小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計一直以來都是教師重點關(guān)注的問題，不僅影響著教師課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，更重要的是學(xué)生是否能夠從作業(yè)中真正收獲知識、提高能力。當(dāng)下，小學(xué)高年級語文作業(yè)存在設(shè)計理念存誤、設(shè)計目的不強、設(shè)計資源單一、作業(yè)評價尚不完善等問題，為了切實改變現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計問題，本文從及時更新作業(yè)設(shè)計理念、明確單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)、豐富單元作業(yè)設(shè)計資源、重視作業(yè)多元評價設(shè)計四個方面入手，探討如何有效設(shè)計高年級語文單元作業(yè)。一、小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）作業(yè)設(shè)計理念存誤在新課程改革背景下，不論是開展教學(xué)活動還是設(shè)計課后作業(yè)，都應(yīng)以學(xué)生為本，將學(xué)生對知識的扎實掌握和能力提升作為教學(xué)的根本。而在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，依然有部分教師未轉(zhuǎn)變自身理念，沿用傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念，學(xué)生每天都要完成大量的語文作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力較大。產(chǎn)生這種情況的原因是，部分教師認(rèn)為應(yīng)試教育思想下設(shè)計的語文作業(yè)，可以讓學(xué)生通過大量的重復(fù)練習(xí)實現(xiàn)對語文知識的熟練掌握。但是，在這樣高壓下的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于長久學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革背景下，高年級語文教師要積極調(diào)整作業(yè)設(shè)計理念，突出學(xué)生的主體性，提高作業(yè)的實用性與有效性，讓學(xué)生在語文作業(yè)中能夠真正取得綜合能力的進(jìn)步。（二）作業(yè)設(shè)計目的不強作業(yè)設(shè)計的目的是鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。但是，在當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計中，此目的并沒有有效達(dá)成。具體來講，高年級語文作業(yè)還是以抄寫、默寫、背誦為主，且這些作業(yè)內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生無法從現(xiàn)有的作業(yè)中明確自己應(yīng)該從作業(yè)中獲得哪些知識、提高哪些能力，從而導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的目的性不強，對作業(yè)的處理也變成了機械性的重復(fù)。對此，教師要在調(diào)整作業(yè)設(shè)計的過程中明確作業(yè)設(shè)計目的，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時知曉自己完成作業(yè)的目的，從而重視作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)完成效率，從作業(yè)中有效獲取知識、提升能力。（三）作業(yè)設(shè)計資源單一在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)的主要資料來源是教材、參考書、練習(xí)冊等，這些材料雖然符合教學(xué)內(nèi)容，與所學(xué)知識相吻合，但是具有一定的單一性，造成學(xué)生認(rèn)知范圍與知識面的局限，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，與當(dāng)下重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念不符。因此，在設(shè)計語文單元作業(yè)時，教師要豐富作業(yè)設(shè)計資源，可以將家庭資源、社會資源、學(xué)生資源等融合在作業(yè)設(shè)計中，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，促進(jìn)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的綜合性掌握，另一方面可以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的效果，推動學(xué)生從作業(yè)中提升能力。因此，教師要重視作業(yè)設(shè)計資源單一的問題，且在以后的作業(yè)設(shè)計中處理該問題，讓各種形式的資源為學(xué)生服務(wù)，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。（四）作業(yè)評價尚不完善在以往的作業(yè)評價中，許多教師習(xí)慣性地使用對錯、打分等形式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，這種形式的評價雖然便于教師高效完成作業(yè)批改，學(xué)生也能直接看到自己的分?jǐn)?shù)，但是無法讓學(xué)生從中進(jìn)行自我認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步較慢，甚至無法進(jìn)步的情況。對此，教師要在設(shè)計作業(yè)時完成作業(yè)評級，采用分?jǐn)?shù)與建議相結(jié)合的形式，即給出學(xué)生作業(yè)一定的分?jǐn)?shù)后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)失誤的題目給出相應(yīng)的建議和意見，讓學(xué)生知曉自己哪些知識點掌握不牢固、哪些知識需要加強記憶，從而進(jìn)行針對性的調(diào)整，實現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步。