第頁2024年《松坊溪的冬天》教學(xué)反思《松坊溪的冬天》教學(xué)反思1

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以，我在導(dǎo)入新課、過渡和評(píng)價(jià)的時(shí)候都盡量采納了美麗而富有韻味的語言，如，我在導(dǎo)入時(shí)，是這樣說的：冬天是守侯寒冷、孕育明媚陽光的美妙季節(jié)，一提到冬天，我們就會(huì)想起大自然賜予我們的禮物——雪，雪白飄逸的精靈，邁著輕快的步伐飄舞著，如片片花瓣飄飄揚(yáng)揚(yáng)，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠(yuǎn)看，一片銀裝素裹，天地相連。帶著對(duì)雪的記憶，這節(jié)課，我們接著觀賞作家郭風(fēng)筆下南方那如詩如畫的冬日美景。我信任，這樣的開頭肯定能集中學(xué)生留意力，把他們帶入冬雪季節(jié)，享受詩意般的情境。

因?yàn)檫@是一篇寫景的文章，教學(xué)時(shí)又不能借助任何教學(xué)工具，于是在教學(xué)時(shí)我特別注意運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的想像實(shí)力。在學(xué)習(xí)作者對(duì)雪的描寫時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解分析雪的特點(diǎn)，然后進(jìn)行想像，再依據(jù)想像的畫面，把這場(chǎng)雪白、溫柔、多姿的`大雪朗讀出來。學(xué)習(xí)溪石一部分也是如此。緊接著，我用總結(jié)性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整幅畫面的想像：溪上，白雪飄揚(yáng)，舞姿翩翩；溪中千姿百態(tài)的溪石身披白衣，靜臥水中，傾聽水聲。有動(dòng)有靜，給人一種動(dòng)靜結(jié)合的美感。此時(shí)再朗讀，學(xué)生肯定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美妙的冬雪溪石圖。

結(jié)束時(shí)，我又用詩意的語言，對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)：松坊溪給一冬天一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，冬天給了松坊溪一個(gè)完備的裝扮……并要求學(xué)生用自己的語言贊美自己心中的松坊溪，這樣，既可以把書上的語言內(nèi)化為自己的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生以課本語言為典范語言的寫作實(shí)力。

教學(xué)上我一向堅(jiān)持深化淺出的原則。目的是讓學(xué)生能在淺顯的教學(xué)情境中盡可能多地領(lǐng)悟文本，并讓學(xué)生的領(lǐng)悟過程變成學(xué)生歡樂、和諧、自然、詩意的享受過程。

《松坊溪的冬天》教學(xué)反思2

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言有韻律有氣概，奇麗動(dòng)人。課文用美麗的文筆勾畫了松坊溪冬天三個(gè)不同的令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者酷愛祖國(guó)山河的思想感情。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從整體入手，在學(xué)生通讀課文后提問：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀各部分，讀出景物的特點(diǎn)。

在備課時(shí)，我就發(fā)覺這篇文章在寫法上有個(gè)很顯著的特色，就是運(yùn)用了比方、排比寫法的句子特殊多，于是針對(duì)文本特點(diǎn)，發(fā)揮文本作用，我讓學(xué)生重點(diǎn)感知、積累并運(yùn)用這些寫法。在教學(xué)過程中，我實(shí)行由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)以致用。例如：

雪著陸下來了，像柳絮一般的雪，像蘆花一的雪。像蒲公英的帶絨毛的種子在風(fēng)中飛，雪著陸下來了。

作者把自己對(duì)松坊溪的滿腔愛意都傾注與筆端、融入三個(gè)比方句的描寫中去了。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受作者對(duì)松坊溪豐富的情感，潛移默化地受到感染，從而真正讀懂課文呢？備課時(shí)，我苦苦地思索。想象！只有引領(lǐng)學(xué)生去想象，就能走進(jìn)作者心里，就能感受到作品語言文字的'魅力。所以教學(xué)時(shí)，我讓孩子們先找到這個(gè)句子，然后練讀；接下來說說這三個(gè)比方句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點(diǎn)；然后想象：你讀到這個(gè)句子眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？通過學(xué)生的想象我們得出了結(jié)論，雪很大、很白，而且飄飛的姿態(tài)特別動(dòng)人。最終，我們?cè)倩貋淼轿谋?，再讀句子，感受松坊溪的雪之美。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想、感情、觀點(diǎn)的過程。而無論是把握作者的思路、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場(chǎng)面、人物形象或者是受到文章中的色調(diào)、音響、都須要豐富的想象。我越來越深刻地體會(huì)到：語文教學(xué)中一旦有豐富的想象主動(dòng)參加，語文教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，繪聲繪色！

