課堂互動(dòng)教學(xué)既是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)教學(xué)過程，也是師生、生生互動(dòng)過程中共同完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師作為一名組織者、互動(dòng)創(chuàng)新指引者，需合理把控課堂整體互動(dòng)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)提升課堂教學(xué)成效的育人目的。然而，目前仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念桎梏，一味采用灌輸教學(xué)方式講解英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法，未能留給學(xué)生充足的自由討論時(shí)間，阻礙學(xué)生合作能力、思維能力、語(yǔ)言能力發(fā)展。因此，新時(shí)代教師要在科學(xué)教學(xué)理念下，利用課堂互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題（一）注重教學(xué)形式忽視教學(xué)內(nèi)容新課程教學(xué)理念明確提出，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，通過行之有效的教學(xué)形式，使學(xué)生始終保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作中，因工作繁忙，未能對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)予以深入學(xué)習(xí)研究，也沒有將新型教育教學(xué)理念落到實(shí)處，仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解。面對(duì)這種“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生常常在課堂學(xué)習(xí)中心不在焉，無法與教師及其他同學(xué)進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流。由于教師在思想意識(shí)上并未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，容易在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，呈現(xiàn)浮于表象的教學(xué)形式［1］。在此期間，教師習(xí)慣圍繞固定問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這種中規(guī)中矩且毫無新意的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)不假思索地在課本中找到相對(duì)應(yīng)的答案，而課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題卻無法得到有效突破。簡(jiǎn)而言之，這種注重教學(xué)形式、忽視教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)形式，看似熱鬧非凡，實(shí)則不僅浪費(fèi)時(shí)間，還很難讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中抓住知識(shí)中的重難點(diǎn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。（二）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過于固化保守在新課程標(biāo)準(zhǔn)大環(huán)境下，大多數(shù)教師已經(jīng)改變將考試成績(jī)放在首位的育人教學(xué)模式，卻習(xí)慣將單詞、語(yǔ)法講解作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生存在只會(huì)說、不會(huì)寫的學(xué)習(xí)弊端。英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。與語(yǔ)文學(xué)科相比，二者雖同屬語(yǔ)言類教學(xué)學(xué)科，但是，學(xué)生生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境皆為漢語(yǔ)，沒有適合學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉環(huán)境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求下，現(xiàn)代化教學(xué)理念與創(chuàng)新性教學(xué)方式，無疑增加教師英語(yǔ)教學(xué)難度。面對(duì)學(xué)生因傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的興趣不高、考試成績(jī)不理想、口語(yǔ)表達(dá)能力較差等情況，部分教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)強(qiáng)度不夠、學(xué)生單詞語(yǔ)法知識(shí)量掌握不足等問題，避免因上述各種教學(xué)阻礙，便在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)加大課堂教學(xué)管束，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)惡性循環(huán)［2］。（三）教學(xué)理念與方法有待改善新課程教學(xué)理念要求，教師需將教學(xué)重難點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生以教材知識(shí)為著手點(diǎn)，鍛煉、提高自身口語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)階段，各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容規(guī)劃、課后評(píng)價(jià)中，都逐一呈現(xiàn)先進(jìn)性教學(xué)理念，并將該種教學(xué)理念貫徹到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在此種教學(xué)改革大環(huán)境背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式很難適應(yīng)新課程教學(xué)理念，且部分學(xué)校未能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科予以重視，有些英語(yǔ)教師除了擔(dān)任本職教學(xué)工作以外，還兼任其他學(xué)科的教學(xué)課程，致使教師很難將新課程教學(xué)理念應(yīng)用于日常教學(xué)工作當(dāng)中，也沒有充沛的時(shí)間和精力依照學(xué)生實(shí)際需求改善教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在工作重壓之下容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，致使現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在理念與方法改善方面，難以取得實(shí)效性進(jìn)展。