《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南

岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的

眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》

（板書(shū)課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。

二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。

師：自由朗讀古詩(shī)，依據(jù)自己的速度和節(jié)奏讀，留意要讀準(zhǔn)

字音，讀順句子。

生：自由讀詩(shī)。

師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，

誰(shuí)情愿來(lái)當(dāng)一個(gè)最英勇的孩子。

生：讀詩(shī)。

師：讀得真不錯(cuò)，聲音洪亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。

真棒！老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。（課件出示古詩(shī)）

（講解字音）生再讀。

師：很好。來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。

師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練

讀。）

師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。打算起。

現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢

嗎？好打算起。

師：真不錯(cuò)?？蓡螁螘?huì)讀還不夠，還要理解詩(shī)意?，F(xiàn)在請(qǐng)同

學(xué)們依據(jù)書(shū)中的插圖、注釋?zhuān)部梢越柚ぞ邥?shū)理解這首古

詩(shī)的意思，可以跟同桌溝通溝通。

生：研讀詩(shī)意。

三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。

師：誰(shuí)能告知老師你讀懂了什么？

生：1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。

生：2.我知道這是詩(shī)的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是望見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了?！?/p>

師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？

生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）

師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？

生：看不見(jiàn)。

師：那作者望見(jiàn)的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他

看不見(jiàn)什么？

生：父母、孩子、妻子……

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰（點(diǎn)擊課

件出示詩(shī)句）說(shuō)：“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、茯羹、妒

魚(yú)膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？

遂命駕而歸?！保ā稌x書(shū)張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧

愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)知

道張籍？

生：溝通張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以

回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢？

生：寫(xiě)家書(shū)。

師：可這是一封怎樣的家書(shū)呀？你能從詩(shī)中找出句子嗎？

生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（板書(shū)：意萬(wàn)重）（課件出示詩(shī)句）

師：意萬(wàn)重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首

遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這

深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？同學(xué)們拿

起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄕn件出示小練筆）

師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍情愿把你的

思念讀給大家聽(tīng)。

（師生互動(dòng)溝通，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。）

師：把我們?nèi)康脑捈悠饋?lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲

作家書(shū)意萬(wàn)重）

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

師：信寫(xiě)好了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。（課件出示詩(shī)

句）

同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字

嗎？

“恐”是什么意思？他在擔(dān)憂什么？

師：可臨行為什么又開(kāi)封？“開(kāi)封”是什么意思？“又開(kāi)

封”呢？

生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。

“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)....

師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次？

生：一次，兩次，三次....

師：第一次張籍把信打開(kāi)，為何呀？——生：復(fù)恐匆忙說(shuō)不

盡

其次次張籍把信打開(kāi)，為何呀？——生：復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡

第三次張籍把信打開(kāi)，為何呀？——生：復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐

匆忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!

請(qǐng)讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的摯友孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下：

書(shū)去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩(shī)。

師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里

的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋

思》（音樂(lè)響起）生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在

洛陽(yáng)，心在家鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。

秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，再讀

《秋思》

五、拓展升華。

師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通

不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)

進(jìn)詩(shī)里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)有嗎？

生溝通思鄉(xiāng)的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。

師：我看同學(xué)們手中還有許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)，課后咱們班來(lái)辦

個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎？

師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。（課件出示）師生協(xié)作讀。

悠悠天宇曠，切切家鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹(shù)■,寒燈獨(dú)夜人。------唐.馬戴

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)

灣詩(shī)人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音

樂(lè)響起）。

師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)

愁又是什么呢？

（比較鄉(xiāng)愁，提升愛(ài)國(guó)情懷）

六、總結(jié)。

師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更

讓游子們牽腸掛肚?；蛟S今日你們還不能完全領(lǐng)悟，但是孩

子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天際，那時(shí)候你們肯定會(huì)懂得這種

無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀兒憔玫你裤健?/p>

《秋思》道盡了天下全部游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髟佭@

首傳世之作吧！

《秋思》教學(xué)反思

梅林詹文花

院《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同組

的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這

組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情?！肚锼肌冯m然文本只有四行，

二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與

學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我究竟要通過(guò)

《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂究竟應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎

樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我

不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握

什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充溢詩(shī)意的課堂。這

才無(wú)愧于古人創(chuàng)建詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧

于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)建出一個(gè)詩(shī)意

的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。

我始終認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的

課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深化品嘗體會(huì)，但詩(shī)只有

28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破裂，使它失去了整體的完

整性。為了愛(ài)護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我實(shí)行的

策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓

《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了學(xué)生大大小小的讀

差不多有二十多次。起先整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，

要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生協(xié)作讀，讀出這首詩(shī)特有

的悲傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了

詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)

生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最終熟

讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的

理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都

是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死

不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深化備課后，我覺(jué)得詩(shī)

中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是

這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想

象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理

解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”

大做文章。我支配了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到

什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的

是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形

的景來(lái)襯無(wú)形的思，按部就班地引領(lǐng)孩子們探究、品嘗“見(jiàn)

秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)

里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在孤獨(dú)處”。希望想

象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感

同身受。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而

回，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居

在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更

進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生溝通張籍的資料，讓

學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生

對(duì)詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”

可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)

人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想

象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后支配了多次不同類(lèi)型的想象。