《松坊溪的冬天》教學(xué)反思3

《松坊溪的冬天》這是一篇文章文字雖然質(zhì)樸但卻特別的美，很值得讓學(xué)生去賞析品嘗。在本課教學(xué)中的不足有；

1、學(xué)生在感悟課文上能夠做得很好。但結(jié)合著自己的感情來讀課文，學(xué)生做起來就難了?，F(xiàn)在我覺得落實(shí)學(xué)生朗讀是當(dāng)務(wù)之急。我主要在三個(gè)方面下功夫：

（1）注意朗讀的技巧性指導(dǎo)，該停頓就停頓等；

（2）注意朗讀評(píng)價(jià)語的'針對(duì)性、實(shí)效性，師生互評(píng)；

（3）注意朗讀形式的多樣，讓學(xué)生在“多樣”中始終保持朗讀的愛好，而愛好是勝利最好的老師。

2、在本堂課的教學(xué)中有許多不足之處，如：在排比句舉一的教學(xué)中，感覺自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生有肯定的距離，在后五句的教學(xué)中形式有些單調(diào)。

《松坊溪的冬天》教學(xué)反思4

《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言有韻律有氣概，奇麗動(dòng)人。課文用美麗的文筆勾畫了松坊溪平常和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者酷愛祖國(guó)山河的思想感情。

這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的，在實(shí)小也聽過了示范課，在感受著劉老師奇妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時(shí)也在感慨實(shí)小老師對(duì)課文把握的游刃有余。接下來我就簡(jiǎn)潔地說說教學(xué)流程。課文一共分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是松坊溪平常的景色，另一個(gè)就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)清楚的脈絡(luò)。在講兩部分時(shí)，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關(guān)句子，然后再分別找出作者為什么會(huì)有這樣的印象。設(shè)計(jì)的問題難度低，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有許多的不足。

當(dāng)我?guī)е@個(gè)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)的時(shí)候，猜發(fā)覺干脆拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機(jī)結(jié)合，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。

1、對(duì)學(xué)生的指引性評(píng)價(jià)不到位。

比如在上課的時(shí)候，我雖然有意識(shí)讓那個(gè)學(xué)生把話說完整，卻沒有激勵(lì)其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí)。

2、課堂上的語言不夠精煉精確，語速也太快。

在上課的時(shí)候發(fā)覺學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個(gè)發(fā)亮的白雪世界的時(shí)候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問題確定是出現(xiàn)在我的身上，說話的`時(shí)候重音應(yīng)當(dāng)落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。

3、對(duì)教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學(xué)生的感悟不到位，確定是老師的引導(dǎo)不到位，那我的問題就出現(xiàn)在

對(duì)教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，仔細(xì)的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教

案重新進(jìn)行了整理。在班里重新講了一遍，語速也放慢了很多，依據(jù)學(xué)生的回答我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句、綻開想象、練習(xí)說話、感情朗讀，教學(xué)過程進(jìn)行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學(xué)氛圍中一堂課結(jié)束了。

課后，我仔細(xì)的回味了這節(jié)課，后來再講這課時(shí)候，效果就好多了，后來之所以會(huì)取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)驗(yàn)幾次備課時(shí)，能夠踏下心來，走進(jìn)教材，就如劉老師在教材輔導(dǎo)時(shí)所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細(xì)細(xì)研讀。在研讀中我仔細(xì)的分析著教材，抓住文章的重點(diǎn)，想象著學(xué)生在溝通自己對(duì)文中句子的理解時(shí)，他們會(huì)抓住哪些句子，會(huì)怎樣想，怎樣說，而對(duì)于他們所找的句子，他們的回答，我又應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體會(huì)到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度動(dòng)身，從他們的實(shí)際動(dòng)身，去設(shè)計(jì)問題，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的愛好，能夠主動(dòng)的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的協(xié)作，我當(dāng)然感到輕松了很多。其次，學(xué)生課前對(duì)這篇課文的充分預(yù)習(xí)也是取得勝利的一個(gè)關(guān)鍵。預(yù)習(xí)，所謂“預(yù)”就是“事先”、“預(yù)備”；“習(xí)”，是“學(xué)習(xí)”、“練習(xí)”之意。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué)，有打算地去聽老師講課。這樣由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了肯定的相識(shí)，就降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)過程進(jìn)行得更順當(dāng)。再者，老師的充分備課也是不容忽視的特別重要的一個(gè)緣由。老師只有深化的探討了教材，抓住了教材的重難點(diǎn)，在課上才能嫻熟的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課。而這些也正是我在第一次講課時(shí)所缺少的，看來，作為老師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活潑可愛的孩子，他們的課上反應(yīng)為我的做法做出了一個(gè)有力的回答。

