《第2課諸侯紛爭與變法運動——從秦國的建立到稱霸來看》教學設(shè)計教學背景分析（一）教學內(nèi)容分析本課選自《中外歷史綱要》(上)第一單元第2課。本課共設(shè)四個子目：“列國紛爭與華夏認同”一子目中敘述了東周時期周王室衰微與諸侯爭霸的情況，在列國紛爭與發(fā)展的過程中，華夏族、華夏觀念形成。第二子目“經(jīng)濟發(fā)展與變法運動”，是本節(jié)課的重點內(nèi)容，敘述了春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力與前代相比的重大進步，即“鐵犁牛耕”出現(xiàn)，帶動了經(jīng)濟的重大發(fā)展。從而導致各國政治發(fā)生重大變革，變法成為社會主要潮流。課本介紹了戰(zhàn)國時期變法的典型代表：商鞅變法。第三子目“老子與孔子”和第四子目“百家爭鳴”介紹了春秋戰(zhàn)國時期思想界的活躍、諸子百家的基本情況，重點介紹了對我國歷史產(chǎn)生深遠影響的兩個流派儒家和道家。課本舍棄了對各國政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡狀態(tài)的描述，而是選取各國發(fā)展中的典型事件，講述這一時期的政治、經(jīng)濟的總趨勢、大線索。教師選擇了以“秦國”為例，這一春秋戰(zhàn)國時期的重要諸侯國、學生所熟知的秦朝的“前身”，具有代表性與獨特性，教師通過以秦國由建立到稱霸過程之中的重大變相，來串聯(lián)課文，構(gòu)建情境，幫助學生更加具體的了解春秋戰(zhàn)國時代。并且為第三課秦統(tǒng)一多民族國家的建立的學習打下一個基礎(chǔ)。（二）學生情況分析本課授課對象是高一學生，經(jīng)過初中相關(guān)內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)了解了東周分為春秋戰(zhàn)國兩個階段，春秋時期周王室衰微、諸侯爭霸，分封制趨于瓦解；戰(zhàn)國時期，鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。各諸侯國變法，推動社會進步，思想文化出現(xiàn)了百家爭鳴的繁榮局面。（義務(wù)教育歷史課程標準2022版）。根據(jù)課標我們已知學生對春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟、文化的基本發(fā)展面貌有所了解，但未能從唯物史觀的角度，理解經(jīng)濟發(fā)展帶來的政治層面變化，對戰(zhàn)國變法的必然性認識不足。思想文化層面基本了解百家爭鳴的繁榮局面，但對其意義認識不足。教學目標課標要求：通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。本課核心素養(yǎng)目標：1.通過觀察春秋、戰(zhàn)國時期列國形勢圖，學會分析春秋戰(zhàn)國時期列國爭霸的不同特點、華夏蠻夷的變遷，理解華夏族、中華文明是在不斷交流碰撞之中發(fā)展形成的，培養(yǎng)學生形成正確的民族觀。（時空觀念、歷史解釋、家國情懷）2.通過閱讀、分析相關(guān)史料，對春秋戰(zhàn)國時期政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展做出相關(guān)解釋，用唯物史觀進行分析，理解階級關(guān)系變化引起上層建筑變動，進而理解變法的必然性。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）3.通過了解諸子百家學說，分析其與時代背景間的關(guān)系，加深學生對唯物史觀的理解，并對中華傳統(tǒng)文化形成優(yōu)越感、自豪感，理解優(yōu)秀思想對中國歷史中的巨大意義，自覺繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化學說。（唯物史觀、家國情懷）教學重點和難點（一）教學重點春秋戰(zhàn)國時期的時代特征；春秋戰(zhàn)國變法運動的必然性。（二）教學難點從唯物史觀角度認識與解釋春秋戰(zhàn)國時期的社會變動。