第頁2024年《珍珠鳥》教學反思集錦篇《珍寶鳥》教學反思1

今日，輪到我講《珍寶鳥》，因為已經(jīng)打算了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。

珍寶鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的，始終都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章支配在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。

作者馮驥才，孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇喜聞樂見的文章呢，今日，就跟著馮驥才走入另一個奇妙的世界?！苯Y(jié)合學生的實際動身，盡可能激勵孩子們多回答，有了參加的意識，上課的愛好才會更深厚。

梳理文章內(nèi)容始終是孩子們的弱項，概括一下文章內(nèi)容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設置成更能引發(fā)學生思索的形式，更加具體化：“珍寶鳥對于作者的.看法有什么改變？”并給出了四個選項，讓學生在答題卡上進行選擇，這樣是為了避開打字麻煩，回復更加簡單。

在答案設置上，出現(xiàn)了一點小問題，我設置的是膽怯 ，喜愛，信任，厭煩。結(jié)果在問題配置時，遺忘點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學選錯了。以后再問題設置上，要再清楚一些，簡單混淆的，不寫，以免越說越不清晰。

以后圍繞提示內(nèi)容進行學習，為了更清晰，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個內(nèi)容，“作者是怎樣漸漸獲得珍寶鳥信任的？”并讓孩子們思索，漸漸能不能去掉？孩子們能發(fā)覺，因為信任的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。

那我都做了什么事情？珍寶鳥又有怎樣的反應呢？原來是設計表格來進行，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，須要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子，和珍寶鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍寶鳥表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思索的時間，因為網(wǎng)絡延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是起先進行下一項，這個時候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。

之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時間比較驚慌，原本設計的音頻內(nèi)容沒有播放，干脆起先引導學生進行橫向和縱向比較，考慮到這樣說學生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“視察一下珍寶鳥的表現(xiàn)，你發(fā)覺了什么？”“珍寶鳥越來越大膽，從起先的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的改變和作者有什么關系嗎？”

以后再次深化“作者馮驥才究竟做了什么呢？”同時，我朗讀作者做法的句子，讓學生發(fā)覺其中出現(xiàn)最多的詞語，孩子們很簡單聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍寶鳥信任了呢？

一些聰慧的學生立刻想到，因為珍寶鳥怕人，什么都不做，才能讓珍寶鳥有平安感。繼而我說：“是的，所謂真正的敬重，就是現(xiàn)在對方的角度考慮，真正給他想要的東西?！?/p>

之后引出其次個閱讀提示，讓作者馮驥才如此寵愛的珍寶鳥，原委有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍寶鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！

因為說到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學生思索的時間給了3分鐘，以后出示小同學標準的音頻。這里我著重從方法引導：“這位同學關注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍寶鳥外形的可愛，同時留意到比方的修辭方法，從而很生動的感知珍寶鳥的可愛特點。”

之后的音頻展示，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優(yōu)點就是，每個音頻播放之后，我都有詳細引導孩子們發(fā)覺他們是哪些方面進行說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進行批注了，但是大部分同學，還只是聽了個喧鬧而已。

之后到學校，接著引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，漸漸提高閱讀實力。

一切，自己覺得設計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書上，該做批注的部分，依舊空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數(shù)同學完成。之前覺得王老師每講到一點起先提示：“在這里做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，原來就很敏捷，這樣會不會限制孩子們的思索和理解實力？可是，我沒有呈現(xiàn)詳細的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！

現(xiàn)實和幻想的差距啊！

總之，我很滿足的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關語句再到做批注，這是一個好的進步！之后，不斷引導孩子們，作用感謝方法，形成自己的實力吧！

《珍寶鳥》教學反思2

一、人與自然之間愛的頌歌

“真好！摯友送我一對珍寶鳥?！币婚_篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情覆蓋著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

在關愛之情的驅(qū)使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經(jīng)有了“舒適又暖和的巢”，但“我”照舊細心為它重新加工，布置了一個幽靜，平安的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中起先新生活的小鳥“輕松自由”的叫聲，或許就是它對主子的感謝。其次，“我”按捺自己的新奇心，決不因為所謂的寵愛而輕易打攪小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對“我”的漸漸親近就是對這份愛的最好回報。

由于有愛，作者特別仔細地視察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的視察，進一步加深了作者對這天真的生靈的寵愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫特別多，作者用輕快活潑，疏密有致的筆觸為我們細心勾畫了珍寶鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

