計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教育活動(dòng)優(yōu)化一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是什么（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的定義計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種教學(xué)手段,而不是教學(xué)目的。本課題研究的的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),而不是計(jì)算機(jī)的教學(xué)（把計(jì)算機(jī)作為對(duì)象來學(xué)習(xí)）。在依靠計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)別的領(lǐng)域知識(shí)技能時(shí),不可避免地也會(huì)學(xué)到計(jì)算機(jī)本身的重要內(nèi)容,但借助計(jì)算機(jī)來教學(xué),教學(xué)的主要內(nèi)容或終極目標(biāo)不是關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)或技能本身。

在一切應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的領(lǐng)域中,應(yīng)該將計(jì)算機(jī)管理學(xué)習(xí)（如輔助評(píng)估、安排程序、管理檔案、提出報(bào)告等）以及對(duì)各行業(yè)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)與在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)深入探討學(xué)科內(nèi)容區(qū)別開來。

因此,可以對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）下這樣的定義:在教學(xué)活動(dòng)中利用計(jì)算機(jī)及其技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)過程中的信息,達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。這些被傳導(dǎo)的信息可能是幼兒必須吸收的實(shí)際信息（主要是教學(xué)內(nèi)容）,從計(jì)算機(jī)流向幼兒;或者是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)過程的反饋,或者是幼兒正在使用的模式的有關(guān)信息,或者是幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的信息交流。（二）使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、目的1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（１）沒有臨場反應(yīng)

能不斷地激勵(lì)幼兒,不厭其煩地完成重復(fù)性的任務(wù),并保持鎮(zhèn)靜。避免傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒常因受到教師的批評(píng)、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成恐懼、反感心理。單獨(dú)人機(jī)互動(dòng)時(shí),能在個(gè)別幼兒上花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；能有效地記錄和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)；能客觀地評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)業(yè)；不會(huì)有挫折感；不會(huì)感到厭煩；不會(huì)有情緒,因而就不存在將工作以外的情緒帶到工作中的問題。（２）吸引幼兒注意力,提高學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)信息形式多樣化,變化不斷,這適應(yīng)了幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容以圖片、聲音、動(dòng)畫等不同方式出現(xiàn),不同的媒體刺激不同感覺器官,幼兒不會(huì)產(chǎn)生疲勞感,能夠集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果,創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境,虛擬現(xiàn)實(shí),再現(xiàn)生活物景,把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,抽象知識(shí)形象化,枯乏知識(shí)趣味化,從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍,喚起了幼兒的有意注意,誘發(fā)幼兒的情感共鳴,使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,這不僅激發(fā)了幼兒的興趣,陶冶幼兒的情操,還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力,推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》,散文詩欣賞教學(xué)時(shí)往往比較枯燥、乏味,在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)后,將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景,同時(shí)背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》,雨滴答滴答地從天空中落下來,秋天的大門徐徐打開,一朵朵美麗的菊花盛開了,銀杏變黃了,楓葉變紅了,果子成熟了,誘人的糖炒栗子冒著香氣,秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來,人們忙著采摘果子……,在這種詩情畫意的教學(xué)情境中,幼兒的注意集中,興趣濃厚,積極主動(dòng)地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動(dòng)中有聲有色,情景交融,個(gè)個(gè)投入,幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境,感受到了文學(xué)作品中的文字美。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于幼兒園的教育活動(dòng)中,通過聲、色、形的組合使用,使一些本來單調(diào)、抽象的教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的具體情景,不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官參與活動(dòng),而且激發(fā)了他們的濃厚興趣。例如：教“1+3=4”,教師通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),將幼兒的注意力集中到大屏幕上。屏幕上１只憨態(tài)可掬的母雞媽媽,然后又來了３只雞寶寶,母雞媽媽和雞寶寶,活靈活現(xiàn)地運(yùn)動(dòng)起來。幼兒立馬被這生動(dòng)的畫面吸引住了,并產(chǎn)生了濃厚的認(rèn)知興趣,對(duì)老師提出的問題積極地思考和回答,在輕松、愉快的氣氛中,發(fā)現(xiàn)問題,探索知識(shí)。

