(wù)就算“勝利地落下帷幕“了。孰不知，這種枯燥、機(jī)械、瑣碎的教學(xué)方法有兩個弊端：一是削減了詩人“以詩言志“所提供的令人無限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學(xué)生的思考潛能，取代了學(xué)生思維的自我操練。長此以往，不但古詩詞所蘊藏著的美感會被掃蕩殆盡，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也將深受影響。其實，只要我們多花些心思，在古詩詞教學(xué)中稍微注入一些鮮活的元素，那么，我們的古詩詞教學(xué)也可以變得活活潑潑、美侖美奐起來的。為此，我們有必要關(guān)注一下當(dāng)前古詩詞教學(xué)的基本趨勢。一、注意激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。我們都知道，在中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實際情況加以運用。為了讓學(xué)生通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀。因為《毛詩序》中說了：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！奔热辉娙嗽凇坝栏柚蛔恪睍r，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴(yán)肅地“念經(jīng)”比起來，效果是不言而喻的。二、注重古詩詞教學(xué)的語文味。古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩詞教學(xué)中，要認(rèn)真揣摩語言，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。例如，我在教《清平樂村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時，是這樣品味“臥”字的：1、反復(fù)品讀這句詩。2、看圖觀察想象小兒的神態(tài)、動作等。3、讓學(xué)生把“臥”換成“躺”、“趴”，想想有什么感覺。這樣一來，學(xué)生都能夠從中體會到“臥”的情境、“臥”的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的另類風(fēng)格、另類情感也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首送別詩，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點時間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長江水組成的景物畫面。四句詩組合成為一個整體，表現(xiàn)友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩中直接描繪的實境。在這幅送別的實境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動，沒有讀到一個字眼直述離恨另緒。但是，只要細(xì)細(xì)吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺、江水，是景語，又都是情語。如何讓學(xué)生通過這些意象（景語）去體會詩人的情思呢？可以通過“孤帆”來品析：1、知道什么叫孤帆嗎？2、出示帆船點點的長江畫面后詰問，在浩瀚遼闊的長江上只有一條船嗎？3、那在李白的眼里為什么只有一條船？于是學(xué)生明白了：詩人的全部注意力和情感只集中有友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫長江上沒有其他的船，只有朋友乘坐的這一只帆船。孤帆，一只孤零零的船，讓我們看到了呆立在江邊的詩人，看到了他那悵惘的凝滯的眼神，看到了他郁郁難平的心潮。這個詩人的形象，是作品實境中所沒有的，但又確實存在于詩句之中，存在于可見的實境之中的。如果不加以咀嚼，學(xué)生們怎能體會到離別的憂愁，遠(yuǎn)行的孤獨呢？三、資源整合，注重積累。古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，這樣，既能加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在觀看插圖引入《清平樂村居》時，可讓學(xué)生背誦高鼎的同名詩《村居》；當(dāng)學(xué)生描述到“大兒子在田間鋤草”時，可引導(dǎo)學(xué)生吟誦《鋤禾》；當(dāng)學(xué)生描述到“小溪里開滿了荷花”時，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生吟詠《江南》。比如：我在執(zhí)教白居易、張煌言、萬俟詠《長相思》三首，還引入了納蘭性德的《長相思》加以對照。例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)另一篇詩作《春望》。教學(xué)時，我們要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言的基礎(chǔ)上，精選