小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，課堂提問的類型與創(chuàng)造性思維能力的摘要：小學(xué)教育是教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，越來越受到重視。數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生中學(xué)習(xí)大有裨益，能夠打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。圖形教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升也有顯堂提問是師生課堂交流的有效途徑，但是此階段的學(xué)生具有思維較為發(fā)散、注意力不夠集中等特點(diǎn)，因此進(jìn)行科學(xué)的課堂提問，因材施教，進(jìn)行學(xué)生力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。本文主要進(jìn)行圖形教學(xué)的分析，首先簡單論述了數(shù)學(xué)圖形教育的意義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課堂提問的原則的分析，不同類型的提問方式，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)進(jìn)行合理的課堂提問提供依據(jù)。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂提問創(chuàng)造性思維；完整的課堂包含很多問題的提出與回答，但是問題的提出方式、提出內(nèi)容以及提出順序，是教師教育教學(xué)過程中需要進(jìn)行多不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考探索、還能幫助學(xué)生溫故知新，有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)發(fā)展?！皥D形與幾何”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成之一，其重要性不言而喻。此模塊的教學(xué)內(nèi)容是指以圖形進(jìn)行研究對(duì)象進(jìn)行的理解、變換、測量、的學(xué)習(xí)，圖形教學(xué)是指對(duì)圖形進(jìn)行分析加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此教學(xué)模塊從空間概念、推理能力等方面進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育價(jià)值極高，良?jí)蚴箤W(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知理解，有利于學(xué)習(xí)積極性的提高，對(duì)于知識(shí)的后期學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠打下殷實(shí)的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段的教學(xué)過程中弊端，例如教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方式較為單一；學(xué)生的參與感不強(qiáng)，主要依靠教師主導(dǎo)；教育教學(xué)過程不符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。諸如顯著降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的主動(dòng)性受挫，甚至使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心理抵觸，喪失學(xué)習(xí)興趣。本文在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)行了簡單的分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)具有一定的參考性，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供理論依據(jù)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的意義1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，接收此類知識(shí)的教學(xué)具有一定的困難性，再加上小學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱、心智較為稚嫩，可能會(huì)對(duì)生厭惡感，進(jìn)而對(duì)于后續(xù)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究。圖形數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解最為直觀的教學(xué)模式，可學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。2.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念圖形教學(xué)對(duì)于空間概念的形成發(fā)展具有促進(jìn)作用，符合現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)以對(duì)小學(xué)生性格及特征的分析了解為基礎(chǔ)，進(jìn)教學(xué)，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)Ξa(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)的理性及感官理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。3.激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維幾何是數(shù)學(xué)的重要模塊，具有神秘明顯的魅力，幾何模型的成功構(gòu)建能夠便利數(shù)學(xué)問題的解決，數(shù)學(xué)圖形可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變思考模式，利用幾何圖的問題，能夠形成發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、問題設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)要順應(yīng)學(xué)生的心智及思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.進(jìn)行情景式問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思維積極性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重前后知識(shí)的連貫，“溫故而知新”，教師在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容存在連貫性的已知知識(shí)，然后進(jìn)行啟發(fā)性思設(shè)計(jì)，在學(xué)生開闊的思維能力下進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生自主探究新的知識(shí)，自覺開發(fā)思維，循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)的認(rèn)識(shí)及了解。