幼兒教師也是普通人,不可能上知天文,下知地理,十八般武藝俱全,什么能力都強(qiáng),什么演示都標(biāo)準(zhǔn)。而不標(biāo)準(zhǔn)的東西教給了幼兒后,想糾正就很難了。南方教師教出來的普通話普遍帶有較濃的方言色彩,我國教師講英語總是少了點(diǎn)洋味。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件卻可以是全能型“標(biāo)準(zhǔn)教師”,說、唱、吹、舞、寫、畫等樣樣可以實(shí)現(xiàn),而且十分準(zhǔn)確,可以很好地避免誤導(dǎo)。(３)示范信息標(biāo)準(zhǔn)化(4)打破時(shí)空的限制,拓展幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)可以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無法感受或根本不存在的事物,可讓幼兒認(rèn)識(shí)恐龍的各種形態(tài),了解恐龍的生活習(xí)性,而恐龍的叫聲又表現(xiàn)了恐龍不同的情緒,那么整體的“恐龍”就在幼兒意識(shí)中形成了。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就這樣使教學(xué)信息以圖、文、視、像、聲音等多種形式出現(xiàn),多方面、多角度傳播到幼兒的大腦,自然,幼兒的印象更為深刻,可以“立體”地認(rèn)識(shí)事物,更有效地掌握知識(shí)或技能。比如,通過這種技術(shù)可讓幼兒認(rèn)識(shí)恐龍的各種形態(tài),了解恐龍的生活習(xí)性,而恐龍的叫聲又表現(xiàn)了恐龍不同的情緒,那么整體“恐龍”就在幼兒意識(shí)中形成了。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)就是這樣使學(xué)信息以圖、文、視、像、聲音等多種形式出現(xiàn),多方面、多角度傳播到幼兒的大腦,自然,幼兒的印象更為深刻,可以"立體"地認(rèn)識(shí)事物,更有效地掌握知識(shí)或技能?；o為動(dòng),化難為易,化虛為實(shí),化遠(yuǎn)為近,從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清,由抽象變?yōu)榫唧w,還大大增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力,易吸引幼兒的注意力,有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。例如：中班繪畫"熱帶魚",運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)后,不但沒有了教師示范背對(duì)會(huì)擋住部分幼兒視線的問題,同時(shí)也解決了示范存在圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象,幼兒不但看得清楚聽得仔細(xì),而且如果幼兒有疑問,計(jì)算機(jī)還可以再次演示,強(qiáng)化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10――15分鐘,而運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)輔助教學(xué),時(shí)間可以縮短到5分鐘左右,這便使幼兒有了更多的練習(xí)時(shí)間。

教師可以控制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)信息的流向、流量和進(jìn)程,適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境,靈活方便。無論是鞏固練習(xí)、傳授新知,還是拓展視野,都可以根據(jù)不同幼兒的具體情況,為其提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的和任務(wù),滿足不同層次幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。平時(shí),只有一個(gè)教育者就很難做到這一點(diǎn)。在這方面,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可幫忙。（５）最大限度地照顧個(gè)別差異，便于因人施教計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“一對(duì)一”教育的個(gè)別化：①自寫步調(diào),允許幼兒自己控制學(xué)習(xí)速度；②難度適應(yīng),幼兒可根據(jù)自己知識(shí)能力水平,選擇適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)材料；③適應(yīng)個(gè)性,獨(dú)立思考,不用別人過多暗示或過早地暴露答案；有的則相反。教學(xué)時(shí),隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面,調(diào)出信息等。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以通過教學(xué)軟件對(duì)幼兒操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中可以輕易地實(shí)現(xiàn)事物的分類、剖析、歸納、總結(jié),修改流程,展現(xiàn)過程,其中隱藏著思維的方法,可以培養(yǎng)幼兒的正確思維；同時(shí)通過多種思維的方式引導(dǎo)幼兒打破單一的習(xí)慣思維,充分發(fā)揮聯(lián)想,進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。例如：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于幾何圖形可以任意縮放并展示圖形的組合,分析圖形的各種組合方式,這對(duì)于幼兒是一個(gè)很好的思維方法的訓(xùn)練。同時(shí),組合形成的圖案有的是常見的,有的是不常見的,有的是自然界存在的,有的是自由想象的,這對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力又是一個(gè)很好的培養(yǎng)。（６）強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不象傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長，降低了強(qiáng)化的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力,還能有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力,它能把復(fù)雜的現(xiàn)象分解、綜合,既有具體的描繪,也有綜合性的概括,能很好地幫助幼兒從具體形象中抽出事物的本質(zhì)屬性,這不僅使幼兒能理解抽象的知識(shí),了解到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且培養(yǎng)了幼兒抽象概括的思維能力。

另外,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)時(shí)幼兒運(yùn)用多種感官參與,獨(dú)立的操作練習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給幼兒的多種鼓勵(lì)也使幼兒增強(qiáng)了信心,使他的身心得到了和諧、全面的發(fā)展。（７）直觀演示,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的一種有效手段。幼兒思維以具有形象思維為主。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)或輯錄各種實(shí)物圖象,或?qū)?shí)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)模寫,或模仿實(shí)物的聲音；在向幼兒說明抽象的概念和道理時(shí),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還能將抽象的事物形象化,把整體構(gòu)成的事物分解,使許多只能意會(huì)不可言傳的東西具體化,這一切都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣,把幼兒吸引到學(xué)習(xí)中去。課件《動(dòng)物保護(hù)自己辦法多》的一個(gè)重點(diǎn)：了解動(dòng)物的幾種保護(hù)方法。恰恰有許多動(dòng)物保護(hù)的方法是一個(gè)過程、動(dòng)作。僅一張圖片是不夠的。因此

