隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和“雙減”政策的出臺(tái)實(shí)施，徹底為小學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，讓教育回歸到了以人為本的正確發(fā)展軌道。減負(fù)增效再不是口號(hào)，已經(jīng)深入到了教學(xué)的各個(gè)方面。教育的終極目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是形成解決問(wèn)題的能力，更為重要的是促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要把對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷貫穿在教學(xué)的始終，落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)豐實(shí)自己的知識(shí)素養(yǎng)，二是在正確思想的引導(dǎo)下，身心得到陶冶，思想健康發(fā)展。因此，一切教學(xué)行為都要朝著這兩個(gè)目標(biāo)努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣肩負(fù)著這樣的重任。作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)布置和批改也要在減負(fù)增效理念下做出調(diào)整，徹底走出傳統(tǒng)意義上的題海戰(zhàn)，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向。在這里，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)減負(fù)增效的理念，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的有效方法，力求通過(guò)有效完成作業(yè)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義探究“雙減”政策的制定和實(shí)施，是真正意義上的科學(xué)教育的回歸。期待在廣大教育工作者的共同努力下，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，重建教育生態(tài)，讓學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)學(xué)科教育中的重要內(nèi)容。作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的標(biāo)尺，也是開(kāi)闊視野、鞏固知識(shí)、提升能力的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)齡段都離不開(kāi)作業(yè)。只是不同年齡段對(duì)作業(yè)的要求有差別而已。為了突出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)，教育部門(mén)明確規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不得留有家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)要嚴(yán)格控制數(shù)量，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這樣的規(guī)定，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)需要循序漸進(jìn)，同樣，作業(yè)也需要循序漸進(jìn)。［1］小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)教材內(nèi)容的探究后，到底對(duì)知識(shí)的掌握和理解怎樣，就要通過(guò)作業(yè)來(lái)衡量?！半p減”的核心是減負(fù)增效，減負(fù)是為了遵循小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律做出的科學(xué)決定，增效又是教學(xué)的終極目標(biāo)。所以減負(fù)增效并不矛盾。在應(yīng)試教育理念的主導(dǎo)下，教師視學(xué)生作業(yè)為唯一提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，無(wú)節(jié)制地給學(xué)生安排作業(yè)，其危害已經(jīng)影響到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不得不做出為學(xué)生減負(fù)的決定和努力。但減負(fù)并不是說(shuō)不要教學(xué)質(zhì)量，而是需要更高的教學(xué)質(zhì)量。這無(wú)疑對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)必須為達(dá)到這樣的要求服務(wù)。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究，學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)的知識(shí)，就要運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這一過(guò)程實(shí)際上就是完成作業(yè)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的作業(yè)中，有一部分是在課堂教學(xué)的過(guò)程中完成的，一部分是在課余時(shí)間完成的。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生還有少量的一部分作業(yè)，需要在回家后完成，這部分作業(yè)就稱(chēng)為家庭作業(yè)。盡管作業(yè)的種類(lèi)有所不同，但完成作業(yè)的目的卻是一樣的，都是為了鞏固所學(xué)知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力?？傮w而言，作業(yè)一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：布置作業(yè)、完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)。這三部分內(nèi)容依次開(kāi)展，相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。教師經(jīng)過(guò)研究教材內(nèi)容，依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，然后布置給學(xué)生去完成。學(xué)生按照老師布置的作業(yè)和完成作業(yè)的要求，在規(guī)定時(shí)間段完成作業(yè)。之后教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)練習(xí)是教學(xué)的必需，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生進(jìn)一步提高能力做好鋪墊。