二、信任創(chuàng)建出美妙的境界

文章根據(jù)時間依次敘述了“我”和珍寶鳥一家三口從相識，熟識，親近，到相依相伴的關系改變過程。寫珍寶雛鳥與“我”由疏遠到親近的.感情溝通過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“調(diào)皮地陪伴我”，到最終“盡然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而事實上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。可見，人與鳥形體距離的漸漸接近，清楚地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個改變過程中，“我”的舉動起到了確定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松，自由的空間，也因此贏得了它對人的信任?！靶湃?，往往創(chuàng)建出美妙的境界?！薄Y(jié)尾一句話成了統(tǒng)領全篇的點睛之筆，閃爍著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此敬重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信任關系的前提條件，而有了信任無疑會使世界多一抹溫順的色調(diào)。

《珍寶鳥》教學反思3

《珍寶鳥》是一篇文旨美麗的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍寶鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍寶鳥的關愛、敬重、寵愛，也呈現(xiàn)了鳥對人的信任，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異樣美妙的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品嘗。而我這節(jié)課的重點就是放在了對珍寶鳥形象的相識上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中相識生字，理解生字，更學會怎樣去閱讀!

因為本課的生字比較簡潔，再加上最近也有對隨文識字的探討，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識字，在品嘗文本中推動生字的教學，在這一節(jié)課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進行教學，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進行選詞，重點指導!另外針對第六段讓學生質(zhì)疑字詞，在學生的疑問中，由學生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學生的思索提問!

而整節(jié)課的線索就是對珍寶鳥形象的分析，由題目中的珍寶讓學生去感知這是一只美麗的鳥，接著出示圖片讓學生感受小巧，然后引導學生從語言文字中品嘗珍寶鳥的小巧，再由身體的.小到膽子的小，一步步引導學生去感受它的改變?nèi)绾螡u漸變大!再結(jié)合每個特點分別送給珍寶鳥小巧玲瓏，小心翼翼，神氣十足，讓學生在語言文字中去品嘗形象!另外這節(jié)課我更多的是對學生的方法指導，理解詞語的方法，讀書的方法，預習的方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜愛的語文課更多的是方法指導!

可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的不足就是，我始終在趕著我的教學設計，缺少了針對性的指導!例如剛起先的時候?qū)W生無法從珍寶鳥上感受到美麗、漂亮，可是學生也能感受到他的神氣淘氣，可是我也了我后來的教學硬是把學生拖到這個美麗上來，耽擱了太多時間，找了許多學生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導致后面教學生字時，時間稍有不足，我想這可能和備課有關吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學生的想法，另外也沒能機靈的去處理，缺少了稍作修改教學設計打破之前安排的志氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍寶鳥大小放在這兒做個補充介紹，這樣學生自然會答出小巧，其實這也提示了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何奇妙的處理預設和生成，須要的是我們充分的備課!另外一些小的細微環(huán)節(jié)問題仍需留意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學生個別字音讀錯我遺忘了訂正，例如主動發(fā)言的學生還是很少等等，這些問題都是須要我以后多加留意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!

《珍寶鳥》教學反思4

珍寶鳥是一篇文旨美麗的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍寶鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍寶鳥的關愛、敬重、寵愛，也呈現(xiàn)了鳥對人的信任，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異樣完備的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品嘗。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清晰地了解“我”與小珍寶鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的'理解會顯得生硬

講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增加愛護動物愛護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品嘗中體會作者情感、課后的拓展延長都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增加愛護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍寶鳥外形的描述是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最終是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍寶鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們好像有了熱忱，這個目的自然也是讓同學們有精確運用動詞的意識，仔細視察生活的意識。

《珍寶鳥》教學反思5

《珍寶鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終確定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信任”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。

一、品嘗文字，多種途徑實踐語言

古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經(jīng)過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如細心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導學生找出值得品嘗的詞語，指導觀賞，并將自我的.理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍寶鳥一會兒又去干什么了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經(jīng)過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品嘗字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本領。，

二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構共生

怎樣在引導學生領悟“信任”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學生感悟文中珍寶鳥對作者產(chǎn)生信任是緣由：作者對它的敬重、愛惜、寵愛。然后讓學生走進珍寶鳥的內(nèi)心世界，來體會珍寶鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深化地走入文本，干脆與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍寶鳥的喜愛之情，人與動物之間的愛與信任表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。

三、啟迪思維，點燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以詳細的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完備境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分視察、想象珍寶鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)建，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情溝通自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信任的一點感覺和味道。學生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的熬煉。思索的樂趣，思路的跌宕，思維的力氣，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃耀，我們在一同品嘗，一同追尋“信任，不就能創(chuàng)建出完備的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。