教學資源和教學方法（一）教學資源文字史料圖片史料多媒體（二）教學方法講授法、小組討論法、史料研習法教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課播放視頻“秦國從建立到統(tǒng)一過程”公元前221年，秦國一統(tǒng)六國，建立起中國第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，而在西周時期，還沒有秦國這個諸侯國，那么秦國是什么時候正式建立起來的？處于一個怎樣的時代？秦國如何能從一個西陲小國統(tǒng)一全國？觀看視頻，根據(jù)所學思考教師提出的問題。初步幫助學生認識秦國發(fā)展的過程，引起學生興趣與思考學習任務(wù)一：探究秦國變像——從建立到稱霸；從蠻夷到華夏；1.篳路藍縷，秦國始建1.根據(jù)《西周分封示意圖》與《春秋列國形勢圖》對比，請學生集合課本與所學說一說西周、東周更替時間、原因。教師介紹秦國建立的原因、時間。2.教師講解“春秋”、“戰(zhàn)國”兩個兩段歷史分期得名的原因。2.春秋爭霸，秦創(chuàng)基業(yè)教師結(jié)合地圖簡單介紹春秋時期的爭霸與春秋五霸，以《史記》所記載的秦穆公“霸業(yè)”為例，幫助學生理解“禮樂征伐自天子出”到“禮樂征伐自諸侯出”的變化，即周王室衰弱、分封制開始崩壞。3.戰(zhàn)國成雄，六國側(cè)目教師結(jié)合地圖，講解“三家分晉”“田氏代齊”的歷史史實，幫助學生理解“春秋”與“戰(zhàn)國”兩個歷史時期各國爭霸的不同。隨著諸侯兼并戰(zhàn)爭，周朝傳統(tǒng)的政治秩序完全被破壞，各國勢力逐漸增強，國君紛紛稱王。教師根據(jù)各國稱王的時間，講解“天下失道”的知識點。補充講解為何楚國在春秋時期即稱王?？偨Y(jié)秦國在春秋戰(zhàn)國爭霸過程中的地位變化：從維護周王室的諸侯，到積極參與爭霸的霸主，到稱王，實力不斷壯大，政治地位在爭霸中不斷提高。觀察地圖，回憶上節(jié)課所學知識點：西周滅亡、平王東遷閱讀史料，了解春秋與戰(zhàn)國時期諸侯國稱霸的史實；對比思考，春秋與戰(zhàn)國兩個時段的劃分依據(jù)有何不同，兩個時代的本質(zhì)不同在哪里。能夠理解與基本回答出：春秋時期諸侯爭霸以力圖號召和控制中小諸侯國，確立霸主地位為主要目的，手段主要是“尊王攘夷”，還需要借助周天子的權(quán)威。以三家分晉、田氏代齊為標志事件，東周進入戰(zhàn)國時代，各國爭霸以兼并戰(zhàn)爭為主要手段，各國國君紛紛僭越稱王，周朝傳統(tǒng)的政治秩序完全被破壞。根據(jù)地圖，對春秋與戰(zhàn)國兩個時期的諸侯國有初步的認識；根據(jù)地圖，培養(yǎng)學生讀圖能力與時空觀念。讓學生逐漸養(yǎng)成認真讀課本地圖的習慣。根據(jù)秦國在春秋時期與戰(zhàn)國時期的不同爭霸手段來看春秋、戰(zhàn)國的不同。4.秦都八遷，由夷入夏引導學生將春秋列國形勢圖與戰(zhàn)國形勢圖放在一起對比觀察。教師介紹：以齊、魯、晉為代表的中原地區(qū)眾多諸侯國通常自稱為“諸夏”、“諸華”、“華夏”，或者“中國”，他們認為自身是傳說中的黃帝、炎帝的后裔，夏、商、周王朝的開創(chuàng)者是他們共同的祖先，周邊民族只能稱為“四夷”或者“夷狄”。（楚國：“我蠻夷也，不與中國之號謚”、秦孝公《求賢令》：“諸侯卑秦”），請學生思考：這種“夷夏之辨”的“辨”指哪些不同？教師簡介秦人的遷徙：西周末年，秦人仍然是“徘徊于西垂的一支游牧部落”，春秋時期，秦國地處偏僻，并且在爭霸中失利，與西戎長期互處，被中原諸國鄙夷，不接納。但隨著春秋戰(zhàn)國時期各國之間的交流往來、北方新的少數(shù)民族強大，華夏文化圈拓展，秦人與楚人也積極主動學習華夏文化、融入華夏，自我認同為華夏。以秦人八遷都城的路線圖為主要講解對象，秦人不斷發(fā)展壯大，向東遷移，也就是不斷與東方互動、交融的過程?？偨Y(jié)回答：秦國的社會地位，從蠻夷變?yōu)榱巳A夏（在長期的交流來往過程中，華夏文化圈主動擴大、接納秦國，也有秦國主動形成華夏認同）學生觀察地圖，認識“華夏”與“四夷”的位置關(guān)系，知道由“四夷”確定“華夏”，由“華夏”確定“四夷”，二者是互為邊界相互依存的。根據(jù)孔穎達對“華夏”的解釋，分析夷夏之辨的“辨”主要是文化層面的。解讀地圖之中展示變遷所反映的歷史現(xiàn)象：華夏不斷擴大，各國修建起長城抵御北方匈奴；秦人都城東遷，尤其是逐漸遷入關(guān)中地區(qū)。