第第頁《小苗與大樹的對話》教學設計（優(yōu)秀9篇）小苗與大樹的對話教學反思篇一本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小同學與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有多而雜的句式、過多的修辭和艱深的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的溫和、親切及對下一代人的殷切希望和關愛?！霸L談錄”是同學從未接觸過的文體，我是這樣讓同學認得這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學分別飾演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候老師讀旁白，同學采納直接對話的形式），其他同學都捧起書認真聽對話內(nèi)容。讓同學置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在引導同學朗讀時，我注意引導同學體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，同學不絕地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。小苗與大樹的對話教學反思篇二本文是一篇略讀課文，是一個小同學對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的溫和親切、對下一代人的殷切希望和關愛。而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓同學認得這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學分別飾演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采納直接對話的形式），其他同學聽著。等他倆讀完后。在同學認得這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：1、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠。2、任意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠，想讓全部問題都能得到解決，是不現(xiàn)實的不高效的。3、條理性不強，思維混亂，沒有重點。4、對教材的理解片面，沒有一針見血的點中要害。5、教學技巧有待提高，應向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。6、對五班級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫穿。應加強討論與學習。懇請到家批判指正，多提缺點和建議。課文《小苗與大樹的對話》優(yōu)秀教學設計篇三學習目標①認得本課生字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，懂得應當多讀書、讀好書，做一個全面的同學。課前準備①收集有關季羨林先生的資料。②布置同學列出清單：本身喜愛的課外書書名。教學過程1、揭示課題，質(zhì)疑問難①齊讀課題：小苗與大樹的對話②質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道一些什么？小苗是誰？大樹又是誰？③相互交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家共享。④指名讀導語，明確學習要求。2、初讀課文，感知內(nèi)容①自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。②同桌相互檢查讀課文，相互評議。③指名站起來逐節(jié)朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)兔獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解。④匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。3、深入感悟，明白道理①小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。苗苗的見解我的季先生的見解感受②各小組派代表匯報，其他組員可以增補。③重點圍繞以下句子交流本身的感受。a文學家周樹人曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最牢靠的還是要多讀書。b21世紀的青年，要能文能理。c三貫穿，這才是21世紀的青年。d古文也很緊要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。4、積累運用，培育本領①把本身感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。②結合本身的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。5、拓展活動①向大家介紹本身最喜愛的書。②向大家推舉一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。小苗與大樹的對話教學反思篇四１、語文學科的一重要特點是“實踐性”：言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上，我發(fā)覺網(wǎng)絡中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網(wǎng)絡下的課堂很難足夠這一點。某種意義上，甚至是弱化了同學“說”的本領。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效增補。２、課堂的定位：這是同學、老師、學習內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發(fā)覺問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，老師得不絕地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種缺憾。３、老師是教學過程設計的討論者、引導者、合：而在學習過程中，老師只是同學中的一員，是同學的學習伙伴。但同時，中同學身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要老師適時引導、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導者”、“合”之間找到轉換自若的切入點？譬如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開老師的權威意識，公平地關注著每一位同學，讓同學在體驗中完成文本意義的建構。但是同學的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子，同學不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很蠻橫的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮老師的主導作用，潤物無聲，引導同學更深入地思索論題也是一個問題。小苗與大樹的對話教學反思篇五我找不到這篇文章的實在出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了浩繁的小同學的健康成長，文中的一些不足之處，我還是要指出的。1、課文中苗苗提出了在數(shù)學課上看《水滸傳》，而且還看得特別入神。這一問題正是全文打開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此打開的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書（放學后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，或許還不引人注意，但季老終歸是我國學術界的泰山北斗，樹高風大，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的輿論導向——上課的時間可以看閑書。若是老師或家長反對，同學們會把你反對的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書，無論課內(nèi)還是課外（起碼沒反對課內(nèi)看）！我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)覺了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了可以讓同學討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小同學了，尤其是師資力氣軟弱的偏遠山區(qū)的苦孩子。2、三貫穿的要求是否過高了？放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人達到，何況小同學？不知道季老達到了沒有，尤其是文理貫穿。小同學們天真活潑，對他們的要求應當實實在在，切實可行。不切實際的夢想只能是漂亮的幻想，這個幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有受騙的感覺。3、至少背二百首詩，五十篇古文，有什么科學依據(jù)嗎？為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的看法，還是改編者本身的意思？4、“爺爺，您懂那么多種外語”……，“多種外語”這種病句都可以顯現(xiàn)在教科書中呀！這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應當是“您懂那么多國家的語言”。小同學的心靈好像一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的老師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明天又該怎樣？但愿這只是杞人憂天！小苗與大樹的對話教學反思篇六《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小同學對季老的訪談錄，也是同學第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多艱深的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓同學交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，捉住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓同學討論研讀交流，同學說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，由于課前我先讓同學獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣同學在家思索時間就比較充裕，思索得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他本身提問，并思索不懂的地方，同學往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要同學回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高同學預習的深度，使課堂上有更多的時間讓同學交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進同學思維的進展，這樣不是能更好地促進同學語文本領的形成嗎？小苗與大樹的對話教學反思篇七《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的。溫和親切、對下一代人的殷切希望和關愛。本課作為訪談錄，是同學第一次接觸到的文體，在引導同學朗讀時，我注意引導同學體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采納大討論的方式，放手讓同學圍繞主題，結合課文來討論:“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，同學都能結合小苗與季先生的對話，說出本身對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當?shù)囊龑?，從同學的神色中，依舊可以看出對這個超難任務有點無奈。小苗與大樹的對話教學反思篇八《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多艱深的詞句，要求同學“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，激勵同學本身運用已把握的學問和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了同學學習的積極性。本課作為訪談錄，是同學第一次接觸到的文體，在引導同學朗讀時，我注意引導同學體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。小苗與大樹的對話教學反思篇九《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多艱深的詞句，要求同學“粗知文章大意”只抓重點、難點，激勵同學本身運用已把握的學問和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓同學討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理