《珍寶鳥》教學反思6

《珍寶鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代聞名作家馮驥才先生細心撰寫的美麗散文。作者為我們生動地描述了珍寶鳥在“我”的細心照料、誠意呵護下由膽怯 人到親近人的改變過程。告知我們：信任，往往能創(chuàng)建出完備的境界。

依據(jù)本組教材的整體教學目標(要求學生在理解課文資料的同時，領悟作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。)我以“珍寶鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索，引導學生找尋文中人鳥關系的改變及緣由，由此自然而然地領悟“信任，能創(chuàng)建出完備的境界”這一文章主旨。

教學中我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在溝通“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍寶鳥為“小家伙”，突出了作者對珍寶鳥的寵愛，還結(jié)合父母平常稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的`句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍寶鳥深深的愛。

為了引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢?”“作者看著小珍寶鳥在笑，他愛笑什么?”“小珍寶鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么?”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

另外還注意課內(nèi)外延長，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學生學會學習;在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生供應足夠的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文美麗生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學生自我的親身經(jīng)驗拓展延長，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

《珍寶鳥》教學反思7

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍寶鳥創(chuàng)建了暖和、舒適、平安的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信任”就能創(chuàng)建出美妙的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀愛好。

因此，我確定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的.教授過程中，設計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對小鳥的寵愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍寶鳥發(fā)生的改變，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍寶鳥的信任關系的建立過程，我為學生創(chuàng)設一個情境：我是作者，你是小珍寶鳥，誰和我談談心。同學們依據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們細致看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生靠著對課文的理解，發(fā)言時常出現(xiàn)充溢特性、才智的語言。一幅幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最終，引出主題：信任，就能創(chuàng)建出美妙的境界?！按藭r此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人艷羨?！钡日鎸嵉母惺埽瑢游锏年P愛，對同學、摯友的友愛，對信任的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的相識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地相識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進行評價，才會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍寶鳥》教學反思8

《珍寶鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍寶鳥從怕人到親近人再到信任人，說明信任創(chuàng)建出美妙的境界。

一、學生對預習匯報的狀況

在教學的起先，我讓學生背誦課前積累都是有關誠信，敬重，寬容等方面，以此引導這都是信任的基礎。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力氣，由于我班學生家中大多沒有電腦，一人查資料多人共享歡樂，合作探究不止課堂的教學方法，更可以是課后的延長。

在字詞上學生預習的也比較不錯。

二、走進教學過程

初讀課文我沒有采納齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學生每人輪讀一自然段，目的是學生在讀或聽的基礎上劃清自然段落，同時也為自己找到喜愛的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜愛的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實就想幫助學生理清文章的脈絡，品讀文章的韻味。一起先，請同學讀感愛好、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內(nèi)容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學生是語文學習的`主子”。在指導朗讀時，注意通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的精確、傳神，培育了學生敏銳的語言感受實力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學生知道珍寶鳥從怕人到親近人到信任人的過程，從而體會到課文最終一句話中揭示的關于信任的含義。為了對信任的相識有所升華，我又設計了對信任一詞做形象化的贊美，他們說出了信任是友情離不開的，信任是摯友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點，展示信任創(chuàng)建美妙生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、自己的習作相識中提高了道德的相識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在學生的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠創(chuàng)建出美妙的將來。

三、教學中存在的缺憾

語文課堂是動態(tài)課堂，備課在詳細實施時還依據(jù)學生思路做出相應的調(diào)整，另外還要作好學生的知道者，點撥者，在這節(jié)課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽擱了許多的時間。教學中點撥應更剛好，在讀兒話音時，應當加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括實力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。

教學藝術也是缺憾的藝術，雖然最終留有缺憾，但不斷反思使教學漸漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學與備課總有肯定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進，而勝利的等待就在冷靜的思索與探究之后，今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不段完善。

《珍寶鳥》教學反思9

《珍寶鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍寶鳥由“怕”人到“信任”人的改變過程。

在講課過程中，當我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學生站起來依據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因為作者為剛來家的小鳥支配了一個平安的住處，又茂密又幽靜。珍寶鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天細心為小鳥一家添食加水，不睜大新奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活?！?/p>

學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環(huán)節(jié)的教學時，赫赫突然站起來說：“老師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍寶鳥自由，讓它生活在大自然中好?！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平常的談吐也異樣有特性，似乎對人生總是有自我與眾不一樣的看法。

細想這篇文章，是不是的確有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭受到了人類釀造的杯具。課文《珍寶鳥》中的珍寶鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發(fā)了：“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元困難的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信任，相互敬重，共同共享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?……