我運(yùn)用了媒體的動(dòng)畫效果,將一些動(dòng)物的自我保護(hù)的方法做成了動(dòng)畫既形象又逼真,使幼兒能更真實(shí)地體驗(yàn)、看到動(dòng)物們保護(hù)自己的方法。譬如,壁虎斷尾自救,既場景是壁虎斷了尾巴向上逃走了,而尾巴還再原地動(dòng)彈吸引敵人。通過壁虎的幾個(gè)簡單的動(dòng)作,馬上就突出重點(diǎn)解決了問題。由于我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是由教學(xué)者自己設(shè)計(jì)制作的,因此就能很好地將本次活動(dòng)的重難點(diǎn)加以突破,抓住要害。例如：大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”一活動(dòng),其難點(diǎn)是讓幼兒掌握時(shí)、分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)和相互關(guān)系。我們運(yùn)用電腦動(dòng)態(tài)、逼真的模擬,使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上,抽象概念形象化,清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時(shí)、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。通過幼兒電腦顯示的時(shí)針、分針在鐘面上的走向,在清晰、動(dòng)感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律,理解關(guān)系,建立表象,化解難點(diǎn),使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),取得良好的教學(xué)效果。(8)優(yōu)化教學(xué)過程

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能,教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控,快捷交互,方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力,影響幼兒思維等弊端的發(fā)生,使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過程,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對(duì)話方式,改變了單一的教師講述形式,同時(shí)為幼兒提供了豐富的素材,又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題,得到其它結(jié)論,充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。與媒體進(jìn)行雙向交流,還能讓幼兒及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)與幫助。

例如：大班語言"小動(dòng)物找工作",其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)"因?yàn)椤浴?的句式,通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)將小動(dòng)物、各種工作圖片進(jìn)行編輯、組合,同時(shí)配以音響效果,教學(xué)過程中運(yùn)用視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合,引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個(gè)教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行,全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。幼兒操作的練習(xí),采用人機(jī)交互的游戲形式幫助幼兒學(xué)會(huì)句式,畫面上出現(xiàn)四種小動(dòng)物和四種工作,幼兒通過自己的分析判斷進(jìn)行匹配,并說出原因,當(dāng)匹配成功時(shí)計(jì)算機(jī)中的小動(dòng)物就會(huì)把小朋友幫助它找到的工作順利完成,同時(shí)還會(huì)得到小動(dòng)物的贊揚(yáng),生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗(yàn)到了游戲的成功,樹立了他的自信心,增強(qiáng)了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)化教學(xué)過程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有靈活、隨意的界面交互功能,教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷交互,方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生,使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過程,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對(duì)話方式,改變了單一的教師講述形式；與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行雙向交流,還能讓幼兒得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)與幫助。

教師組織活動(dòng),不必再抱著錄像帶、幻燈片到處跑,只要在活動(dòng)室用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),就可以取代幻燈機(jī)、投影器、實(shí)物投影器。小型實(shí)物、模型、圖片、圖表均可以通過網(wǎng)絡(luò)視控器轉(zhuǎn)換成圖像信號(hào),并加以放大、縮小等處理,快速、實(shí)時(shí),直觀地展現(xiàn)出來,省去了繁瑣的幻燈、投影片的制作過程。(9)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。(10)評(píng)價(jià)方式多樣化

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)電腦在老師的操作下,可對(duì)游戲作出五花八門的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂,也可以是一幅漫畫、一個(gè)寵物、一串符號(hào),還可以是一段動(dòng)畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花,等等。這就避免了老師作為評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)形式的單調(diào)性。有趣的強(qiáng)化形式,如（“對(duì)”-小動(dòng)物邊走出來邊說“你真棒”；“錯(cuò)”-小猴撓撓頭,“請(qǐng)小朋友再仔細(xì)找找”）孩子們得到的不再是一句簡單的“正確”,而是富有情感的驚嘆聲,或是一張笑臉“哦,祝賀你,你答對(duì)嘍”,或者是漫天的鮮花、氣球,這些的鼓勵(lì)和表揚(yáng)都再次刺激了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。電腦也總是以幼兒可以理解的方式(給一個(gè)泄氣的聲音、哇哇大哭的寶寶等)告訴孩子們：你錯(cuò)了！這樣,孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)并不是特別的沮喪,并激起他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的愿望。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在調(diào)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)情緒上也有較大的優(yōu)勢(shì),當(dāng)幼兒獲得成功時(shí),計(jì)算機(jī)就會(huì)請(qǐng)出小博士說出表揚(yáng)的話"你太棒了"、"你真聰明"、"太好了"等,或請(qǐng)可愛的小動(dòng)物獎(jiǎng)一只大蘋果、五角星、紅花；如果幼兒做錯(cuò)了,則會(huì)播放"你要努力呀"等鼓勵(lì)的話,這就迎合了幼兒的學(xué)習(xí)心理,從而使幼兒產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的劣勢(shì)當(dāng)前開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件正熱,也可以說剛剛有點(diǎn)好的開頭。但各種輿論媒體已開始大談特談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的應(yīng)用及體會(huì),好處不勝枚舉。某些地區(qū)大造輿論,使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件可以提高幼兒的素質(zhì),對(duì)教育產(chǎn)生了多么深刻的影響。好像你用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件就一定能產(chǎn)生好的效果:教師教學(xué)省心省力,幼兒學(xué)習(xí)輕輕松松,教學(xué)成績顯著提高。希望大家在熱點(diǎn)面前保持頭腦清醒：

