摘要：“課程思政”是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。近年來，課程團隊基于線上線下混合式教學模式開展了LINUX操作系統(tǒng)課程思政的探索和實踐。從課程目標、教師教學能力、線上線下教學各個環(huán)節(jié)等方面全程全方位將課程思政有機融入，旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹盠INUX操作系統(tǒng)人才。關(guān)鍵詞：混合式教學；LINUX操作系統(tǒng)；課程思政0引言教育部在2017年發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！?020年教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》），進一步確定了課程思政實施的意義、建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，為開展課程思政建設(shè)指明了方向。LINUX操作系統(tǒng)課程是計算機學院尤為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，2019年初，本校LINUX操作系統(tǒng)線上課程在超星學習通上運行，目前選課人數(shù)高達1.3萬余人，2020年本課程校級精品在線開放課程獲得驗收，并同時立項為校級金課。在線上課運行的同時，依托線上課程的混合式教學模式也在本課程實施，截至目前已實施了7個學期，混合式教學的開展彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提升了教學質(zhì)量。LINUX操作系統(tǒng)課程蘊含豐富的思政元素，近兩年，課程團隊按照國家和學校要求開展了課程思政的探索和實踐，希望將課程思政與混合式教學模式有機融為一體，旨在達到價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教育目標。1課程思政目標的確立圍繞“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，秉持“學生中心、就業(yè)導(dǎo)向”的教學理念，課程團隊確立包含思政目標的新的課程目標。思政目標堅持以“三全育人、五育并舉”為方向，挖掘了“自主信創(chuàng)技術(shù)、科技創(chuàng)新”等思政教育點，梳理了“思想引領(lǐng)、職業(yè)精神”等5條思政教育線，整合成習近平新時代中國特色社會主義思想等四大思政面。實現(xiàn)了專業(yè)教學和思政元素的有機融合，知識、能力的培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同向同行，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當，培育“富有中國心、飽含中國情、體現(xiàn)中國魂”的新一代具有計算機專業(yè)素養(yǎng)的“系統(tǒng)工匠”。2教師思政教育能力的提升課程思政育人成效的顯現(xiàn)，很大程度上取決于專業(yè)課教師個人的教學和思政能力和素養(yǎng)。教師是把握大方向的引導(dǎo)者，應(yīng)始終明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。首先，教師應(yīng)身先垂范、為人師表、以德育人。課程團隊教師以“四有好老師”為標準，在實施教學過程中充分發(fā)揮榜樣的力量：高尚的道德情操，能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀的行為、語言，孜孜不倦的學習精神以及甘于奉獻的工作態(tài)度，都會使學生受其感染而錘煉自我形成良好的道德品質(zhì)。其次，加強思政教育學習，提升自身素養(yǎng)。工作之余，團隊教師加強中國特色社會主義理論體系、馬克思主義世界觀和方法論的學習，深刻理解當前的形勢與政策，充分掌握國情與民意，以保證課程思政育人的正確方向。樹立課程思政理念、提高育人能力。課程團隊教師通過自學和集體學習（學校、學院組織的教學沙龍、教學觀摩、學科組織的集體備課、研修等），不斷轉(zhuǎn)變教育教學觀念、樹立課程思政理念。從本課程教學內(nèi)容、教學模式、方法手段等各環(huán)節(jié)，全程全方位將價值引領(lǐng)和知識傳授有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡挠嬎銠C操作系統(tǒng)人才。3混合式教學各環(huán)節(jié)中課程思政的融入3.1課程內(nèi)容的重構(gòu)和思政元素的融入基于人才培養(yǎng)目標和新的課程目標，充分考慮到學校辦學定位、學生特點及需求等諸多因素，課程團隊對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了重新規(guī)劃和整合。課程分為基礎(chǔ)篇、實施篇、拓展篇3個模塊，共7個任務(wù)?；A(chǔ)篇、實施篇以REDHATENTERPRISELINUX8.2/CENTOS8.2為實施環(huán)境，以真實項目“商城云平臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的部署”為載體對LINUX操作系統(tǒng)的應(yīng)用進行詳細講解。拓展篇講述國內(nèi)領(lǐng)先的操作系統(tǒng)統(tǒng)信UOS，讓學生了解國產(chǎn)軟件的突破。任務(wù)包括萬丈高樓平地起—平臺的選擇、每天收獲小進步—創(chuàng)建用戶環(huán)境、細節(jié)決定成敗—創(chuàng)建存儲空間和文件系統(tǒng)、堅持就是勝利—軟件包管理、實踐出真知—項目商城云平臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的部署、更上一層樓—服務(wù)器運行監(jiān)控、創(chuàng)造未來—統(tǒng)信UOS。