二、小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計對策（一）與時俱進(jìn)——及時更新作業(yè)設(shè)計理念為了讓高年級的語文作業(yè)設(shè)計更符合當(dāng)下的教育理念，教師要與時俱進(jìn)，及時調(diào)整自己的作業(yè)設(shè)計理念。具體來講，首先，教師要明確作業(yè)設(shè)計內(nèi)容是以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。其次，教師應(yīng)積極落實“雙減”政策，在作業(yè)設(shè)計中為學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生在處理作業(yè)內(nèi)容時可以獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，以此實現(xiàn)“增效”的目的。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元為例，設(shè)計作業(yè)時，為了讓作業(yè)更貼合單元知識，教師要重新明確單元教學(xué)主題，即“背起行囊出發(fā)，觸摸山川湖海的心跳”，在此基礎(chǔ)上，在新作業(yè)設(shè)計理念的指導(dǎo)下設(shè)計單元作業(yè)。具體來講，教師可以布置寫作類作業(yè)，在具體的寫作內(nèi)容中，教師不對學(xué)生作出具體明確，給出寫作方向即可。而根據(jù)本單元課文《草原》《丁香結(jié)》兩篇文章可知，學(xué)生要學(xué)會情景交融與事物聯(lián)想的寫作手法，并以其中一種寫作手法為主完成創(chuàng)作。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以學(xué)生親身游歷或真正喜歡的事物為主，以此表達(dá)自己的真情實感，提高作文的可讀性。此外，為了突出學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生主動參與課堂，教師可以在學(xué)生完成創(chuàng)作后，邀請學(xué)生分享自己的作業(yè)，這樣既可以讓同學(xué)進(jìn)行點評，知曉自己作業(yè)中存在的不足，也可以鍛煉自信心，提高自身的表達(dá)能力?；诖?，教師要在課程學(xué)習(xí)中多為學(xué)生布置類似形式的作業(yè)，讓學(xué)生可以在作業(yè)的完成中感受到教師的變化和語文課堂的變化。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，教師才能真正更新作業(yè)設(shè)計理念，設(shè)計出有質(zhì)量的作業(yè)。因此，在設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師要重視對新教學(xué)理念的研讀，積極落實與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，只有這樣，才能設(shè)計出更好的作業(yè)，讓學(xué)生借助作業(yè)完成對知識的掌握，實現(xiàn)語文能力的進(jìn)步。（二）有的放矢——明確單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師除了要重視調(diào)整作業(yè)設(shè)計理念之外，還要對作業(yè)設(shè)計目標(biāo)進(jìn)行明確。具體來講，設(shè)計單元作業(yè)時，明確的目標(biāo)是提高作業(yè)有效性的重要手段，關(guān)乎學(xué)生能否實現(xiàn)對知識的針對性掌握，能否取得語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。因此，在設(shè)計語文單元作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合單元中不同的文章要求，以及各自需要掌握的知識內(nèi)容，為學(xué)生制定目的明確的作業(yè)內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等必須閱讀的內(nèi)容，需要結(jié)合不同的文章學(xué)會不同形式的場面描寫手法。因此，教師可以結(jié)合需要學(xué)生掌握的場面描寫手法設(shè)置不同形式的作業(yè)。首先，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容是感悟詩句情感，體會紅軍大無畏的革命主義精神。對此，教師可以為學(xué)生布置朗誦形式的作業(yè)，讓學(xué)生以朗誦的方法融入自己對文章的了解和情感的抒發(fā)。同時，教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于本詩作者的其他詩詞，如《沁園春·長沙》《菩薩蠻·黃鶴樓》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，從不同的詩詞中體會作者的心境，進(jìn)而提高自身能力。其次，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》與《開國大典》時，學(xué)生需要掌握點面結(jié)合的寫作手法，學(xué)會如何借助對點和面的刻畫突出場景的宏大，顯現(xiàn)小人物在環(huán)境下的多樣人生。因此，教師可以為學(xué)生布置仿寫類作業(yè)，即設(shè)計一個具體的場景，而場景中的內(nèi)容則需要學(xué)生自主完成，并且要有點和面的場面描寫。如“在校園運動會上，大家都奮力拼搏，爭取為自己的班級獲得榮譽。”學(xué)生可以以此為背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱雒婷鑼?，在描寫前，學(xué)生要思考如何構(gòu)思、如何讓點和面的結(jié)合更合理、恰當(dāng)。在上述布置的作業(yè)中，教師根據(jù)具體的授課內(nèi)容，先明確需要學(xué)生掌握的目標(biāo)內(nèi)容，再以具體的文章示例，讓學(xué)生進(jìn)行搜集式與模仿式學(xué)習(xí)，既能加強學(xué)生對單元重點目標(biāo)的掌握，又能加深學(xué)生對知識的理解，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。