根據(jù)地圖，幫助學生認識春秋戰(zhàn)國時期民族關(guān)系的變化，即華夏觀念的擴展、華夏族的形成，涵養(yǎng)國家情懷。在此應(yīng)幫助學生建立平等的民族觀念。學習任務(wù)二：深思秦國變因教師過渡：出示材料《史記：秦本紀》之中，秦武王意圖滅亡周王朝的相關(guān)史實，提問：秦國為何敢有“虎狼之心”，窺伺周室？引導學生從“唯物史觀”角度思考教師進一步解釋唯物史觀，皆是秦國之變、春秋戰(zhàn)國之變的根本原因是當時的社會經(jīng)濟有了長足的發(fā)展（經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑）經(jīng)濟方面：教師出示四則能證明秦國經(jīng)濟發(fā)展的材料，并且給予相關(guān)解釋，請學生根據(jù)材料回答：秦國的經(jīng)濟有哪些發(fā)展？教師以秦國為例，進一步透視整個春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展情況，主要解釋“鐵犁牛耕”帶來的生產(chǎn)力大發(fā)展的意義與影響。政治方面：春秋戰(zhàn)國時期的政治環(huán)境是各國展開變法的主要背景，教師引入各國的變法，并介紹變法的影響。在諸國變法之中，尤以秦國的商鞅變法最為典型與行之有效，教師請學生閱讀教材，總結(jié)商鞅變法的內(nèi)容，并且同桌之間相互討論商鞅變法的作用。學生根據(jù)已知回答秦國敢窺伺周室的可能原因。（從經(jīng)濟、政治、軍事、文化等層面簡單回答）根據(jù)材料，同桌合作學生根據(jù)教師課件的關(guān)鍵詞提示，與教師共同從唯物史觀角度理解春秋戰(zhàn)國時生產(chǎn)力大發(fā)展的影響。對諸國變法的目的、影響有簡單地了解。對教材進行有條理的梳理歸納，并與同桌合作，思考商鞅變法內(nèi)容的作用。思考“諸子百家”的重要意義。培養(yǎng)學生從唯物史觀角度來解釋問題。認識到春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的出現(xiàn)是生產(chǎn)力的巨大進步，進而導致農(nóng)業(yè)進步、手工業(yè)發(fā)展，促進商業(yè)發(fā)展。這些經(jīng)濟層面的進步，促進著上層建筑之中的土地制度的變化，即井田制度逐漸瓦解，土地私有制逐漸確立，小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展起來。土地制度變動，社會階級重新分化為以國君為主要代表的新型地主和農(nóng)民兩大階級，各國為了適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，進而開展變法運動。扎實基本史實。培養(yǎng)學生提取信息和解讀分析史料的能力。幫助學生從歷史發(fā)展（橫向、縱向）的角度認識百家爭鳴的重要影響，涵養(yǎng)家國觀念，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自豪感。教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)歸納。從唯物史觀角度解釋，思想文化與社會政治經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。指出春秋戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟大發(fā)展，社會思想也處于一個劇烈變動的時期，即此時出現(xiàn)了中國歷史上第一次思想大解放“百家爭鳴”。思想方面：請學生結(jié)合前文所學春秋戰(zhàn)國的社會變遷情況，思考并說一說諸子學說出現(xiàn)的背景、原因。教師進行補充，主要有經(jīng)濟、階級、文化、政治幾個方面教師出示諸子百家思想的簡易表格，請學生閱讀課本結(jié)合所學，完成對諸子百家思想的簡單梳理。（課本相關(guān)思考點）教師對諸子思想之中的重難點、諸思想的異同進行解釋，如老子的辯證思想、荀子和法家思想的異同，幫助學生理解。介紹戰(zhàn)國末年秦國丞相《呂氏春秋》之中的相關(guān)思想，幫助學生理解思想層面，秦國也具備了統(tǒng)一的思想。引用相關(guān)學者對