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué),盡管在信息的傳遞方面具有很大優(yōu)勢(shì),有助于知識(shí)教學(xué),但幼兒園教育的另一重要任務(wù)是性格陶冶、習(xí)慣養(yǎng)成及社會(huì)性行為的培養(yǎng),這必須在師幼之間、幼兒同伴交往或游戲的過程中通過榜樣激勵(lì)、行為指導(dǎo)以及群體規(guī)則的約束來實(shí)現(xiàn),單純的“人—機(jī)”交互弱化了“人—人”交流的作用,不利于孩子的社會(huì)化。（1）弱化了幼兒社會(huì)化的環(huán)境。幼兒園的活動(dòng)和教學(xué)多結(jié)合游戲形式開展,孩子首先作為游戲的參與者、實(shí)踐者,從中體驗(yàn)愉悅的情緒,形成開朗樂觀的性格,習(xí)得行為規(guī)范、解決問題的能力,學(xué)會(huì)理解社會(huì)和自然現(xiàn)象,形成初步的社會(huì)性行為,這些都是坐在計(jì)算機(jī)顯示屏或投影屏幕前所難以實(shí)現(xiàn)的。反而使孩子容易沉湎于做“電腦伴侶”,終日關(guān)注自我,對(duì)外界事物日益疏遠(yuǎn),變得孤僻、冷漠,不懂社會(huì)規(guī)范,不善人際交往,自然難以形成健康的個(gè)性性格。

幼兒教師是幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)的主導(dǎo)者,若把孩子交給“機(jī)器”,一則容易失去對(duì)教學(xué)目標(biāo)和孩子的控制；二則影響了教師與孩子雙向交流的權(quán)威性,削弱了教師自身人格力量對(duì)孩子行為的影響力,弱化了“育人”職責(zé),不利于孩子的身心發(fā)展。（２）可能減少了師幼間的直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)（３）幼兒操作能力有限,因而真正意義上的人－機(jī)互動(dòng)不易實(shí)現(xiàn)受學(xué)習(xí)能力的限制,幼兒單獨(dú)操縱電腦進(jìn)行人機(jī)交互不應(yīng)成為幼兒園教學(xué)的主流,幼兒園可以不考慮配置大量幼兒用機(jī),從教學(xué)角度,較經(jīng)濟(jì)的做法是發(fā)揮助教型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的輔助教學(xué)作用,為教師配備若干套“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)+計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)投影儀+大屏幕”組成的設(shè)施,教師不必每堂課都使用,而是根據(jù)各科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、目的的需要進(jìn)行篩選,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)功能,提高教學(xué)質(zhì)量。（４）幼兒教師的制作技術(shù)和能力是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)行是活動(dòng)前設(shè)計(jì)好,活動(dòng)開始時(shí),只能按預(yù)先設(shè)計(jì)好“程序”運(yùn)轉(zhuǎn),很難根據(jù)當(dāng)前的具體教育情境進(jìn)行變換。很難真正意義上做到“跟隨幼兒的興趣”。由于一切都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,所以可能就限制了意外學(xué)習(xí)：教學(xué)結(jié)構(gòu)都比較嚴(yán)謹(jǐn),都只是進(jìn)行特定的教育,學(xué)習(xí)特定的知識(shí)或技能,不能學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)之外的其它信息。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)排斥師幼互動(dòng)中的非預(yù)見性因素。（５）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在操作方面缺乏靈活性（６）“人－機(jī)互動(dòng)”不如“師－幼互動(dòng)”具有靈活性、人情性人是有感情的,機(jī)器則沒有；教師給幼兒有情感的的鼓勵(lì),電腦則不能,電腦的鼓勵(lì)雖然有時(shí)有趣,但比較單調(diào)。教師能能回答幼兒自由提問,能以身示范行為或價(jià)值,同情的能力,能同時(shí)教一個(gè)班,激勵(lì)能力,應(yīng)變能力。教師比電腦更有權(quán)威,其教育影響力更大。人機(jī)互動(dòng)取代師幼互動(dòng),弊多于利。

