教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐2024/3/26教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐教研員成長(zhǎng)的目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察有效教研活動(dòng)的觀察視角教研活動(dòng)策劃組織的方法教師研修從改進(jìn)教學(xué)過程管理做起教研活動(dòng)的目的與形式教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐從優(yōu)秀教師到教研員（一）教研工作的認(rèn)識(shí)與崗位經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟（二）基層教研員的工作基本功組織策劃活動(dòng)考試作業(yè)命題課堂教學(xué)指導(dǎo)策劃指導(dǎo)課題（三）學(xué)科素養(yǎng)與綜合課程教學(xué)理論素養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)的能力組織協(xié)調(diào)溝通能力教研工作的策劃教研活動(dòng)的策劃過程性評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施…………1教研員成長(zhǎng)的目標(biāo)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)本體性知識(shí)

條件性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)

拓展性知識(shí)

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制？教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐2對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察(1)為什么老師喜歡教研活動(dòng)?內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際,切合教師水平現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語(yǔ)主動(dòng),便于真實(shí)參與

教研活動(dòng)的合理機(jī)制教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐2對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察(2)為什么有些教研活動(dòng)效果平平?重展示,輕研究,缺乏問題意識(shí)重預(yù)設(shè),輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教研活動(dòng)的問題剖析教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐

教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使老師學(xué)會(huì)教學(xué)（形成教學(xué)專長(zhǎng)）、學(xué)會(huì)反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學(xué)會(huì)積累（獲得專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧）教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐3有效教研活動(dòng)的觀察視角

研究主題和形式的針對(duì)性活動(dòng)過程的可參與性解決實(shí)際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐[案例]

透過開滿鮮花的名師課堂一、策劃緣起

隨著新課改的推進(jìn)，歷來活躍的小學(xué)語(yǔ)文界呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，新的課堂教學(xué)風(fēng)格和流派紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學(xué)語(yǔ)文課改的代表人物。他們?cè)谌珖?guó)各地的課堂教學(xué)展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。物極必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語(yǔ)文課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語(yǔ)文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對(duì)“家常課”的興趣和打磨。如何研究和學(xué)習(xí)諸多名家的教學(xué)藝術(shù)，如何將研習(xí)為己所用，可能是基層老師最需要的學(xué)習(xí)能力。因此……教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐針對(duì)性解決問題的針對(duì)性面對(duì)需求差異的針對(duì)性可參與性必要的任務(wù)（操作任務(wù)，思考任務(wù)）

（明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)）合作分享的氛圍教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐

教研活動(dòng)不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題的準(zhǔn)確回答的活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持的過程。

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動(dòng)后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。針對(duì)性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐3有效教研活動(dòng)的觀察視角

研究主題和對(duì)象的針對(duì)性活動(dòng)過程的可參與性解決實(shí)際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐[案例]

關(guān)于情境教學(xué)的滾動(dòng)研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成問題教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐[案例]

一次QQ在線評(píng)課的生成

小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會(huì)議07.4

QQ在線評(píng)課回避直面質(zhì)疑的尷尬省卻傳遞發(fā)言的周折但精彩觀點(diǎn)混雜在一般感言中，這該如何利用？

專家窗口

[重要觀點(diǎn)，關(guān)鍵問題]

“王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識(shí)……”教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在理論研究的深?yuàn)W，而在于老師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師基于實(shí)踐的理論。那就是教育教學(xué)研究的較高層次。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐4教研活動(dòng)策劃組織的方法

形勢(shì)背景的分析與教師需求的調(diào)查活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與生成:教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與調(diào)控行為跟進(jìn):教研活動(dòng)的延伸教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐[案例]

當(dāng)新課程遭遇考試2004年1月提高教學(xué)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量試卷交流研討

試卷評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)命題比賽，征題與評(píng)點(diǎn)

過程性評(píng)價(jià)的探討

把握背景

了解需求明確活動(dòng)目標(biāo)

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐4教研活動(dòng)策劃組織的方法

活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)尊重參與的選擇性參與角色的分工和參與形式多樣化循序遞進(jìn)地參與教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐[案例]

校本培訓(xùn)中的教師分工

發(fā)言者聆聽者評(píng)議者對(duì)話者主持者作業(yè)者

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐4教研活動(dòng)策劃組織的方法預(yù)設(shè)與生成:教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與調(diào)控

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐4-3教研活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主題的研討引子促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè)承載信息的文本資料促進(jìn)“生成”的預(yù)案場(chǎng)所、環(huán)境與條件教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐4-3教研活動(dòng)的主持調(diào)控技術(shù)喚醒技術(shù)傳達(dá)技術(shù)聚焦技術(shù)對(duì)話技術(shù)鋪墊技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄；⑶隨時(shí)思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐教師研修的層次性教學(xué)過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究教師研修形式教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐學(xué)校業(yè)務(wù)工作的反思與改進(jìn)

改進(jìn)教學(xué)過程管理

基于策劃的教研活動(dòng)教師研究的定位與開展

教師評(píng)價(jià)的變革<校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)>華東師范大學(xué)出版社

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐

讓教學(xué)過程管理也成為教師的研修

教學(xué)過程管理的目標(biāo)

就是改進(jìn)質(zhì)量的形成過程

讓我們剖析質(zhì)量的形成機(jī)制

5教師研修從改進(jìn)教學(xué)過程管理做起教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐教師活動(dòng):學(xué)生活動(dòng):質(zhì)量的形成過程