二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）科學(xué)互動(dòng)：依據(jù)學(xué)情，提升課堂教學(xué)成效在新課程教學(xué)理念下，教師應(yīng)將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，并對(duì)所教授的班級(jí)進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)情分析，只有這樣才能保證課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。倘若教師未能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)教師組織的各種互動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生想要積極參加的興趣。例如，在學(xué)習(xí)Unit3《Myfriends》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師只是一味地按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，未能對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入分析，隨意點(diǎn)名班級(jí)兩名學(xué)生進(jìn)行提問式互動(dòng)。然而，該種單一、死板的互動(dòng)形式，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿，未能對(duì)本課重點(diǎn)句型進(jìn)行深入理解。對(duì)此種情況，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以學(xué)生興趣為著手點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜謎互動(dòng)：“It’ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?”該謎語(yǔ)分別抓住big、longnose、shorttail三個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在教師關(guān)鍵詞的指引下很快猜出謎底為大象。教師作為課堂教學(xué)的組織者與學(xué)生參與互動(dòng)的引導(dǎo)者，可以采用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造師生與生生的互動(dòng)氛圍，通過新穎有趣的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，將原本傳統(tǒng)靜態(tài)的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以直觀形象的視覺感官了解本課講授的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生知道在介紹某人時(shí)要學(xué)會(huì)抓住“tall、strong”等外形特征，并在認(rèn)知理解基礎(chǔ)上掌握本課重點(diǎn)句型，待學(xué)生理解本課講授的知識(shí)內(nèi)容后，教師再借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的人物圖片，為學(xué)生營(yíng)造兩兩對(duì)話的教學(xué)情境。由此可見，在構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師除了講授英語(yǔ)知識(shí)以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，巧妙借助多媒體信息技術(shù)改變枯燥乏味的課本知識(shí)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)形式中進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。（二）深層互動(dòng)：?jiǎn)栴}引路，發(fā)展學(xué)生思維能力英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不應(yīng)停留在形式熱鬧的淺表型互動(dòng)中，而是應(yīng)從問題入手，通過循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具有開放性的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生思維得到深層次發(fā)展［3］。提問是師生互動(dòng)常見且有效的教學(xué)形式，但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，因教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念束縛，常常習(xí)慣以教師提問學(xué)生的方式進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生則很少有自由提問的機(jī)會(huì)。因思維得不到良好刺激，部分學(xué)生存在不會(huì)提問、不想提問、不敢提問的心理。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，借助有效性提問開展師生之間的深層互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)Unit5《Thereisabigbed》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，教師可以根據(jù)羅賓的電子郵件內(nèi)容，以“瓊斯老師為什么要找房子？”為主導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電子郵件中并未提及的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，然后要求學(xué)生帶著自己的猜測(cè)聽錄音，并在錄音中驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文中隱藏的重要細(xì)節(jié)，教師應(yīng)用語(yǔ)言、眼神、肢體等鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出疑問，隨后教師按照本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，為MrJones寫一封回信，同時(shí)在信中用英語(yǔ)闡述新房子內(nèi)的家具以及裝修風(fēng)格等。由此可見，以問促動(dòng)的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在引導(dǎo)式提問、開放式提問中激發(fā)思維開放性，達(dá)到為思而教的育人目標(biāo)。