“雙減”背景下的區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)的探索摘要：我國(guó)教育體制深受應(yīng)試教育的影響較為深遠(yuǎn)，作為學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這也進(jìn)一步致使小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。而家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，也會(huì)利用節(jié)假日或者是寒暑假期間通過校外培訓(xùn)的方式來提升學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)生在面對(duì)作業(yè)帶來的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還需要接受來自校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為了確保小學(xué)生全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)，“雙減”教育方針由此衍生，而基于此背景下的區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)也成為當(dāng)前的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)教育，教育生態(tài)，重構(gòu)策略引言：就目前而言，我國(guó)小學(xué)教育中存在的明顯問題便是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加上校外培訓(xùn)過熱，導(dǎo)致小學(xué)生需要承擔(dān)來自完成作業(yè)以及校外培訓(xùn)的雙重負(fù)擔(dān)，這也進(jìn)一步反映出小學(xué)教育作業(yè)管理的不完善，而校外培訓(xùn)中的超標(biāo)培訓(xùn)問題也致使家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)與精力負(fù)擔(dān)過重，基于此，“雙減”教育決策的部署不僅從教育體制作為切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了深化改革，同時(shí)還有效的落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，在為學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航的同時(shí)，還有助于提升學(xué)校育人水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，為構(gòu)建良好的小學(xué)教育生態(tài)奠定了基礎(chǔ)。一、“雙減”的概念”減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)統(tǒng)稱為“雙減”，小學(xué)階段學(xué)生負(fù)擔(dān)重是現(xiàn)階段義務(wù)教育中最為突出的問題之一，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)問題更加嚴(yán)重，這也進(jìn)一步說明當(dāng)前小學(xué)教育存在作業(yè)管理不完善等問題。近兩年，校外培訓(xùn)異?；馃幔率剐Ｍ馀嘤?xùn)風(fēng)險(xiǎn)隱患的進(jìn)一步增加，而小學(xué)生更是成為參與校外培訓(xùn)中的主要成員之一，所以，小學(xué)生除了要面對(duì)來自學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)之外，還需要承擔(dān)來自校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，盡管增加作業(yè)量與參加校外培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的短暫提升，但卻極其不利于學(xué)生的身心發(fā)展，與當(dāng)前的教育改革發(fā)展成果嚴(yán)重沖突，同時(shí)也阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，為此，基于“雙減”背景下的小學(xué)教育必定需要進(jìn)行教育生態(tài)的重構(gòu)，而小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)也是“雙減”教育決策實(shí)施的必然結(jié)果。二、基于“雙減”的區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)意義小學(xué)作為義務(wù)教育的初步實(shí)施階段，更加需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)校教育育人的主體功能，然而，在實(shí)際的實(shí)施教育過程中卻依舊存在眾多問題，而學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重也成為義務(wù)教育的最為突出問題之一。作業(yè)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)鞏固學(xué)生知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，毫無(wú)質(zhì)量可言的過重作業(yè)布置不僅會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生不堪作業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生自身的個(gè)性與潛能發(fā)展，與小學(xué)教育目標(biāo)背道而馳。此外，校外培訓(xùn)的火熱盛行，使“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等錯(cuò)誤的教育評(píng)價(jià)成為導(dǎo)向，進(jìn)一步使小學(xué)生的負(fù)擔(dān)得到增加，為此，在小學(xué)教育中落實(shí)“雙減”教育決策，實(shí)現(xiàn)區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)，減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不僅能夠有效扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等不良教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至還能夠避免應(yīng)試教育的弊端，同時(shí)還能夠充分發(fā)揮學(xué)校育人功能，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)重回校園，讓學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)“吃飽”“吃好”，進(jìn)而減少學(xué)生校外培訓(xùn)的需求。除此之外，由于負(fù)擔(dān)加重而導(dǎo)致的小學(xué)生心理壓力沉重、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)效率低等系列問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，而基于“雙減”背景下的區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)可以將閑暇時(shí)間重新還給學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面[1]健康發(fā)展。三、“雙減”背景下區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)策略1、構(gòu)建完善的小學(xué)作業(yè)管理體制減少作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的主要任務(wù)之一，為此，區(qū)域小學(xué)則需要構(gòu)建完善的作業(yè)管理體制，通過制度嚴(yán)格要求小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)不可以為學(xué)生布置家庭書面作業(yè)，在校內(nèi)盡量完成作業(yè)的鞏固與練習(xí)，小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)不可以超出60分鐘；而區(qū)域各小學(xué)不可以隨意提高學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)禁按照學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行排名等行為，有序推進(jìn)“雙減”教育部署決策的落實(shí)，進(jìn)而構(gòu)建良好的區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)。