小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成摘要：在我國新課程的教育改革不斷地深入進行，新的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)展為了基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念所進行的課堂教學(xué)。由于學(xué)科的核心素養(yǎng)的定的操作模式可以讓老師進行參考和借鑒。因此，本文以小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成為主，對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進行思考和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，核心素養(yǎng)，養(yǎng)成淺析一、分析語文核心素養(yǎng)教育核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能等等的綜合表現(xiàn)，是一種學(xué)生在適應(yīng)社會和自身的發(fā)展所必須具備的一種能力師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力和文化感知能力，幫助學(xué)生形成核心素質(zhì)。當(dāng)前，我國人才競爭壓力越來越大，未業(yè)形勢將越來越嚴(yán)峻。隨著通識教育的興起，語文教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生了解閱讀過程中學(xué)習(xí)的樂趣和良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，重視學(xué)生的個性發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。二、語文核心素養(yǎng)教學(xué)存在在對語文課程進行教學(xué)的過程中，相關(guān)的科任老師沒有站在語文核心的素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度，對語文課程的三維目標(biāo)進行制定。語文課程的三維目文觀念的內(nèi)容和要求、科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力要素、科學(xué)本質(zhì)和社會責(zé)任的培養(yǎng)和探究。在對語文核心的素養(yǎng)形成的三維目標(biāo)中，不少相關(guān)的科教授學(xué)生對語文方法和知識的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)過程和語文的情感，語文學(xué)習(xí)所形成的的技能、態(tài)度以及價值觀等等……在生活化教學(xué)的過程中，老師沒有注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際情況，建立在學(xué)生的實際生活基礎(chǔ)上進行展開小學(xué)語文的教學(xué)活動。因此，老師對生是生活情境進行選取或者是建立的過程中，要注重基于學(xué)生生活實際情況進行展開。老師要多進行換位思考，站在學(xué)生的角度上思考生活化教學(xué)這一的身份和立場對生活情境的創(chuàng)設(shè)也會有一定的區(qū)對生活場景進行創(chuàng)設(shè)的過程中也要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際。三、語文核心素養(yǎng)形成的有效途1.對語文核心素養(yǎng)形成的三維目標(biāo)進行制定在對語文核心的素養(yǎng)形成的三維目標(biāo)的過程中，語文老師要對創(chuàng)設(shè)什么樣的語文情境進行思考，對什么樣的語文的問題進行提出以及運用什么樣法更好地對學(xué)生的語文核心的素養(yǎng)進行培養(yǎng)都要進行三思而行。這樣才能夠更好地實現(xiàn)語文概念和語文規(guī)律的整理、內(nèi)化甚至是升華為語文觀念，更學(xué)生的科學(xué)思維，提高了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究能力，以及讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和強烈的社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)漢語，興趣旦學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有了興趣，自然就對語言有了興趣。著名的中文老師余義曾經(jīng)說過，“如果老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣和好奇心，教學(xué)就會成功一”因此，語文教師必須在課堂上吸引學(xué)生對語文的熱愛，并有強烈的學(xué)習(xí)語文的沖動。在課堂上，用典故的巧妙解決，成語的起源，古詩的演唱等等，感受到語言的美。2.了解語文的本質(zhì)，建立相關(guān)的語文觀念在語文核心的素質(zhì)形成的有效途徑的思考中，要注重將語文的知識系統(tǒng)建立在其本質(zhì)屬性和拓展延伸當(dāng)中。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對語融會貫通，并沒有知道了解其本身的語文原理，以至于對語文的知識的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，對所學(xué)的理論知識無法應(yīng)用到實際生活中。有條件的話，帶領(lǐng)組織學(xué)生到課堂外，走進現(xiàn)實生活，體驗課堂外的人情世故，豐富學(xué)生的生活體驗。例如，每半個月或每月教師可以組織一次社會實踐活動，實讓學(xué)生自己決定，像是爬山、參觀博物館、秋游等，老師可以掌握細(xì)節(jié)，然后提前準(zhǔn)備路線，讓學(xué)生在外出時同步學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)。