在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩活動(dòng)中,我們常?？吹揭恍┰O(shè)施配備較好的幼兒園中,教師一臺(tái)主控電腦,幼兒人手一臺(tái)聯(lián)機(jī)電腦,人的對(duì)面是電腦,電腦的對(duì)面是人,所有的任務(wù)傳達(dá)都通過屏幕演示完成,看似效率高、科技性強(qiáng),而事實(shí)上,這樣的活動(dòng)缺乏一種熱烈的探討氛圍及師幼互動(dòng),是目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最常見的以“技術(shù)取代人腦”的現(xiàn)象,是應(yīng)該在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)中引以為戒的。（７）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可能不利于幼兒的想象力與創(chuàng)造性的發(fā)展一些學(xué)者認(rèn)為,計(jì)算機(jī)的使用會(huì)阻礙年幼兒童的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。原因主要在于:其一,想象是以表象為基本材料的內(nèi)部加工過程。而成人事先設(shè)計(jì)好的固定程序與軟件無須兒童更多的內(nèi)部改造與加工,為他們留下的創(chuàng)造空間較少,因此限制、阻礙了兒童想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。另外,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)畫面提供的只是一個(gè)具有二維空間的平面世界,不能提供給孩子一個(gè)三維的真實(shí)世界,這種經(jīng)驗(yàn)也不利于兒童的想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。（８）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是模擬世界而非真實(shí)世界不少早期教育專家認(rèn)為,皮亞杰理論以及諸多兒童發(fā)展研究已經(jīng)證明,年幼兒童是通過多種感官直接作用于真實(shí)世界、通過各種實(shí)際的探索、操作和解決問題的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的,活動(dòng)及其產(chǎn)生的直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是年幼兒童認(rèn)知發(fā)展的源泉。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料都必須是具體的、真實(shí)的、并與他們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為幼兒提供的是一種“象征性的”而非具體、直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),“不能完全代替那些有價(jià)值的早期教育活動(dòng)和材料,如藝術(shù)活動(dòng)(各種藝術(shù)品)、建構(gòu)活動(dòng)(積木、積塑)、沙土游戲(沙子)、玩水游戲(水)、閱讀活動(dòng)(圖書)、利用繪畫書寫工具進(jìn)行的探索活動(dòng)、表演游戲等等”研究還發(fā)現(xiàn),一些科學(xué)現(xiàn)象的模擬軟件常常使孩子天然的探索、驚奇和好奇心減弱甚至消失了。因此,對(duì)于年幼兒童來說,“計(jì)算機(jī)不像我們想象的那樣適用。實(shí)際上,計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)在兒童發(fā)展的后期”。3.使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的其基本功能是“助教助學(xué)”,它的結(jié)構(gòu)組成應(yīng)是教師教學(xué)思路的體現(xiàn),重在突出知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。運(yùn)用課件的目的是加深對(duì)知識(shí)的理解,突破教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效益。在這些作用中,解決教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的根本目的,也是基本原則。在自然教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)、觀察等教學(xué)內(nèi)容,要盡量讓幼兒用觀察、實(shí)驗(yàn)的手段去感知,不要生硬地把觀察的重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)成課件,把對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)流于形式,這對(duì)幼兒的成長很不利。只有常規(guī)教學(xué)手段不能很好解決教好難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),才考慮使用它。（１）傳統(tǒng)媒體手段不能解決；（２）傳統(tǒng)媒體手段不能高效（從幼兒、教師的投入量來考慮）地解決；（３）傳統(tǒng)媒體手段不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；只要符合上述的任何一個(gè)條件,才應(yīng)應(yīng)考慮使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),否則,不宜使用。1.使用現(xiàn)代教育媒體要有明確的目的。要做到根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。首先要明確所使用媒體在教學(xué)中所起的作用。例如：是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；是創(chuàng)設(shè)情境還是提供事實(shí)材料；是起示范作用還是作為幼兒探究對(duì)象等等，教者都要明確的了解。運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體旨在解決那些用傳統(tǒng)教育媒體難以解決的問題，沒有作用或作用不大絕不要用。

2.正確把握使用現(xiàn)代教育媒體的時(shí)機(jī)和“度”。原則是要少而精，不搞花架子。要把握好媒體的最佳使用時(shí)機(jī)，我的體會(huì)是：一堂課的開始，一般用于創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)表象或檢查學(xué)習(xí)，引入新課；課的中間一般用于：①當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起幼兒注意時(shí)；②當(dāng)幼兒的思維缺乏憑借物，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象而教師僅憑黑板、掛圖和一張嘴又難以講清楚時(shí)；③當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)感到困難，需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)；④而課結(jié)束時(shí)，使用媒體一般進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

二、幼兒園教育活動(dòng)最優(yōu)化是什么（一）幼兒園教育活動(dòng)最優(yōu)化的定義

教育最優(yōu)化就是花費(fèi)最少的人力、物力、精力和時(shí)間,達(dá)到最好的教育效果。教育最優(yōu)化的理論是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基提出的,在世界各國均有較大的影響。巴班斯基認(rèn)為：“最優(yōu)化是指現(xiàn)有條件下對(duì)幼兒和教師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來說,以及從一定準(zhǔn)則來看是最好的”。教育最優(yōu)化包括選擇與確定最優(yōu)化的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)最優(yōu)的教育過程等。他還認(rèn)為：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù),考慮幼兒、教師和教學(xué)條件的實(shí)際,按照教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則要求,來選定(選擇)一個(gè)最好的工作方案,以期用不超過限度的時(shí)間和精力,取得對(duì)該具體條件來說是最大可能的最佳效果?！痹摾碚摯_定了最優(yōu)化的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一是“效果”標(biāo)準(zhǔn),要求在一定條件下全班每個(gè)幼兒的教養(yǎng)、教育與發(fā)展都取得最大可能的效果;二是時(shí)間與精力消耗標(biāo)準(zhǔn),要以最少的時(shí)間與精力的消耗來達(dá)到最理想的效果,促進(jìn)幼兒的個(gè)性和諧發(fā)展。