深思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍寶鳥真正的自由了嗎?”學生細讀課文了解到：“作者并沒有給珍寶鳥真正的自由。小珍寶鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍寶鳥的父母能自由地活動。而小珍寶鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍寶鳥的父母還在籠中的原因?！?/p>

我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多奇妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，一再呼喊，它是要告知小鳥什么呢?”有的同學說：“大鳥是要告知小鳥，小珍寶鳥的快樂是有限的。等小珍寶鳥長大就會像它們一樣被關在鳥籠里?！蔽艺f：“是的，小珍寶鳥的快樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍寶鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐驚，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信任和對再度擁有自由的期盼。那應對小珍寶鳥的信任，作者該不該放掉珍寶鳥呢?”同學們都說作者應當放掉珍寶鳥，那相關的問題又來了：“假如把珍寶鳥放掉，鳥會不會飛走呢?”同學們立即意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨立生活的本領。他們有的說小鳥可能會重新熬煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中接著過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經(jīng)無法生存。

我說：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最宏大的戲劇家易卜生的聞名社會劇——《玩偶之家》。女主子公娜拉出身中等家庭，漂亮活潑，天真熱忱?？墒且驗樽晕医?jīng)濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’境況，發(fā)覺自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走?？墒窃谀莻€素把婦女當作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過聞名的.演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份賜予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來還有一條，就是餓死了?！斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位，必需獲得與男人同等的經(jīng)濟權。同學們，娜拉就像我們文中的珍寶鳥。小鳥在籠子里當然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關得麻痹了的翅膀忘卻了翱翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么?”

同學們紛紛站起來發(fā)表自我的想法，碩碩說：“我們從今刻起就要熬煉自我獨立生活的本領，別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信任的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我?！薄?/p>

赫赫的一個觀點，引發(fā)了學生們對人生問題的思索和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“肅穆”的面孔呢?它應當讓我們?nèi)チ私飧訉挸ǖ娜诵钥臻g，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實和內(nèi)心。

《珍寶鳥》教學反思10

《珍寶鳥》是一篇美文，通過珍寶鳥由一起先對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美妙境界，使得作者有感而發(fā)：信任往往創(chuàng)建美妙的境界。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學生在品嘗語言的過程中體會那一種情意，那一種境界，是本課的教學難點。在肯定的思索之后，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、愛護的照看這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種改變并不是意味著它變更了自己的鳥性，而是由于信任。信任往往創(chuàng)建了美妙的境界。

《語文課程標準》明確要求重視培育學生探究性和創(chuàng)建性閱讀實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)建性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)覺的平臺。設計這堂課時，我先叫學生找找“作者為什么寫這篇文章，原委想告知我們什么”，由此引出“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生堅決果斷地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍寶鳥的'信任的？”“誰信任誰？”“這句話是什么意思？”……我將幾個有價值的問題板書寫在黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在溝通“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍寶鳥為“小家伙”,突出了作者對珍寶鳥的寵愛，還結(jié)合父母平常稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍寶鳥深深的愛。

教學快結(jié)束時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！?/p>

學生起的名字五花八門：“愛”、“信任”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培育了學生概括思維實力和語言表達實力。

當然，教學中也存在著一些不足，比如時間的安排不夠合理，前半程耗時太多，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分，這也是我個人的一個缺點，今后還要在這個方面多下功夫。

《珍寶鳥》教學反思11

在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年老師閱讀教學大賽，其中一位老師上的是《珍寶鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構流暢，層層深化，而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結(jié)合，令我對生字教學有了新的啟發(fā)，剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍寶鳥》這一課。

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打攪它們，使得珍寶鳥與“我”慢慢親近，最終成為摯友，并由此產(chǎn)生了“信任”往往創(chuàng)建出美妙的境界這個啟發(fā)。課文語言美麗，可讀性特別強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍寶鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的.閱讀愛好。

依據(jù)本文特點，在教學時我注意以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注意引導學生緊緊抓住珍寶鳥與作者情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通。

一、創(chuàng)設教學情境，激趣導入。

在導入時，我就創(chuàng)設情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清爽愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學生學習的愛好。

二、將生字學習趣味化。

在學生初讀課文的基礎上，把描寫珍寶鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞？這個問題我始終在思索，在低年學段，生字學習是重點內(nèi)容，到了中年級學段，我半放手地讓學生學習，先自學，再合作學，學習的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進入高年學段，如何學習生字？說實話，我以前的做法是讓學生讀幾遍就了事，自從聽了《珍寶鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式，我才發(fā)覺自己應當重視生字教學這個內(nèi)容。奇妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀，能起到一箭雙雕的效果。這節(jié)課的生字學習，從課后反饋狀況來看，學生駕馭得不錯。

