利用Moodle平臺開展研究性學習研究——以溫嶺中學信息技術課為例的開題報告一、選題背景和意義隨著信息技術的發(fā)展，教育教學的模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸無法滿足學生的學習需求，為了更好地適應現代教學的需要，研究性學習逐漸受到關注。研究性學習是一種以問題為導向的學習方式，可以提高學生的能動性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和探究能力。然而，研究性學習需要充分的教學資源和支持平臺，而Moodle作為一種常用的在線學習管理系統(tǒng)，為研究性學習提供了理想的平臺。本研究旨在探討利用Moodle平臺開展研究性學習的可行性，并以溫嶺中學信息技術課為例，分析研究性學習對學生學習效果的影響。本研究的意義在于：一是探索利用Moodle平臺開展研究性學習的模式和方法，為信息技術課程的教學改革提供借鑒和參考；二是檢驗研究性學習對學生掌握技能和知識的作用，以期提高學生的綜合素質和能力。二、研究內容和研究方法本研究將以溫嶺中學信息技術課為研究對象，采用問卷調查、教學觀察和課程測試等方法，對利用Moodle平臺開展研究性學習的效果進行評價和分析。具體來說，本研究將分三個階段進行：第一階段：研究Moodle平臺在研究性學習中的應用。通過文獻資料分析和Moodle平臺操作，探討Moodle平臺在研究性學習中的應用，設計研究性學習的方案和流程。第二階段：實施研究性學習教學方案。以溫嶺中學信息技術課為例，在Moodle平臺上開展研究性學習教學，通過問卷調查和教學觀察等方法收集學生的學習數據，并對學生的學習效果進行評價和分析。第三階段：評價和總結研究結果。對研究結果進行評價和總結，發(fā)現問題并提出改進措施，總結研究性學習在信息技術課程中的應用價值和方法。三、預期研究成果本研究預期達到的結果包括：1.驗證Moodle平臺在研究性學習中的應用效果，探索研究性學習的教學模式和過程；2.評價溫嶺中學信息技術課程中研究性學習的效果，比較傳統(tǒng)教學和研究性學習的效果；3.總結研究性學習在信息技術課程中的應用價值和方法，為信息技術教學改革提供參考和借鑒。四、研究計劃和安排本研究預計在六個月內完成，具體時間安排如下：第一階段（1個月）：研究Moodle平臺在研究性學習中的應用；設計研究性學習的方案和流程；第二階段（3個月）：實施研究性學習教學方案，收集學生學習數據；第三階段（2個月）：評價和總結研究結果，發(fā)現問題并提出改進措施，總結研究性學習在信息技術課程中的應用價值和方法。五、參考文獻1.朱立華,楊顯光.課程研究與教育改革-論研究性學習與課程研究的發(fā)展[J].當代教育研究,2003(3):1-8.2.GreenhowC,RobeliaB,HughesJE.Learning,Teaching,andScholarshipinaDigitalAge:Web2.0andClassroomResearch:WhatPathShouldWeTakeNow?[J].EducationalResearcher,2009,38(4):246-259.3.王九玲.研究性學習與信息素養(yǎng):從走進學術圈到管理信息化[J].圖書情報工作,2009(3):77-79.4.呂