總而言之,巴班斯基的最優(yōu)化本質(zhì)是高效能、低消耗。師幼花費(fèi)最低的必要的時(shí)間、精力和物力、財(cái)力標(biāo)準(zhǔn),追求教育效果和質(zhì)量的最大化。對(duì)于最優(yōu)化,還必須說明兩點(diǎn)。第一,最優(yōu)化是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的概念,不是一種理想化、固定化的模式。而不是教育活動(dòng)模式化的東西。應(yīng)堅(jiān)持靈活多樣的原則。第二,最優(yōu)化是一種繼承與創(chuàng)新,而不是摒棄一切過去的、舊的東西。任何教育思想都有等待完善的地方,只有堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新的原則,保留事物原有的合理因素,及時(shí)消除不合理因素,不斷向前發(fā)展,才能保持事物的活力,才能永遠(yuǎn)是最優(yōu)化的。（二）用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)的角度與選擇

優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)的手段、途徑很多,但本課題研究的是：用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)。所以大家應(yīng)該考慮的問題是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能優(yōu)化什么？怎么樣優(yōu)化？可以從以下幾個(gè)方面來考慮優(yōu)化的內(nèi)容和如何優(yōu)化：

1.在同等付出條件下,取得良好的教學(xué)效果,讓幼兒接受了沒有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),就無法接受某些抽象的且有價(jià)值的知識(shí)或很難準(zhǔn)確地掌握某些技能；

2.提高了教學(xué)效率：取得同樣的教學(xué)效果,教師或幼兒付出的時(shí)間、精力等相對(duì)少,教師幼兒都感到輕松；

3.促進(jìn)幼兒更好地全面發(fā)展,如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、能力、方法、意志等；

4.資源共享,大減少教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面所共費(fèi)的時(shí)間和精力；

５.教育活動(dòng)優(yōu)化的切入點(diǎn)：過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu),是教學(xué)活動(dòng)展開和進(jìn)行的邏輯歷程,它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對(duì)最佳的狀態(tài)；但是,優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)。.......只要在上述幾個(gè)方面,能有所體現(xiàn),從整體上相對(duì)減少教學(xué)支出,又相對(duì)取得較好的教學(xué)效果,就可謂是優(yōu)化了。關(guān)注教學(xué)的整體效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念。不能跟著感覺走,也不能理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不是決定于教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（三）用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)

通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化后的幼兒教育活動(dòng)應(yīng)該符合以下條件：

1．在掌握知識(shí)、技能和技巧過程中,在培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性特征和提高幼兒的能力方面達(dá)到最大限度可能的結(jié)果。

2．師幼用必要的最少時(shí)間達(dá)到一定的結(jié)果。

3．在師幼花費(fèi)最少的必要精力的情況下,在特定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的結(jié)果。

4．在花費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)最少的情況下,在指定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的結(jié)果。

５.教育活動(dòng)應(yīng)該有一定的難度。６.教育活動(dòng)要能吸引每個(gè)幼兒積極地投入活動(dòng)中。７.教育活動(dòng)應(yīng)有利于幼兒身心最大限度地全面發(fā)展。８.....如果我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在實(shí)施教學(xué)中達(dá)到了其中的一條或兩條標(biāo)準(zhǔn),那么這個(gè)設(shè)計(jì)就是最優(yōu)的。必須注意的是沒有一成不變的或一勞永逸的最優(yōu)化模式。關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)工作一開始就要有明確具體的規(guī)定,制訂出具體的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)特定的教學(xué)資源和條件,預(yù)測(cè)能取得什么樣的結(jié)果,以較少的時(shí)間、精力和費(fèi)用獲取最大的教學(xué)效果。

三、用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)存在的問題幼兒園中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用還存在著許多的誤區(qū),因?yàn)椴还苋绾魏玫募夹g(shù)和手段都只是一個(gè)工具,都是為教學(xué)主題服務(wù)的,如果脫離這一點(diǎn),往往就會(huì)束縛教師的創(chuàng)造力,更束縛了幼兒的創(chuàng)造力,這就使這項(xiàng)技術(shù)難以得到發(fā)展。那么在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往有哪些誤區(qū)呢？

１.內(nèi)容不科學(xué)在“認(rèn)知青蛙”的教育活動(dòng)中,通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù),展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程,使幼兒不僅了解了小青蛙的發(fā)育過程,而且認(rèn)知了小青蛙外形的具體變化。通過課件觀察青蛙捕捉害蟲的情形,也使幼兒了解了它的生活習(xí)性等等。這些知識(shí),只有通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù),才能使幼兒很快地理解和領(lǐng)會(huì)。另一方面,教師還可利用計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù),通過實(shí)物展臺(tái)和液晶投影儀,將不同的青蛙,如亞洲蛙、歐洲蛙、虎皮蛙等等投放在大屏幕上,讓幼兒認(rèn)知。這是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到的。這樣,計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù),不僅擴(kuò)大了幼兒認(rèn)知的信息容量,而且擴(kuò)大了幼兒的認(rèn)知視野。