（三）海納百川——豐富單元作業(yè)設(shè)計資源上文提到，教師可以從生活資源、校園資源、社會資源等不同的資源中汲取營養(yǎng)，從而有效改變作業(yè)形式單一的情況。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富單元設(shè)計資源，以加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知。不僅如此，對學(xué)生而言，接觸不同形式的作業(yè)資源不僅可以鍛煉自己的能力，還能夠不斷夯實自身的語文知識基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的過程中實現(xiàn)知識運用能力的進(jìn)步。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元為例，在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇非自讀文章，并且這兩篇文章分別對應(yīng)傳統(tǒng)文化習(xí)俗與現(xiàn)代科學(xué)探究兩個不同方向的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時便可以從不同的角度入手，改變以往的設(shè)計形式，積極融合社會資源、學(xué)校資源等不同形式的資源，以確保學(xué)生不斷拓展自己的資源庫，開闊認(rèn)知視野。例如，在設(shè)置與《竹節(jié)人》相關(guān)的作業(yè)時，教師可以為學(xué)生布置一項調(diào)查性的作業(yè)，讓學(xué)生尋找自己了解的或居住地附近有濃厚氛圍的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，并從習(xí)俗的起源、發(fā)展過程、創(chuàng)新優(yōu)化等方面不斷完善自己的報告，進(jìn)而提高對知識的運用能力與調(diào)查實踐能力。在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，教師可以為學(xué)生布置社會實踐調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生來到博物館或科技館等有文化氛圍的場館，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合，以及現(xiàn)代科技的發(fā)展情況，這樣學(xué)生便可以從教材中對知識的扁平化認(rèn)知逐漸過渡到對知識的立體化認(rèn)知，實現(xiàn)知識與實際鏈接的同時，促進(jìn)認(rèn)知能力的進(jìn)步，深入理解和掌握相關(guān)知識。在設(shè)計上述作業(yè)時，教師分別融入了文化習(xí)俗類資源、社區(qū)資源、社會資源等不同形式的資源，這些資源的融入不僅是對學(xué)生視野的開闊，也幫助學(xué)生提前做到理論與實踐的融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會運用各種形式的知識。因此，在設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師要不斷豐富作業(yè)設(shè)計資源，盡可能地將教材外的資源融入單元作業(yè)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，在新型的作業(yè)中拓展自身的認(rèn)知范圍，提高自身對知識的運用能力。（四）醍醐灌頂——重視作業(yè)多元評價設(shè)計進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，教師不僅要重視單元作業(yè)內(nèi)容，還要重視對已完成作業(yè)的評價。從教師的角度來講，作業(yè)評價是教師是否認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、能否準(zhǔn)確了解班級學(xué)生的重要體現(xiàn)；從學(xué)生的角度來講，有效的作業(yè)評價可以讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，知曉自己應(yīng)該從哪些方面付出努力，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。對此，教師要對作業(yè)評價進(jìn)行多元化調(diào)整，采用打分、教師點評、學(xué)生自評、同學(xué)互評等各種方式相結(jié)合的形式，讓學(xué)生知曉自己在班級中的位置，正確認(rèn)知自己的能力水平，并能夠根據(jù)教師的指點積極調(diào)整狀態(tài)，實現(xiàn)進(jìn)步。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，在本次作業(yè)中，教師為學(xué)生布置了三種不同形式的作業(yè)，包括朗誦、詩詞搜集、寫作等，在具體的點評中，教師要具體問題具體分析。針對朗誦作業(yè)，教師可以先讓同學(xué)互相點評，使學(xué)生初步了解自己的朗誦情況，而后教師再從專業(yè)的角度對學(xué)生的朗誦進(jìn)行評價，并給出相應(yīng)的調(diào)整建議。如有的學(xué)生朗誦時會出現(xiàn)斷句不明確、拖沓等問題，導(dǎo)致學(xué)生換氣不及時，出現(xiàn)聲音跟不上情緒的情況，而要解決這一問題，學(xué)生需要在朗誦前熟讀詩詞，做好斷句的劃分，這樣才能在朗誦中熟能生巧，避免出現(xiàn)斷句不對的情況。評價詩詞搜集類作業(yè)時，學(xué)生要先分享自己搜集的詩詞內(nèi)容，闡述自己對這些詩詞內(nèi)容的理解，這對學(xué)生而言有一定的難度，對此，教師在評價時可以從學(xué)生對詩詞的理解入手，先分析詩詞內(nèi)容，幫助學(xué)生知曉是否存在理解偏差，再點評學(xué)生對詩詞的思考。這樣，學(xué)生便會對這些詩詞內(nèi)容有深入認(rèn)知，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中按照教師給出的建議進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)。上述作業(yè)分別運用了同學(xué)互