《松坊溪的冬天》教學(xué)反思5

《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言有韻律有氣概，奇麗動(dòng)人。課文用美麗的文筆勾畫了松坊溪平常和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者酷愛祖國(guó)山河的思想感情。

這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的，在二小也聽過了示范課，在感受著張主任奇妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時(shí)也在感慨二小老師對(duì)課文把握的游刃有余。接下來我就簡(jiǎn)潔地說說教學(xué)流程。課文一共分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是松坊溪平常的景色，另一個(gè)就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)清楚的脈絡(luò)。在講兩部分時(shí)，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關(guān)句子，然后再分別找出作者為什么會(huì)有這樣的印象。設(shè)計(jì)的問題難度低，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有許多的不足。

當(dāng)我?guī)е@個(gè)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)的時(shí)候，猜發(fā)覺干脆拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機(jī)結(jié)合，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。

1、對(duì)學(xué)生的指引性評(píng)價(jià)不到位。

比如在二班上課的時(shí)候，我雖然有意識(shí)讓那個(gè)學(xué)生把話說完整，卻沒有激勵(lì)其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí)。

2、課堂上的語言不夠精煉精確，語速也太快。

在三班上課的時(shí)候發(fā)覺學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個(gè)發(fā)亮的白雪世界的時(shí)候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問題確定是出現(xiàn)在我的身上，說話的時(shí)候重音應(yīng)當(dāng)落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。

可是在我們本班上課的時(shí)候也發(fā)覺了這樣的狀況，才知道有許多的同學(xué)始終以為松坊溪就是松坊村，這說明第一課時(shí)的時(shí)候遺忘了問題。

3、對(duì)教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學(xué)生的感悟不到位，確定是老師的引導(dǎo)不到位，那我的問題就出現(xiàn)在對(duì)教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，仔細(xì)的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教案重新進(jìn)行了整理。在我們班里從新講了一遍，語速也放慢了很多，依據(jù)學(xué)生的回答我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句、綻開想象、練習(xí)說話、感情朗讀，教學(xué)過程進(jìn)行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學(xué)氛圍中一堂課結(jié)束了。

課后，我仔細(xì)的回味了5節(jié)課，第五次講課之所以會(huì)取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)驗(yàn)幾次備課時(shí)，能夠踏下心來，走進(jìn)教材，就如張建中老師在教材輔導(dǎo)時(shí)所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細(xì)細(xì)研讀。在研讀中我仔細(xì)的分析著教材，抓住文章的重點(diǎn)，想象著學(xué)生在溝通自己對(duì)文中句子的理解時(shí)，他們會(huì)抓住哪些句子，會(huì)怎樣想，怎樣說，而對(duì)于他們所找的句子，他們的回答，我又應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體會(huì)到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度動(dòng)身，從他們的實(shí)際動(dòng)身，去設(shè)計(jì)問題，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的愛好，能夠主動(dòng)的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的協(xié)作，我當(dāng)然感到輕松了很多。其次，學(xué)生課前對(duì)這篇課文的'充分預(yù)習(xí)也是取得勝利的一個(gè)關(guān)鍵。預(yù)習(xí)，所謂“預(yù)”就是“事先”、“預(yù)備”;“習(xí)”，是“學(xué)習(xí)”、“練習(xí)”之意。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué)，有打算地去聽老師講課。這樣由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了肯定的相識(shí)，就降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)過程進(jìn)行得更順當(dāng)。再者，老師的充分備課也是不容忽視的特別重要的一個(gè)緣由。老師只有深化的探討了教材，抓住了教材的重難點(diǎn)，在課上才能嫻熟的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課。而這些也正是我在第一次講課時(shí)所缺少的，看來，作為老師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活潑可愛的孩子，他們的課上反應(yīng)為我的做法做出了一個(gè)有力的回答。

