第第頁(yè)《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思1

《予以樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)：

第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充斥了濃濃愛心的日子。

第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺“予以樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)約而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這徑直反映了金吉婭的良善和仁愛，這是人性中美妙的一面。()金吉婭的“予以”不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)同學(xué)找一找：例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“盼望送出最誠(chéng)篤的祝愿，收到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒默示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。

這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“予以”行為雖然源于她良善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。植樹問題教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思2

在教授《予以樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一貫在思索、溝通、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須老師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“予以”是一種高尚品行和“予以”后的歡樂與美滿，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也常常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感受。

1．虛實(shí)有度。

充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有肯定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有肯定的難度——正由于可以順著說，所以又務(wù)須要說順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。

2．細(xì)化過程

“練筆”本身就具有肯定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓同學(xué)理解說話人的心態(tài)，掌控表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)溝通，不讓“練筆”走過場(chǎng)。

3．追求實(shí)效

許多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“詳細(xì)”的過程，要有肯定的“鋪張面”，和流淌的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高同學(xué)的讀寫水平?！暗巧侥敲辞闈M于山，觀海那么意溢于?！?，讓同學(xué)在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長(zhǎng)的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌控它、運(yùn)用它，更在于超越它。

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思3

〖實(shí)錄片段一

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒有憐憫那位生疏的小女孩呢?哪話讓你也深深憐憫小女孩?

生：讀了“她一貫希望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很憐憫她?！耙回灐闭f明她希望了很久了。

師：是啊，她或許是從……就開始希望了?

生：或許她從懂事一貫希望到了現(xiàn)在。

生：或許她已經(jīng)希望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)一般的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現(xiàn)在良善的金吉利婭究竟讓小女孩得償所愿了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

屏顯填空：

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

〖反思

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一貫希望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的憐憫，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。

〖實(shí)錄片段二

師：現(xiàn)在這位小女孩究竟得償所愿，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

同學(xué)想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬷遥河枰跃褪墙o人關(guān)愛，予以就是給人暖和，予以是無私的，予以更是歡樂的，是嗎?

師：所以，這棵予以樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：美滿樹。

生：愿望樹。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵予以樹嗎?盼望這棵予以樹能在你們的心中生根茂密，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人。

〖反思

予以就是給人關(guān)愛，予以就是給人暖和，予以是無私的，予以更是歡樂的，老師一番深情的話語(yǔ)讓同學(xué)進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵予以樹還可以叫什么樹”，凝練了同學(xué)心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升。

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思4

《予以樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要援助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)非常節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以性格品讀為感悟積累的方法，著重引導(dǎo)同學(xué)在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、把握主線，性格解讀

《予以樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的改變。文章比較長(zhǎng)，線索也許多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍圍著媽媽的心情改變“擔(dān)憂——生氣——激昂”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很奇妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情改變的句子，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的良善，仁愛。第三層次：說寫延伸，品嘗予以，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，漸漸深入本。

二、深入文本，感悟“予以”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和良善品質(zhì)。我引導(dǎo)同學(xué)在解疑的過程中，讓同學(xué)積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文原來理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使同學(xué)讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激昂？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，為了使同學(xué)和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我留意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使同學(xué)的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對(duì)話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。

三、說寫延伸，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪同學(xué)思維培育同學(xué)創(chuàng)新技能的催化劑。寫的拓展和延伸，是同學(xué)掌控和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要表達(dá)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給同學(xué)靜思默想的機(jī)會(huì)，為同學(xué)直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)同學(xué)并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜闹圃煺?，激發(fā)和陶冶同學(xué)的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思5

本課寫了一個(gè)生活在相互關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有憐憫心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿意一個(gè)生疏小女孩的想要“予以樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

一、抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。

首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充斥了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺“予以樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)約而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@徑直反映了金吉婭的良善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“予以”不光是禮物，還有憐憫和愛心。最末，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，在教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“盼望送出最誠(chéng)篤的祝愿，受到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)同學(xué)思索，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講解并描述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓同學(xué)感受到金吉婭的“予以”行為雖然源于她良善的本性，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，著重讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培育同學(xué)的閱讀理解技能。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、爭(zhēng)論、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最末一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)理解“得償所愿”的意思，并教會(huì)同學(xué)通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“緘默不語(yǔ)”的理解來引入新課的。

在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感恩的話嗎？指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育同學(xué)寫的技能。結(jié)果，許多同學(xué)一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感恩，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感恩你呀！我會(huì)好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)良善的小女孩！”從同學(xué)的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)同學(xué)的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他同學(xué)聽不清晰。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答下列問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓同學(xué)明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清晰；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)同學(xué)予以訂正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行確定，表示贊頌。這樣，同學(xué)的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別著重對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。我仔細(xì)聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓同學(xué)說說“緘默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有同學(xué)回答：“緘默不語(yǔ)的意思就是說低下頭不說話。”我便確定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接著說：“老師，我認(rèn)為緘默不語(yǔ)的意思是說因不興奮或心里有事而不說話?！睍r(shí)，我興奮地告知全體同學(xué)：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來表達(dá)。老師盼望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對(duì)同學(xué)進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思6

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)非常的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文和指導(dǎo)同學(xué)書寫上。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特別留意指導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文中有一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。

如第三自然段“回家途中，孩子們興致勃勃。你給我一點(diǎn)兒默示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語(yǔ)。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責(zé)，兄弟姐妹的興致勃勃。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地良善的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請(qǐng)同學(xué)帶著疑問再次閱讀課文。

從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的良善再次對(duì)比。在文中涌現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)約，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“良善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓同學(xué)體會(huì)到的是，“心地純凈的”“憐憫、愛惜和援助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的說明。而有的詞語(yǔ)那么需要老師引導(dǎo)同學(xué)在課文中深入體會(huì)，例如：同學(xué)可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問同學(xué)：“課文中人物都共享了什么呢？”引導(dǎo)同學(xué)理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個(gè)生疏女孩共享愛。課文的最末一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們良善、仁愛、憐憫和體諒呢？”同學(xué)對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)那么。

最末我請(qǐng)同學(xué)說一說在現(xiàn)實(shí)生活中予以別人的援助，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發(fā)言，說出自己曾經(jīng)予以別人的援助。趁機(jī)我把事先預(yù)備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很歡樂。通過這一課，讓同學(xué)明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛的，不能只接受別人的愛，還要學(xué)著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學(xué)，愛身邊的每一個(gè)人。

《予以樹》語(yǔ)文教學(xué)反思7

《予以樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字開展教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，著重讀說思寫結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、爭(zhēng)論、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么，去