第頁(yè)2024年二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思1

《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛(ài)心。老師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的歡樂(lè)，共享泉水的華蜜，泉水樂(lè)于助人，奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

開(kāi)課，伴隨著叮咚的泉水聲，老師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰(shuí)在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光絢麗的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光絢麗的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美。

接著老師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)老師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫(huà)面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜蜜生活的沖動(dòng)。

精讀課文時(shí)，老師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是納泉水。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，老師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱忱地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔。”有了開(kāi)心的體驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑：“自然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表看法“就是大自然”“是自己流出來(lái)的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具特性，“自然就是伊利牛奶，沒(méi)有人工加工”老師此時(shí)說(shuō)：看來(lái)我不須要說(shuō)什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是老師在處理這些間或問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。的確，從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看，他們的確能悟到自然的意思，尤其最終一個(gè)孩子能結(jié)合生活中詳細(xì)的事物來(lái)談，很珍貴的。老師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源，讓孩子們對(duì)自然有更完整，更詳細(xì)，更清楚的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹(shù)喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生作為泉水的那種驕傲，那種付出的歡樂(lè)自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫(huà)眉鳥(niǎo)伴奏一部分，老師讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，感受泉水很美，再讀出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)后紛紛回答老師，很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感?？墒怯捎诂F(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)聲開(kāi)得過(guò)大，放出來(lái)的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺(jué)是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。

不過(guò)整個(gè)讀書(shū)過(guò)程，孩子們都處在一種輕松開(kāi)心的環(huán)境中，在對(duì)泉水的真實(shí)體驗(yàn)中，投入自己的情感，孩子們動(dòng)情的朗讀如同一股清泉在課堂上流淌。老師也用自己美麗的'語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗(yàn)和相識(shí)：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹(shù)媽媽的果實(shí)里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥(niǎo)的琴聲，我真歡樂(lè)，你覺(jué)得呢？”孩子們立刻也感受到了泉水的那份歡樂(lè)“我很歡樂(lè)，我交了那么多摯友?！薄拔覟樗麄兏械脚d奮，因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦??！?/p>

……潤(rùn)物無(wú)聲，孩子們感受到泉水的歡樂(lè)，感受到奉獻(xiàn)的美妙。課上完了，泉水的清甜，泉水的歡樂(lè)，泉水的美妙給孩子們留下了難忘的回憶。

最終老師給孩子們供應(yīng)了課后拓展的資料，開(kāi)放課堂，走出課本。：描摹泉水的對(duì)聯(lián)：高高下下樹(shù)，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩(shī)歌和故事《泉水姑娘》。

二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思2

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教化？這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。特殊是在低段，從小培育孩子對(duì)語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感，這是語(yǔ)文的長(zhǎng)效益。因此，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練，既便是微小的增長(zhǎng)點(diǎn)，也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。下面詳細(xì)談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。

一、寓有形于無(wú)形中，字詞訓(xùn)練，把書(shū)讀“實(shí)”

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容忽視，以突誕生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采納隨文識(shí)字的方法確定會(huì)有低耗高效的收益；于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中，從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn)，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的愛(ài)好，還使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中輕松駕馭讀音并識(shí)記；而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重疊起來(lái)：讓生視察插圖找出“瓦罐”；通過(guò)對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)“自然水塔”進(jìn)行釋義；本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無(wú)形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的很多美麗的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數(shù)量詞——一股清泉一座自然水塔；定中短語(yǔ)（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽(yáng)光絢麗的世界火紅的杜鵑花等詞；狀中短語(yǔ)（怎么樣地干什么）大口大口地喝水盡情地歌頌……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析，只以讀來(lái)貫穿始終，真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、從詳細(xì)到簡(jiǎn)練，句群訓(xùn)練，把書(shū)讀“厚”

這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無(wú)限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間呢？學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，老師應(yīng)剛好激活學(xué)生感覺(jué)擴(kuò)大的支點(diǎn)，訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相像，特殊是每段的第一句，都道出了泉水所到過(guò)的地方，我想這些句子之間既然有親密的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的`目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池；泉水流過(guò)山間的平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過(guò)靜靜的山谷；細(xì)細(xì)品讀，作者的遣詞造句獨(dú)具匠心，極有講究，“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不行以隨意套用的，各有各的妙處，雖立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來(lái)表達(dá)：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先，接著，然后，最終”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，理解簡(jiǎn)潔與詳細(xì)的語(yǔ)言概念，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，培育學(xué)生良好的語(yǔ)感，真正把書(shū)讀“厚”了。

課堂上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象，并積累美麗的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦，才會(huì)在每一節(jié)語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，敬重學(xué)生的特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品嘗，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的華蜜感。學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀中品嘗，理解感悟

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采納師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、重視積累，敏捷運(yùn)用

本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文，在次基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話，激勵(lì)學(xué)生敏捷運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