《松坊溪的冬天》教學(xué)反思6

一、教后反思

傾聽著孩子們與文本的對(duì)話我的心時(shí)時(shí)感動(dòng)著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個(gè)豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風(fēng)中聽到遠(yuǎn)古的故事?！彼麄冏杂傻呐c“彩色精靈對(duì)話”。他們“渴望隨著溪水流向遠(yuǎn)方”這些正是學(xué)生與文本對(duì)話或生發(fā)出的具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。

反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從老師以動(dòng)情的語言營(yíng)造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫面再組織學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo)朗讀始終到最終激勵(lì)學(xué)生背誦。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)閃光點(diǎn)

1、老師創(chuàng)設(shè)作品情境喚起學(xué)生情感。心理學(xué)表明情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的看法的體驗(yàn)它取決與認(rèn)知對(duì)象滿意主體須要的程度。它總是在肯定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語感借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的連接以滿意學(xué)生主體的須要。因此在教學(xué)一起先老師就創(chuàng)設(shè)了一種情境。這里老師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相像的熟知的教學(xué)情境以喚醒知覺表象從而過渡到對(duì)文本的體驗(yàn)上。在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生對(duì)自然的感受被喚醒帶著相像的思緒走進(jìn)課文。學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就“盡在不言中”了。

2、學(xué)生是一個(gè)真正意義上的讀者老師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的環(huán)境在學(xué)生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫面你感受到了什么此時(shí)你最想做什么”這些問題都不是針對(duì)文本的內(nèi)容而提的而是一種不著痕跡的學(xué)法的指導(dǎo)。更是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情的問題。而詳細(xì)問題讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學(xué)生閱讀思維的完整性又保證學(xué)生閱讀的主體性。教學(xué)中老師若是忽視學(xué)生與文本之間對(duì)話針對(duì)文本內(nèi)容提過多的問題就可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)截?cái)鄬W(xué)生自己的閱讀思維流程了。

3、在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會(huì)文后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生特性化的閱讀感悟。不過這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清楚有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯(cuò)誤。此時(shí)老師給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生之間同等對(duì)話的平臺(tái)讓學(xué)生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地溝通各自的閱讀感悟。在溝通感悟之中學(xué)生彼此相互闡述相互傾聽在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的'感悟從模糊走向清楚淺顯走向深刻片面走向全面。在溝通、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我超越。因此互動(dòng)、溝通是對(duì)話的核心環(huán)節(jié)。在這核心環(huán)節(jié)中老師應(yīng)全身心的傾聽。與學(xué)生一起感動(dòng)起著推波助瀾的作用。

4、那樣對(duì)話內(nèi)容就不行能有真正的價(jià)值也就不能稱其為“對(duì)話”而是一種典型的問答式了。因?yàn)槟菢永蠋熍c學(xué)生就不是建立在同等的基礎(chǔ)之上。而是學(xué)生圍著老師的思路轉(zhuǎn)了。其次“一個(gè)真正意義上的讀者”表現(xiàn)在讓學(xué)生與文本之間充分的對(duì)話后的溝通。閱讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)。學(xué)生若是在心浮氣躁的心境中與文本對(duì)話所得的僅僅是文本之“皮毛”。即使表面看起來學(xué)生與學(xué)生學(xué)生與老師之間的對(duì)話熱喧鬧鬧實(shí)質(zhì)上確是在進(jìn)行“空中樓閣式”的教學(xué)。潛心會(huì)文是閱讀對(duì)話之本教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)或者淡化這一環(huán)節(jié)就會(huì)使閱讀對(duì)話成為無源之水無本之木。沒有學(xué)生的潛心會(huì)文也就沒有“流入孩子心中的溪水”沒有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍(lán)天一般的明凈的”對(duì)話了。

二、收獲與心得

反思后由心底發(fā)出感嘆語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種學(xué)問和技能更重要的是它通過一篇篇凝合著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)建的精神財(cái)寶的文學(xué)潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思索及表達(dá)方式并最終積淀成為他精神世界中最深厚最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。

我以為這才是語文課的特別意義所在。讓語文課多一些情感吧要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學(xué)生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們肯定要將自己的理解與感悟強(qiáng)塞給學(xué)生呢己心之悟最是至深。或許這才是培育學(xué)生具有真正自學(xué)實(shí)力之根本途徑。在世紀(jì)之交大力實(shí)施素養(yǎng)教化的今日讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