2、推進(jìn)課后服務(wù)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，同時(shí)也是鞏固知識(shí)的重要手段，通過作業(yè)達(dá)到溫故知新的目的，然而，在實(shí)際的小學(xué)作業(yè)布置中過量的作業(yè)布置、作業(yè)質(zhì)量低等問成為是造成小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要因素，“雙減”的主要任務(wù)之一便是有效縮減小學(xué)生的作業(yè)量，減輕不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為此，區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)中應(yīng)明確要求作業(yè)布置的量，并從作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量等為切入點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的作業(yè)強(qiáng)化管理，通過落實(shí)作業(yè)分層來確保作業(yè)布置的質(zhì)量，同時(shí)，區(qū)域內(nèi)各小學(xué)還可以積極推進(jìn)課后服務(wù)工作，組織并鼓勵(lì)學(xué)校教師參與課后托管，讓學(xué)生盡量在學(xué)校完成作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)不出校門，以此來降低小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以將閑暇的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)的發(fā)揮，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、擴(kuò)充教育資源，滿足學(xué)習(xí)需求學(xué)生家長(zhǎng)之所以犧牲自己孩子的節(jié)假日、寒暑假時(shí)間參與課外培訓(xùn)，主要是因?yàn)橛胁糠旨议L(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的教育資源有限，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，基于“雙減”背景下的區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)則需要重點(diǎn)擴(kuò)充各學(xué)校教育資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)的均衡發(fā)展，以便滿足學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)“吃好”“吃飽”，有助于降低家長(zhǎng)送孩子參與課外培訓(xùn)的沖動(dòng)。除此之外，學(xué)校還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供免費(fèi)的線上學(xué)習(xí)服務(wù)，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將高質(zhì)量的專題教育資源以及各學(xué)科的優(yōu)異學(xué)習(xí)資源、課件資源等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生課下隨時(shí)學(xué)習(xí)與鞏固。幼小銜接也是家長(zhǎng)讓孩子參與課外培訓(xùn)的首要因素，所以，區(qū)域小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)中也需要將國(guó)家規(guī)定的教育課程落實(shí)到位，通過開展零起點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼小的科學(xué)銜接，避免小學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的加重。4、加強(qiáng)教育建設(shè)，落實(shí)因材施教其一，讓自己的孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校是每一位家長(zhǎng)的心愿，所以，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教育均衡發(fā)展，針對(duì)教育薄弱的學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)教育設(shè)施建設(shè)能夠有效的解決小學(xué)生負(fù)擔(dān)重難題；其二，區(qū)域小學(xué)應(yīng)嚴(yán)禁禁止將成績(jī)作為劃分班級(jí)的重要指標(biāo)，并結(jié)合各年級(jí)、各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等實(shí)施因材施教，以此來避免學(xué)習(xí)壓力造成的小學(xué)生心理壓力的增加，避免小學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感的產(chǎn)生，為此，區(qū)域內(nèi)各小學(xué)應(yīng)該通過設(shè)置選修課的方式落實(shí)因材施教任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充；其三，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，堅(jiān)持上好每一堂課，確保每位學(xué)生都能夠在課堂上掌握與理解所學(xué)知識(shí)，以此來減少家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。5、強(qiáng)化小學(xué)區(qū)域內(nèi)公共教育供給在“雙減”教育部署決策實(shí)施的背景下，區(qū)域小學(xué)可以通過強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)公共教育供給，提供公共教育服務(wù)的方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置下午托管班，除了輔導(dǎo)學(xué)生完成布置的作業(yè)之外，還可以將剩余時(shí)間開展各類興趣活動(dòng)，既可以減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。校外培訓(xùn)應(yīng)該是學(xué)校教育的補(bǔ)充，為此，區(qū)域小學(xué)可以與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)合作關(guān)系，合理安排組織校外培訓(xùn)人員進(jìn)入校內(nèi)開展各類教育活動(dòng)，以便為小學(xué)生提供體育、舞蹈、美術(shù)等多方面興趣的培訓(xùn)服務(wù)，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有效實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。四、總結(jié)總而言之，擴(kuò)展學(xué)校教學(xué)資源，確保學(xué)生在學(xué)校內(nèi)充分掌握與理解所學(xué)知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課外培訓(xùn)熱度的降低，基于此，“雙減”背景下的小學(xué)教育生態(tài)重構(gòu)則需要從健全作業(yè)管理體制、推進(jìn)課后服務(wù)有序開展、擴(kuò)展校內(nèi)教學(xué)資源、加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)