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的有效策略教師在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)時(shí)，一定要以當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。在體現(xiàn)鞏固知識(shí)的前提下，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為重點(diǎn)。因?yàn)?，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才愿意自覺(jué)去探究。另外，作業(yè)的形式一定要順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以滿(mǎn)足小學(xué)生感官的期待。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識(shí)，都可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要注重運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。［2］（一）控制數(shù)量，提高質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握減負(fù)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，在控制數(shù)量的前提下，要求凸顯出學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是說(shuō)通過(guò)符合學(xué)生情趣的作業(yè)探究，讓學(xué)生能得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮多方面的因素。首先，作業(yè)要有趣，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極探究的前提。只有趣味濃郁，學(xué)生才感興趣，才愿意主動(dòng)探究。其次，就是實(shí)用。學(xué)生通過(guò)作業(yè)探究能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，通過(guò)探究問(wèn)題能進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力。再次，作業(yè)要難易適度。既不能重復(fù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，也不能照搬課堂教學(xué)時(shí)的習(xí)題。因?yàn)檫@些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再會(huì)感到新鮮，自然不能激起探究的欲望。當(dāng)然，也不能把超出范圍的問(wèn)題拿來(lái)讓學(xué)生探究，即便是苦思冥想，也難以完成，會(huì)使小學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生厭煩心理。教師可以根據(jù)實(shí)際給小學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲題，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。例如，可以教給低年級(jí)學(xué)生巧算速算的方法，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力。1×99＝992×99＝1983×99＝2974×99＝3965×99＝4956×99＝5947×99＝6938×99＝7929×99＝891學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，一位數(shù)跟“99”相乘，積的十位上是“9”，把不同的數(shù)跟“9”的積分別寫(xiě)在百位和個(gè)位上，就是這個(gè)數(shù)和“99”的乘積。通過(guò)這樣近似游戲的趣味數(shù)學(xué)題，既讓學(xué)生掌握了速算的方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。（二）借助多媒體，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式和完成路徑，優(yōu)化探究問(wèn)題的過(guò)程現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展以及跟學(xué)科教學(xué)的深度融合，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了便利，大大縮小了城鄉(xiāng)教育的差別，有力促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，豐富了教學(xué)資源，也為教學(xué)提供了多方面的便利。教育教學(xué)中的信息溝通打破了時(shí)空限制，只要敲擊鍵盤(pán)，就可以對(duì)話(huà)強(qiáng)者；只要面對(duì)屏幕，就能夠涉獵超前理念；只要走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)找到教學(xué)的所有需要。因此，教師可以利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利，從根本上改變之前單一死板的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。以前的作業(yè)設(shè)計(jì)，不是計(jì)算題，就是應(yīng)用題，作業(yè)的呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)容重復(fù)，完成作業(yè)的方式幾乎是唯一的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這樣的作業(yè)不但不能提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，反而成了抑制學(xué)生有效完成作業(yè)的消極因素。在“雙減”背景下，教師為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，一定要契合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式，將單一的文字加數(shù)字變成學(xué)生樂(lè)于感知的音樂(lè)、圖像、情境，讓學(xué)生在身心愉悅中完成作業(yè)，改變以前無(wú)休止的演算數(shù)學(xué)題目為感受音樂(lè)、色彩、動(dòng)畫(huà)之美，改變以前無(wú)聊的解讀文字為欣賞生活片段，體驗(yàn)精彩生活，讓學(xué)生在感受生活之美的前提下調(diào)動(dòng)思維探究知識(shí)，形成能力。這樣的變化是教育回歸本真的變化，也是體現(xiàn)以人為本的變化。