每個任務(wù)配有習題、“1+X云計算運維與開發(fā)案例”“紅帽RHCSA認證案例”及“雙創(chuàng)思考案例”等結(jié)合實踐應(yīng)用的內(nèi)容。本課程引用大量的企業(yè)實際案例，配置任務(wù)知識點微課和任務(wù)工單，使“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。3.2借助“超星學習通”實施線上線下混合教學3.2.1線上教學線上教學的相關(guān)環(huán)節(jié)主要是依托超星學習通來實現(xiàn)，學生可通過超星學習通反復(fù)自主學習線上視頻資源并進行線上討論和在線測試，線上教學的內(nèi)容設(shè)計主要有4個環(huán)節(jié)。（1）線上視頻，線上短視頻是線上教學內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)，課程負責人組織老師選取融入課程思政元素的LINUX操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容，然后分工合作完成相應(yīng)的課件并錄制對應(yīng)的視頻。（2）線上討論，將課程的前沿知識和課程的重難點通過超星學習通平臺的討論欄發(fā)布線上討論。通過討論結(jié)果，掌握學生對課程的前沿了解程度及重難點內(nèi)容的理解情況；老師對討論進行點評，點贊的形式來激發(fā)同學們對LINUX操作系統(tǒng)學習的興趣。（3）資料推送，這個環(huán)節(jié)主要是利用線上進行課前及課后資料推送，在課前進行推送自主學習和預(yù)習的相關(guān)資料，在課后推送復(fù)習資料、擴展學習的資料、考證資料及競賽資料等。（4）在線測試，在這個環(huán)節(jié)中，可以通過學習通平臺發(fā)布章節(jié)測試和期中、期末考試。章節(jié)測試在部署課程章節(jié)內(nèi)容的時候就同時部署，期中、期末測試可以在學生完成一定的學習量之后再發(fā)布在考試區(qū)域，讓學生每完成一個章節(jié)都可以進行自我測試，自我檢查學習的不足之處，老師也可通過學生的測試情況掌握學生對知識點的學習情況；期中、期末無紙化的線上測試也響應(yīng)了國家“雙減”政策的號召。3.2.2線下教學線下教學內(nèi)容是依據(jù)“以學生為中心”的教育理念，借助線上平臺超星學習通來發(fā)布隨堂活動，進一步實現(xiàn)線上線下混合式教學，主要以下4個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。（1）云課堂授課。分析學生的課前測試，對學生進行學情分析，掌握學生的理解程度，對知識點整理，分重點講解和略講。在教學實施過程中，借助“超星學習通”的活動區(qū)域進行簽到、討論、隨堂練習、搶答、選人等與學生進行課堂互動。通過線上線下相結(jié)合的方式，不僅調(diào)動了學生的積極性，還記錄了學生出勤、回答問題、隨堂練習參與度等課堂表現(xiàn)情況，方便了老師及時了解整個班級的上課狀態(tài)、實施因材施教和過程性評價成績的量化評分。（2）線下答疑。老師主要解答學生線上學習的疑問及線下實操學習遇到的問題。老師還可以根據(jù)學生提的問題，開展兩周一次的針對性講解，針對線上討論環(huán)節(jié)及分組協(xié)作環(huán)節(jié)、線下課程精講環(huán)節(jié)及實踐環(huán)節(jié)碰到的疑問進行詳細講解，跟蹤學生的學習過程，讓學生有收獲感，從而提高學生學習的積極性。（3）案例討論分析。老師發(fā)布案例，讓學生分組討論完成，完成之后，教師組織答辯進行現(xiàn)場檢驗每組的案例實操演示，根據(jù)每組現(xiàn)場表現(xiàn)與實際操作狀況評出分數(shù)。這樣培養(yǎng)了學生自主思考學習的能力及幫助學生養(yǎng)成團隊共同完成一個目標的協(xié)作意識，質(zhì)量較高地完成了教學目標，為LINUX操作系統(tǒng)實際應(yīng)用打下了堅實基礎(chǔ)。（4）案例演示。教師主要對企業(yè)真實項目進行講解演示。（5）項目驅(qū)動式實踐。此環(huán)節(jié)在機房進行，通過借助超星學習通平臺發(fā)布實踐項目，驅(qū)動學生對線上和線下所學知識點進行實操練習，加強并深入消化老師所教的知識點。該環(huán)節(jié)以學生實操練習為主，要求學生在下課前提交命令解析和操作截圖。老師在課后完成批改，也采取學生之間進行互評來引發(fā)同學們自己主動學習的能力和提高老師實踐教學的效果。3.3混合式教學模式下的教學考核模式改革本課程改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的評價方式，建立基于多元智能的過程性評價為主的教學評價體系，過程性考核充分利用超星學習通平臺的智能統(tǒng)計系統(tǒng)進行平時成績累計?？己嘶诰€上線下混合式教學的過程性評價為主（占比60%），結(jié)合期末綜合考察（占比40%），把知識考核、技能考核、思政考核及課賽證考核、雙創(chuàng)考核融入過程，考核過程分為“課前、課中、課后”。課前：線上平臺進行知識點測試，平臺自動評價。課中：課堂學生的參與度和課堂工作任務(wù)完成情況，生生互評，教師總評。課后：考證題庫，競賽案例，企業(yè)真實案例融入課后線上測試，采用機器評價、生生自評、生生互評、企業(yè)工程師評價及教師評價相結(jié)合的方式。4結(jié)語習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本”。而我們在LINUX操作系統(tǒng)課程授課的時候不僅注意專業(yè)知識的講解，還關(guān)注學生的家國情懷、政治傾向等思政教育元素。因此，基于混合式教學開展LINUX操作系統(tǒng)課程思政建設(shè)，是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的內(nèi)在動力需求，也是實