（三）合理互動(dòng)：多邊合作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)下，大多數(shù)教師逐漸改變以教師為核心的單向教學(xué)模式，積極開展師生、生生之間的多邊的互動(dòng)模式，讓班級(jí)所有學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，使課堂互動(dòng)效果呈現(xiàn)最大化［4］。在傳統(tǒng)小組合作教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生按照英語(yǔ)教材中的圖片與同桌進(jìn)行雙人合作，輪流開展看圖說英語(yǔ)。雖然這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力，但是，該種教學(xué)活動(dòng)始終停留在單邊師生互動(dòng)模式當(dāng)中，同桌之間是否按照教師要求進(jìn)行看圖說話，學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)參與面是否太窄等，這些都是教師在開展多邊合作互動(dòng)教學(xué)期間需要深入思考的問題。例如，在學(xué)習(xí)Unit2《Waystogotoschool》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多邊合作互動(dòng)的教學(xué)模式，以四人為小組開展連鎖性問答活動(dòng)。在該項(xiàng)活動(dòng)中，為了讓組內(nèi)所有成員都能參與其中，教師可由甲同學(xué)開始向乙學(xué)生進(jìn)行提問，然后由乙學(xué)生問丙學(xué)生，丙學(xué)生問丁學(xué)生，丁學(xué)生問甲學(xué)生……這種循環(huán)性互動(dòng)方式，既能讓學(xué)生在快問快答中提高英語(yǔ)聽力能力，又能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與思辨能力，使學(xué)生積極參與到充滿趣味性的連鎖問答活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的新句型，教師還可以要求學(xué)生用剛學(xué)會(huì)的句型做一份班級(jí)調(diào)查報(bào)告，調(diào)查五名班級(jí)同學(xué)日常出行情況。該種任務(wù)型互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，一是檢查學(xué)生能否對(duì)已學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，二是針對(duì)學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)調(diào)查，在寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。（四）游戲互動(dòng)：綜合鞏固，強(qiáng)化學(xué)生記憶能力鞏固練習(xí)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生近期所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。但是，傳統(tǒng)鞏固型英語(yǔ)練習(xí)，因枯燥無趣，致使學(xué)生在鞏固練習(xí)中未能達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可嘗試應(yīng)用游戲互動(dòng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開展具有針對(duì)性、趣味性的游戲活動(dòng)，將傳統(tǒng)枯燥乏味的英語(yǔ)訓(xùn)練，變得生動(dòng)、形象且富有內(nèi)涵，以此拉近師生、生生之間的距離。有效的英語(yǔ)游戲互動(dòng)訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，又能強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶能力，教師可通過形式多樣的互動(dòng)游戲，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與聯(lián)系。在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師需在教學(xué)期間放慢語(yǔ)速，待學(xué)生基本掌握單詞的發(fā)音及記憶規(guī)律后，采用卡片游戲互動(dòng)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類單詞的鞏固記憶。由于每個(gè)單詞都有不同的詞性，教師可通過唱歌、表演、模仿等游戲活動(dòng)形式活躍課堂氛圍，使學(xué)生在游戲互動(dòng)中，變得想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)cat、monkey這類表示動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“心有靈犀”的游戲活動(dòng)，首先邀請(qǐng)一位學(xué)生在講臺(tái)前模仿Unit4《Weloveanimals》單元所學(xué)的動(dòng)物叫聲、形態(tài)及動(dòng)作等，臺(tái)下哪名學(xué)生反應(yīng)最快、說得最準(zhǔn)，教師應(yīng)給予該名同學(xué)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在此項(xiàng)游戲互動(dòng)中，還可以邀請(qǐng)若干名學(xué)生到講臺(tái)前，教師隨機(jī)說本單元有關(guān)動(dòng)物的單詞，學(xué)生則根據(jù)指令進(jìn)行動(dòng)物叫聲、形態(tài)、動(dòng)作等模仿，并對(duì)模仿又快又像的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。而在學(xué)習(xí)的blue、red、purple等表示顏色的單詞時(shí)，教師可結(jié)合standup、sitdown命令，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行你說我做的游戲活動(dòng)。該游戲活動(dòng)要求學(xué)生按照座位進(jìn)行分組，且每組學(xué)生代表一種顏色，當(dāng)教師給出指令如“red、red、touchyoureyes”，代表紅色的小組需全部起立做出相應(yīng)動(dòng)作。待游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以向反應(yīng)最為迅速的小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見，在上述游戲互動(dòng)教學(xué)中，師生、生生之間的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生在歡愉的學(xué)習(xí)氛圍中，準(zhǔn)確記憶教材中英語(yǔ)單詞，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)單詞歸類記憶的好習(xí)慣，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶力的同時(shí)，使學(xué)生在游戲化互動(dòng)教學(xué)