在開展《Snow娃娃》活動(dòng)時(shí),我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)電腦,首先呈現(xiàn)給孩子一幅美麗雅致的雪景圖：藍(lán)藍(lán)的天空里,飄舞著活潑的小雪花,鼠標(biāo)輕輕一按,被點(diǎn)到的小雪花便會(huì)飄落下來,并發(fā)出讀音“snow雪”,小朋友們圍繞著電腦,邊操作邊模仿發(fā)音。接著,以強(qiáng)烈的動(dòng)畫效果,優(yōu)美的雙語故事把孩子帶入了美妙神奇的童話世界,孩子們一邊在童話世界里遨游,一邊復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的英語單詞和學(xué)過的英語,然后,小朋友和電腦娃娃做起了“看看少了什么”的游戲,電腦娃娃給小朋友出題,孩子們幫snow娃娃去找不見了的nose,eyes,mouth等。這一活動(dòng)目標(biāo)圍繞學(xué)習(xí)“snow雪”以豐富多樣的活動(dòng)形式吸引小朋友,使玩得充分,玩得快樂,興趣盎然,100%達(dá)到目標(biāo)。烏云的形成：工廠冒出黑黑的濃煙,逐漸積累……科學(xué)性原則,絕對(duì)不能違背。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使用擬人、夸張的手法,但無論如何不能違背知識(shí)的科學(xué)性,否則就會(huì)誤導(dǎo)孩子。在大班語言《愛心小兔》這一教學(xué)活動(dòng)中,幼兒的常規(guī)性思維認(rèn)為大灰狼是壞的,專門吃小動(dòng)物的,而故事中的大灰狼卻在“愛心小兔”的幫助下成為了一只會(huì)幫助別人的大灰狼。教學(xué)中,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)將故事語言演繹成一個(gè)精彩的故事。讓幼兒通過情感體驗(yàn)來感受小動(dòng)物在從害怕-將信將疑-和大灰狼成為朋友這段過程的心理感受,理解大灰狼的角色轉(zhuǎn)變,理解“愛心小兔”是一只怎樣的小兔（有愛心、肯幫助別人）,在此基礎(chǔ)上,又讓幼兒通過發(fā)散性思維,創(chuàng)編出故事新的結(jié)局以及如果你有一只“愛心小兔”,你想把它送給誰的奉獻(xiàn)“愛心”等的語言實(shí)踐活動(dòng)……在學(xué)習(xí)語言的過程中,使幼兒的思維有了更新的發(fā)展。２.夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教育能量計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用圖形演示可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,把復(fù)雜的事物簡化,把時(shí)間的過程縮短,把空間的距離變近,把微觀的事物放大,把宏觀的事物縮小。教學(xué)過程中不但能給出結(jié)論,還能演示變化的過程,使那些原來需要教師費(fèi)盡口舌,花費(fèi)許多時(shí)間仍然講不清楚的知識(shí)變得一目了然。正因?yàn)槿绱?我們往往犯了許多錯(cuò)誤,將不該幼兒學(xué)的內(nèi)容弄進(jìn)幼兒園課程。比如,有的幼兒園利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模擬,將“有關(guān)大氣環(huán)流的知識(shí)”,“地球、月亮、太陽運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律”、“風(fēng)的形成”幼兒聽起來也很吃力。別因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能強(qiáng)大,而進(jìn)行“超前教育”。