例如進(jìn)行“多邊形的”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行然后對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行匯總整理，在已知知識(shí)：三角形三個(gè)內(nèi)角角度之和為180°。在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行引導(dǎo)提問：那正方形的內(nèi)角和是？五邊形呢？內(nèi)角和受圖形那個(gè)特性的影響？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過多媒體等工具，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行規(guī)律的查找，進(jìn)而對(duì)于知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，進(jìn)而掌握多邊形內(nèi)角和知識(shí)。圖有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)教育的目的。2.進(jìn)行發(fā)散性問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性學(xué)生的思維方式需要進(jìn)行培養(yǎng)激發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的靈活的思維方式，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要進(jìn)行發(fā)散性問題的設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)，對(duì)于圖形的平移及對(duì)稱問題相結(jié)合移動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更多的答案的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而增強(qiáng)思維的靈活性。3.進(jìn)行探究式問題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維能力對(duì)于學(xué)生而言，就是利用已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的思考和解決的能力，提出獨(dú)特的見解，給出新穎的解決方式。例如，在進(jìn)行等邊梯形的圖形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，提問學(xué)生：直角梯形、等邊梯形等分別由什么圖形怎樣拼接產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后利讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行圖形的拼接驗(yàn)證自己的想法。4.進(jìn)行生活化問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力將知識(shí)應(yīng)用與生活，在學(xué)習(xí)之中進(jìn)行生活化的問答。例如在進(jìn)行圖形的認(rèn)知模塊時(shí)，可以通過舉例簡單的生活中的物品，進(jìn)行圖形形狀的總結(jié)。朋友比較喜歡的甜品、水果、以及課本文具等，例如在上課期間，利用多媒體技術(shù)投影西瓜、蛋糕、課本讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行特征分析，通過小組協(xié)作溝通，通過小組的形式對(duì)其析展示，由老師進(jìn)行補(bǔ)充說明，對(duì)于表現(xiàn)較好的一組進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)一般的組進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。5.設(shè)計(jì)游戲化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)在學(xué)生對(duì)于圖形具有一定的了解的基礎(chǔ)上，合理的運(yùn)用教具，讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。例如，在課堂上利用簡單的正方形，讓學(xué)生進(jìn)行擺放設(shè)計(jì)，成為長方形，并對(duì)形成的長方形進(jìn)行研究，進(jìn)行長方體面積和體積等的計(jì)算。利用不方，分析其有多少個(gè)小的正方形組成，大正方形與小正方形位置及面之間的關(guān)系等。三、提問形式課堂提問的方式直接影響著學(xué)生的思考方式，因此在教學(xué)過程中，除了要設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于問題的提問方式的研究同樣至關(guān)重要。教師要在給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對(duì)于其提出的新的見解進(jìn)行分析鼓勵(lì)，對(duì)其不足的地方進(jìn)行修正引導(dǎo)。下為提供的可在課堂進(jìn)行的幾種不同的提問方式：1.開放性提問開放性提問方式即指答案不確定的問題，此類問題的提出旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在進(jìn)行多邊形的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可例如對(duì)于邊形的圖形學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：六邊形由幾個(gè)三角形分成幾個(gè)平行四邊形呢？還可以劃分為什么圖形的組合呢？2.突破式提問突破式提問一般情況下是指突破課本束縛的問題。例如對(duì)于球形的學(xué)習(xí)時(shí)，提問學(xué)生：生活中哪些東西是球形的?。壳蛐斡惺裁刺卣髂?？可以引思考，引導(dǎo)學(xué)生加深球形的理解，可以通過捏橡皮的形式進(jìn)行球形等圖形的深入學(xué)習(xí)。3.啟發(fā)式提問啟發(fā)式提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。例如在進(jìn)行圖形的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角形正方形等的知識(shí)，五邊形怎么畫？六邊形怎么畫？更多變形的怎么畫？邊數(shù)越來越多圖形越像什么現(xiàn)狀？四、結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)過程中要順應(yīng)小學(xué)生的特性，遵循其空律，結(jié)合合理的教學(xué)方式，將所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中進(jìn)行力的鍛煉加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于空間概念的培養(yǎng)以及知識(shí)的深入理解掌握具有正面促進(jìn)影響。課堂提問要獨(dú)特的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，溫故知新、循序漸進(jìn)、因材施教。參考文獻(xiàn)[1]賴艷彬.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式研究（數(shù)學(xué)空間與圖形