因此，在語文核心的素質(zhì)教育中，老師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語文這一學(xué)科的本質(zhì)進行了解，對相關(guān)的語文的觀念進行建立，老師要立足于的整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下，對語文的觀念的環(huán)境進行建立形成，教會學(xué)生如何對語文知識進行學(xué)習(xí)，更好地讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的興趣和求知欲進學(xué)生的觀察能咯和分析能力進行引導(dǎo)和探究。在對語文知識的本質(zhì)屬性進行了解，對語文觀念進行建立的時候，要和日常生活緊密聯(lián)系。在語文課程中對語文情境進行建立，讓同學(xué)們分組討論，更好地讓學(xué)生對語文知識的本質(zhì)進行了解，對語文觀念進行創(chuàng)建，從養(yǎng)學(xué)生的語文核心的素養(yǎng)。3.對語文問題進行探究，激發(fā)學(xué)生的興趣當(dāng)探究教學(xué)的方式在語文教學(xué)課堂上進行應(yīng)用時，目前，問題的探究式的教學(xué)方法是發(fā)展較快的教學(xué)的方法之一。這種教學(xué)的方法要求老師要在堂上做充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)自己的課前準(zhǔn)備情況，對自己所提出的問題來刺激學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們在語文課堂上更加集中自身的注意力，對語文課堂上所提出認(rèn)真地思考。在語文教學(xué)的課堂上，探究式的教學(xué)方法中，可以很好地對語文學(xué)習(xí)的課堂上的教學(xué)效果進行提升。老師在教《我的母親》時，田：“悲傷怎么會是甜蜜的?”我的愿望沒有實現(xiàn)。作者的愿望是什么?”這些同學(xué)敢于提問，敢于說出心中的疑惑。一些同學(xué)在課程結(jié)束時大膽地提出了自己的想法：如果吉勞沒有離開他的母親，他的生活會是什么樣的？整個班級立即結(jié)合他們對信息的搜尋，展開了一場非常緊張的討論。學(xué)生在活動中感到愉快，激發(fā)了學(xué)生的了學(xué)生的思維能力，促進了學(xué)生的情感發(fā)展。教師還應(yīng)把握語文課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)情境和問題探究，使學(xué)生積極融入語文課堂，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在語文課堂正式教授知識或布置相關(guān)的寫作任務(wù)之前，提出與現(xiàn)實生活相符和相關(guān)的生在新舊知識之間進行良好的轉(zhuǎn)換，更好地學(xué)習(xí)新知識，與生活緊密聯(lián)系，對語文課堂教學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。4.結(jié)合生活，明確教學(xué)目標(biāo)同時，在展開教學(xué)活動的過程中，老師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會出現(xiàn)整節(jié)課都是老師進行宣聽卻不思考的情況。因此，老師要突破這一教學(xué)模式，對其進行改變。在課堂上學(xué)生才是主體，要充分地調(diào)動其積極性和上課的激情。教師一定要盡自己力所能及的力量，提高教學(xué)效果。在深入了解教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平跟學(xué)習(xí)難點，運用內(nèi)容進行探索和理解。上課之前提問一些貼近生活和本節(jié)課堂的知識點，對生活化教學(xué)部分在教學(xué)過程中進行詳細(xì)的研究和分析，由淺入深，層層深入設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)出科學(xué)性和針對性。老師在授課之前，要做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，抓住教學(xué)切入點，結(jié)合生活實際進行知識授課。為適應(yīng)新課程的要求，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)要求和技能，在新課程中不斷更新和發(fā)展自己。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)習(xí)方式，為學(xué)生的自決、體驗、探索、合作和交流搭建一個學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期望教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始教師必須首先轉(zhuǎn)變角色，確定自己新的教學(xué)地位。重視角色轉(zhuǎn)換是隨課程改革的實質(zhì)性進展和現(xiàn)代語文新課程的成長而出現(xiàn)的教師發(fā)展問題。教師應(yīng)該理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使語解疑的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺c新課程取得同樣“主中之主”。因此，語文教師應(yīng)在新課程環(huán)境下進行自我重塑和角色定位。四、小結(jié)我國新課程教育改革不斷地推進，對教育模式也不斷地更新，因此對各個學(xué)科的核心素養(yǎng)形成的有效途徑的思考也更加重要。本文對語文學(xué)科核的有效途徑進行思考和分析，要求老師對語文核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)進行培養(yǎng)、學(xué)生對語文知識的本質(zhì)進行了解并創(chuàng)建相關(guān)的語文觀念等等……。通過素養(yǎng)形成的有效途徑的思考和提出，推及到各個學(xué)科，更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。參考文獻[1]鄒萬全，陳梅.基于“三環(huán)五學(xué)”模式的中學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計——以“音調(diào)”概念的教學(xué)設(shè)計為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017，