在完成作業(yè)的過(guò)程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《正方體和長(zhǎng)方體的表面積》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：小白兔和小灰兔來(lái)到木料加工廠，工廠里有不同形狀的木板，其中有正方形，也有長(zhǎng)方形。不同的木板堆積在一起。看到木板后，小白兔想為自己搭建一個(gè)正方體的房子，小灰兔想為自己搭建一個(gè)長(zhǎng)方體的房子，他們想選好木板后一次性搭建，并且不浪費(fèi)木板。小白兔和小灰兔正在為選材料發(fā)愁，請(qǐng)你們?yōu)樾“淄煤托』彝贸鰝€(gè)主意?？吹竭@樣的題目，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，希望結(jié)合所學(xué)的知識(shí)為小白兔和小灰兔想辦法、出主意。這樣把體驗(yàn)生活和探究問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，避免了單調(diào)做練習(xí)題的苦惱，能夠取得較好的效果。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略探究教師設(shè)計(jì)好的作業(yè)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極探究完成后，另一項(xiàng)重要的任務(wù)就是進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師對(duì)小學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)比較隨意。因?yàn)槎鄶?shù)作業(yè)是計(jì)算題，評(píng)價(jià)時(shí)只看結(jié)果，很少顧及過(guò)程。教師對(duì)待課外作業(yè)的態(tài)度是只管布置，不顧結(jié)果。部分教師甚至把批閱學(xué)生家庭作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促孩子完成后進(jìn)行批閱。教師的任務(wù)只是看看學(xué)生是否完成了作業(yè)，家長(zhǎng)是否批閱了作業(yè)。至于完成的質(zhì)量如何，教師一概不聞不問(wèn)。如果是在學(xué)校內(nèi)完成的作業(yè)，教師會(huì)安排小組長(zhǎng)進(jìn)行批閱。教師批閱的僅僅是小學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)，批閱的辦法就是劃個(gè)“√”“×”和日期，很少就作業(yè)完成情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。更可怕的是，個(gè)別教師甚至連正式作業(yè)也不能按時(shí)批改，兩三天甚至更長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)累積起來(lái)，匆匆忙忙劃上“√”“×”就算完事了，根本談不上評(píng)價(jià)。其實(shí)，這樣的批閱僅僅是在應(yīng)付，談不上評(píng)價(jià)的實(shí)際意義。當(dāng)然，這樣的批改作業(yè)也是事出有因的。因?yàn)榻處煵贾媒o學(xué)生的作業(yè)太多，根本不可能進(jìn)行細(xì)致批改。長(zhǎng)期如此，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)真的就形同虛設(shè)，根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用?！半p減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的作業(yè)量顯著減少了。對(duì)小學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重要一步，也是必不可少的一步。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，把握小學(xué)生解決問(wèn)題能力的高低，明白在教學(xué)過(guò)程中需要做哪些調(diào)整。在教師不斷努力下，作業(yè)的形式比較豐富，那么，評(píng)價(jià)的方式也就應(yīng)各有千秋，這要根據(jù)具體的作業(yè)而確定。［3］評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)要做到以下幾點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)小學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)。小學(xué)生由于年齡的局限，做任何事情都有功利性。當(dāng)通過(guò)自己的努力完成作業(yè)后，就期待著老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，盼望著能得到老師的賞識(shí)。如果完成的作業(yè)不能得到及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)，小學(xué)生的這種心理期待就會(huì)慢慢降溫。等到老師給出評(píng)價(jià)后，熱切盼望的心理已經(jīng)消失殆盡。即便是教師的評(píng)價(jià)再有激勵(lì)性，也產(chǎn)生不了那么大的鼓動(dòng)性。所以，教師一定要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的情況，讓學(xué)生在熱切的盼望中就能得到激勵(lì)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)要嚴(yán)謹(jǐn)。面對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，教師一定要認(rèn)真審視，科學(xué)評(píng)價(jià)，仔細(xì)琢磨完成作業(yè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的表現(xiàn)，并能明確指出來(lái)，讓小學(xué)生能感受到老師的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，從而模仿老師。再次，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要中肯。雖然數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量不多，但在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生花費(fèi)了不少的心血，這是小學(xué)生辛勤努力的成果，教師要經(jīng)過(guò)仔細(xì)定奪后給予中肯的評(píng)價(jià)，指出的問(wèn)題要有針對(duì)性，提出的表?yè)P(yáng)要言之有物，讓學(xué)生心服口服。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)要具有啟發(fā)性。評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的目的是在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況