不足：教學(xué)中老師假如能夠適時(shí)地賜予更多點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，比較品析重點(diǎn)句，引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，會(huì)使全體學(xué)生的朗讀情感升華的更高！如、激勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)如何做到用詞精確？課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫(xiě)泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)，不但要留意改變，而且要留意用詞精確。那怎樣能在運(yùn)用中提高精確用詞的實(shí)力？

1、平常多讀書(shū)，讀報(bào)、多留心別人怎樣精確用詞，還可以多記些詞語(yǔ)，到時(shí)候回憶起來(lái)運(yùn)用。

2、平常說(shuō)話，回答問(wèn)題時(shí)，從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在運(yùn)用中學(xué)習(xí)精確用詞，還可以加強(qiáng)記憶。

3、運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最精確。

總之，“一路奉獻(xiàn)、一路華蜜、一路歡樂(lè)”在生活中去嘗試。“語(yǔ)文”不是要老師教會(huì)某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜愛(ài)語(yǔ)文。

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本課教學(xué)時(shí)，伴隨著叮咚的泉水聲，老師深情描繪泉水的奇妙。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光絢麗的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的'美。接著老師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)老師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫(huà)面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜蜜生活的沖動(dòng)。

精讀課文時(shí)，老師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是納泉水。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，老師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱忱地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔。”有了開(kāi)心的體驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑：“自然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表看法“就是大自然”“是自己流出來(lái)的”老師此時(shí)說(shuō)：看來(lái)我不須要說(shuō)什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是老師在處理這些間或問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。的確，從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看，他們的確能悟到自然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹(shù)喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生作為泉水的那種驕傲，那種付出的歡樂(lè)自然表達(dá)得淋漓盡致。

整個(gè)讀書(shū)過(guò)程，孩子們都處在一種輕松開(kāi)心的環(huán)境中，在對(duì)泉水的真實(shí)體驗(yàn)中，投入自己的情感，孩子們動(dòng)情的朗讀如同一股清泉在課堂上流淌。

二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思5

《泉水》這是一篇很美的童話。無(wú)論是內(nèi)容還是文字，都像一股清泉，緩緩地流淌著，流淌著歡歌，流淌著愛(ài)心。特殊是文章的結(jié)構(gòu)編排上，也如一曲美麗的樂(lè)曲，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。因此，如何把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的歡樂(lè)，共享泉水的華蜜，體會(huì)泉水樂(lè)于助人，樂(lè)于奉獻(xiàn)是本科教學(xué)的重點(diǎn)。

我把整篇文章濃縮在兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題上，第一個(gè)問(wèn)題是：泉水從哪兒來(lái)，到哪兒去？其次個(gè)問(wèn)題是：泉水流過(guò)那些地方，做了什么？圍圍著兩個(gè)問(wèn)題，讓孩子們自讀自悟。

在解決第一個(gè)問(wèn)題，對(duì)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾段綻開(kāi)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“沖”，體會(huì)泉水的力氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：泉水來(lái)到這陽(yáng)光絢麗的世界看到了什么？使文本語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中形成詳細(xì)可感的畫(huà)面。最終一段的朗讀，重點(diǎn)讓孩子們感受泉水的歡樂(lè)，在朗讀指導(dǎo)上，讓孩子們把自己當(dāng)成泉水，換位體驗(yàn)，更好地進(jìn)一步體會(huì)的泉水的.樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)泉水的歡樂(lè)。

文章第三、四、五、六自然段，結(jié)構(gòu)相像，解決課前提出的其次個(gè)問(wèn)題，這四段是文章的重點(diǎn)，在精讀課文時(shí)，我采納以讀為本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，自己就是納泉水。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，注意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)自主選擇，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如，果樹(shù)那一部分，我當(dāng)果樹(shù)，孩子們當(dāng)泉水，綻開(kāi)對(duì)話朗讀，讓，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱忱地招呼果樹(shù)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！焙⒆觽?cè)陂_(kāi)心的朗讀中，激活了思維，感受到泉水之美。在充分朗讀地基礎(chǔ)上，依托文本，適時(shí)拓展。在學(xué)完第四至第六段時(shí)，我出示說(shuō)話訓(xùn)練：泉水流到，見(jiàn)到了泉水說(shuō)：”。孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)深層次朗讀地基礎(chǔ)上，思維的火花被激活了，說(shuō)出了自己的奇思妙想。原來(lái)，孩子們的思維是如此開(kāi)闊，在課后小練筆中，有一部分孩子寫(xiě)得特別精彩。但是，有的孩子的思維好像沒(méi)有完全激活，看來(lái)，我還是要仔細(xì)備課，多備學(xué)生，提高自己的應(yīng)變實(shí)力，使課堂更加生氣勃勃。

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在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特殊是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的'效果，最終達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙Γ箤W(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，升華提高

另外我還依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后激勵(lì)學(xué)生大膽采納適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在溝通中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，老師在教學(xué)中能適時(shí)地賜予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈加高漲。

三、重視積累，敏捷運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的美麗語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話、仿寫(xiě)練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生敏捷運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》