如科學(xué)活動(dòng)《地球的好朋友――太陽和月亮》的教學(xué)中,利用電腦媒體的動(dòng)畫功能,形象化地介紹地球、太陽、月亮三者之間的關(guān)系、運(yùn)行軌跡及解釋日蝕、月蝕現(xiàn)象等,可以使孩子對(duì)這一科學(xué)知識(shí)一目了然,起到意想不到的教學(xué)效果。３.完全取代教師作用許多教師在上課時(shí)選擇了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),但是在角色上卻忽略了主和次的關(guān)系。從頭到尾利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)講課,幼兒能聽到教師的聲音也使寥寥可數(shù),顛倒了教師和電腦的主次關(guān)系。教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是眾多教學(xué)因素之一,它創(chuàng)設(shè)一種條件,一種情景,是教學(xué)手段而不是教學(xué)效果。在幼兒園的小朋友特別是小班這一特定的年齡層,他們有著注意力容易分散、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。他們其實(shí)是一個(gè)很感性的個(gè)體,他們需要這種情感的交流來獲得知識(shí),在情感的交流中來肯定自己。例如小班語言課《小兔找太陽》,教師制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)圖片,配錄故事磁帶,開始老師就點(diǎn)擊了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引出了主體,接下去讓幼兒看了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)動(dòng)畫《小兔找太陽》,在接下進(jìn)行了簡單的提問,最后還是幼兒看計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)動(dòng)畫。整堂課下來我們可以聽到的教師聲音就是她對(duì)幼兒的提問,還有對(duì)幼兒上課常規(guī)的整頓,為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象,就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用得過多了,而同教師的交流太少,幼兒的情緒就容易不穩(wěn)定,注意力也會(huì)相對(duì)的不集中了。目前,很多課件完成整個(gè)教育的全部內(nèi)容,包括活動(dòng)的引入、練習(xí)、游戲、思想滲透、活動(dòng)延伸等等,原本需要教師講解、孩子動(dòng)腦筋和動(dòng)手操作的內(nèi)容,卻被計(jì)算機(jī)完全取代。這樣便忽視了教育活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位,從而使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成了計(jì)算機(jī)的主導(dǎo)教學(xué)。幼兒的學(xué)習(xí)是發(fā)生在背景中的,它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)所需要的物與物之間的關(guān)系,還有更為重要的是要培養(yǎng)孩子的社會(huì)性。要讓幼兒與實(shí)物、與人發(fā)生關(guān)系,而不僅僅是與機(jī)發(fā)生關(guān)系。幼兒教師是最寶貴也是最重要的教育資源,是任何先進(jìn)電腦和軟件都無法取代的。４.完全代替幼兒的情景體驗(yàn)在幼兒園里,強(qiáng)調(diào)孩子的動(dòng)手操作、情境體驗(yàn),以實(shí)踐為基礎(chǔ)。因而讓孩子盡可能多地通過動(dòng)手、參與,去親身體驗(yàn),培養(yǎng)孩子的對(duì)事物的興趣。在很多課件中,大量的存在想以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)的演示代替孩子的操作的做法。的確,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以模擬一些在現(xiàn)實(shí)中很難搬到教室的情景。但并不是每個(gè)情境都需要用這種方式。我們應(yīng)該把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起,找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),才能最大限度地發(fā)揮其作用,提高教學(xué)效率。５.以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為目的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種模式,很多教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)到了它的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì),只要使用合理,可以發(fā)揮巨大作用。如果提出這樣一個(gè)問題:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到底是手段還是目的？每位教師都知道它只是一種手段而非目的但真正在使用時(shí),往往把它作為一種門面裝飾,認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)公開課能證明自己已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。事實(shí)證明,如果運(yùn)用不當(dāng),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。評(píng)優(yōu)課、公開課現(xiàn)形,隨堂課消聲匿跡為了一堂公開課、評(píng)優(yōu)課,多名教師費(fèi)盡心機(jī)、苦戰(zhàn)多日、反復(fù)磨練,方才制出一個(gè)課件,而且等級(jí)越高的課用得越多,而在平時(shí)教育活動(dòng)中則敬而遠(yuǎn)之,很少有人用,甚至無人用了,幼兒園的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教室也隨即閑置一邊。教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在日常的教育活動(dòng)的組織工作中,組織好每一次教育活動(dòng),如果投入大量的時(shí)間精力只為上好一次活動(dòng)的課件,這顯然本末倒置,得不償失。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在很多方面不如傳統(tǒng)媒體：計(jì)算機(jī)畢竟是一臺(tái)機(jī)器,它無法取代教師在課堂教學(xué)中暗示性語言所起的微妙作用,也無法取代教師富有情感的課堂語言,更不能取得舞蹈、繪畫等實(shí)踐課中教師親身示范的直觀效果。實(shí)驗(yàn)操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn),也通過看計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)獲得的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。

有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為課件是萬能的；上公開課,評(píng)優(yōu)質(zhì)課,只要用上課件就有成功的把握。因此,花費(fèi)許多精力制作課件,而往往把學(xué)科的特點(diǎn),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),幼兒的認(rèn)知規(guī)律等忽略了。

許多教師盲目地崇拜計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),誤認(rèn)為是用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是等于開好了一節(jié)好課,于是就濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),只要是上課,無論是音樂、美術(shù)、語言、計(jì)算或是科學(xué),就會(huì)將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用上,不理會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有沒有必要加以運(yùn)用。例如一位教師在上大班常識(shí)課《根》中運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),她讓幼兒在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上通過觀看圖片來區(qū)別根、認(rèn)識(shí)根。在幼兒園中這類科學(xué)課是比較正規(guī)的,如果就單單讓幼兒通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)圖片來認(rèn)識(shí)來區(qū)別,這只是很抽象的、很表面的讓幼兒認(rèn)識(shí)根,它不會(huì)輕易地引起幼兒興趣,讓幼兒真正地喜歡去認(rèn)識(shí)根、去觀察根。反之我們可以找來許多實(shí)物,讓幼兒自主去觀察,通過去接觸、去比較,這樣會(huì)更加引起幼兒的興趣。所以上課不一定要依賴于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能出好的效果。6.盲目崇拜計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在一次計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩活動(dòng)中,見到其中一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”,看得出來作者投入了很大的精力物力制作該課件,但此實(shí)驗(yàn)若能讓孩子親歷探究定能取得更好的效果,不明白該教師何以要舍近而求遠(yuǎn)？7.有些教師操作能力不強(qiáng)。有些教師上課時(shí)所用的課件不是自己親自做的,對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題,無法處理。如常看到在上課時(shí)由于教師操作的不規(guī)范或者對(duì)課件內(nèi)容不熟,造成屏幕突然不出圖象或者圖象連續(xù)出現(xiàn)教師控制不了,只好找?guī)褪稚详?造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密,影響教學(xué)效果。教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課,多教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日,方才磨出一個(gè)課件,而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了,在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)時(shí),一些教師常常怕操作失誤,為圖方便,就先將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”,教師總要想方設(shè)法將幼兒的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是,一些教師由于在操作電腦時(shí)多按一次鍵,電腦便頓演“蒙太奇”手法,執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)的悲哀。究其根源,實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想,它只不過更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和幼兒的被動(dòng)性。