三、以讀為本，多種形式朗讀。

這篇課文語言美麗，作者的感情也是滲透在這美麗的一詞一句中。在這節(jié)課，我注意讓學生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特殊是配樂讀，能更好地帶動學生的感情升華。

《珍寶鳥》教學反思12

珍寶鳥是一篇文旨美麗的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍寶鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍寶鳥的關愛、敬重、寵愛，也呈現(xiàn)了鳥對人的信任，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異樣完備的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品嘗。因此我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清晰地了解“我”與小珍寶鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的`明白會顯得生硬

講授這篇文章我期望同學們在明白課文的基礎上增加愛護動物愛護環(huán)境的意識。因此我的課堂導入中的兩個故事、詞句品嘗中體會作者情感、課后的拓展延長都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增加愛護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。因此教案的設計上也是比較側(cè)重作者寫作方法的明白和體會。比如課文中關于珍寶鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最終是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍寶鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們好像有了熱忱，這個目的自然也是讓同學們有精確運用動詞的意識，仔細視察生活的意識。

《珍寶鳥》教學反思13

《珍寶鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍寶鳥的悉心照看和真實關愛，讓小珍寶鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信任，往往能創(chuàng)建出美妙的境界”的贊美。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深化思索。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線綻開，一條是小珍寶鳥如何由膽怯 到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍寶鳥的。兩條線的交融點就是“信任”。整個教學活動據(jù)此綻開，深化地詮釋“信任”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

一、落實讀書方法，注意情感熏陶

感悟文本的思想精髓，始終是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，究竟在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念綻開，通過一些語言的提示與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字清爽質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍寶鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“敬重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真實的情意。這些正是對“信任”最好的詮釋。

學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信任不僅僅是情感，更是一種行動；信任不僅僅是一種付出，更是一種溝通”。

二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

朗讀，對于語言教學，恒久是必需與最好的擊石。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，如同一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的'字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍寶鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放縱”的小珍寶鳥。

我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，老師一句一般的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍寶鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，立刻有學生有了反應。再齊讀其次遍時，聲音明顯溫柔很多。我即刻問“為什么讀得這樣溫柔”，學生答“不忍心打攪它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍寶鳥的酷愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

在朗讀中，捕獲文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

當然，教學恒久是一門缺憾的藝術。

在此次教學設計中，最終一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的愛好，卻忽視了對文本主題的提升?！靶湃巍辈粌H僅是人與動物之間可以創(chuàng)建。人和人之間，更須要信任，同樣也可以創(chuàng)建出美妙的境界。

此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著好聽的音樂，可以營造一個直入人心的美妙境界。只惋惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當?shù)囊魳穮f(xié)助，對于語文教學，有著重要的作用，是不行小覷的。

但是，我想教學永是缺憾的藝術。而缺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些缺憾，依舊是美的。她，就是我們?nèi)遮呁陚涞膲|腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)建出美妙的境界。

《珍寶鳥》教學反思14

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領悟文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：

課始，我用“聽摯友說，這是一種膽怯 人的鳥”和“慢慢地，它的膽子大了?！边@兩句話進行比較作為文章的切入點。通過分析珍寶鳥的改變，來讓同學們找出“我”靜默地為珍寶鳥所做的一切，進而感知文章要表現(xiàn)的信任這一主題的深層含義：信任就應當敬重、觀賞，而不是占有。這一問題的提出，不僅使學生對課文發(fā)生愛好，而且?guī)尤拈喿x，充分發(fā)揮學生的主動性。

整堂課教學我都試著依據(jù)文章的'特點采納學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果特別好，課堂氣氛活躍，學生熱忱極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，常常不敢信任學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛根據(jù)自己所設計的問題按部就班地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機會讓給學生吧，學生們便會具有擅長思索的實力，能提出較有探究價值的問題，會創(chuàng)建出更多的奇跡！

當然，縱觀整節(jié)課的教學，也發(fā)覺一些閱歷上的不足，如，我將發(fā)覺“我”與小珍寶鳥親近的過程，作為這節(jié)課的一個重點，假如同學們能很順當?shù)卣页鲞@個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，我把主動權駕馭在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思索，而是依據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。教完后我細致想想，這一部分內(nèi)容，假如讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。

《珍寶鳥》教學反思15

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀愛好。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓學生相識珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。老師應珍視這些感受，進而引導學生深化讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍寶鳥掛在“異樣茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的作者該是多么