教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教授學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐生活體驗(yàn)心理健康與思想品德的形成學(xué)習(xí)愿望動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)心理調(diào)控學(xué)科知識(shí)與技能的習(xí)得學(xué)習(xí)方法與綜合素質(zhì)的提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步身心健康發(fā)展與社會(huì)能力的成長(zhǎng)質(zhì)量的反映教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐學(xué)校教學(xué)過程管理的內(nèi)容

課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與管理集體備課與備課管理改革課堂教學(xué)的視導(dǎo)研究與改進(jìn)作業(yè)管理與作業(yè)改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究思想品德與心理健康教育家庭教育指導(dǎo)

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐5-1備課管理與集體備課學(xué)校備課管理中的問題

備課要求過于劃一，重形式，輕思考教案檢查流于表面，看數(shù)量，不看內(nèi)容備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐備課管理的改進(jìn)

備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合備課要求要因人而異，講求實(shí)用重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)要促進(jìn)意在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思活動(dòng)改善備課管理雙方的角色關(guān)系教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐集體備課的開展與發(fā)展

出于“減負(fù)”目的的合作編寫教案以學(xué)會(huì)備課為目的的教法研討活動(dòng)為適應(yīng)具體問題而促進(jìn)個(gè)性化備課以解決教學(xué)問題為目的的專題研究教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐5-2作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的有效性

功能單一操作形式單調(diào)評(píng)價(jià)方式落后要求缺乏層次作業(yè)布置隨意教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐作業(yè)過程的優(yōu)化

常規(guī)作業(yè)的選擇與布置創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)發(fā)揮作業(yè)評(píng)改的診斷反饋?zhàn)饔媒萄谢顒?dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐5-3學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)狀況

注意基于習(xí)題訓(xùn)練的知識(shí)補(bǔ)課忽略學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)疏于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐當(dāng)前基層開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀老師研究教本知識(shí)多,研究學(xué)生特點(diǎn)少研究表達(dá)技法多,研究學(xué)習(xí)規(guī)律少深入研究分散自發(fā)地指導(dǎo)有,有組織有計(jì)劃地開展少

有力的工作機(jī)制依靠紀(jì)律規(guī)約和道理說教的多,參與式活動(dòng)少

科學(xué)有效的活動(dòng)隨機(jī)開展的有,有針對(duì)性的體現(xiàn)年齡特點(diǎn)的少

循序漸進(jìn)的主題系列教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐小學(xué)階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)信心；形成正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，既能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，又能理解學(xué)習(xí)活動(dòng)的艱巨，從而建立起正確的時(shí)間觀和勞逸結(jié)合的思想；建立學(xué)習(xí)規(guī)范，理解并逐步達(dá)到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；建立正確的自我評(píng)價(jià)觀，能正確對(duì)待自身缺點(diǎn)，及時(shí)反思改進(jìn)；在掌握傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)并掌握綜合性學(xué)習(xí)的基本要求，能在實(shí)踐活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)了解初中學(xué)習(xí)要求，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活；了解各門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向與測(cè)驗(yàn)的趨勢(shì)，克服學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中的盲目性，切實(shí)提高應(yīng)試能力進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)規(guī)范，提高各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的把握能力和效率，培養(yǎng)起事后及時(shí)反思、分析、調(diào)整的習(xí)慣；保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，預(yù)防并克服學(xué)習(xí)心理上的困難；體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握探究學(xué)習(xí)等基本方法；學(xué)會(huì)自己訂立計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐九年級(jí)的復(fù)習(xí)方策基礎(chǔ)性閱讀,知識(shí)整理掃描式訓(xùn)練,診斷問題針對(duì)性突擊,查漏補(bǔ)缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)性整理,復(fù)述回憶教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐5-4學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的三種模式

常模參照的選撥性評(píng)價(jià)目標(biāo)參照的水平性評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展參照的發(fā)展性評(píng)價(jià)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題過多地采用常模參照評(píng)價(jià)模式，對(duì)所有學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段都采用選拔意義的評(píng)價(jià)策略，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生以失敗的、被淘汰的體驗(yàn)面對(duì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)技術(shù)限于對(duì)即時(shí)的學(xué)科的知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，而對(duì)通用的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)顯得捉襟見肘，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)只是關(guān)注在紙筆測(cè)驗(yàn)中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學(xué)生一生的隱性的能力的發(fā)展。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的突出問題評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實(shí)踐層面以紙筆測(cè)驗(yàn)為惟一方式，導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡(jiǎn)單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫被動(dòng)地認(rèn)識(shí)考試，應(yīng)對(duì)考試的老師多，主動(dòng)地駕馭評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少，再加上學(xué)校對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的過度運(yùn)用，使得老師的教、學(xué)生的學(xué)和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學(xué)常常為考試所“振蕩”。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐評(píng)價(jià)結(jié)果的過度運(yùn)用（1）無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。（2）無(wú)視學(xué)習(xí)階段的過頻過密地運(yùn)用。（3）強(qiáng)調(diào)單一以紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的常模參照評(píng)價(jià)活動(dòng)，明顯削弱了其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和評(píng)價(jià)。（4）由于甄別功能在操作上的簡(jiǎn)易和加強(qiáng)，評(píng)價(jià)的其他功能無(wú)意間被削弱了，尤其是教育與改進(jìn)功能的萎縮，甚可使評(píng)價(jià)淪為束縛和壓抑學(xué)生的工具。（5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的措施研究與實(shí)施過程性評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析與運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果在命題實(shí)踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì)教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí);以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程管理;課例研究:以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析;案例研究:以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思;行動(dòng)研究:系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究;以提高教學(xué)效率,促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場(chǎng)移到網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研以競(jìng)賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高6教研活動(dòng)的主要形式與目的教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧張豐[案例]