小學語文課堂中朗讀教學的五問摘要：小學語文的朗讀教學在整個小學發(fā)展階段的閱讀課堂教學活動中都占有十分突出的地位，但許多老師在朗讀教學過程中過分關注了朗讀忽視了過程和質量。因此，要努力研究發(fā)現(xiàn)我們朗讀教學中存在的問題，并拿出良策。關鍵詞：朗讀教學問題途徑朗讀是小學語文課堂教學活動中重要的不可分割的組成部分，在實際操作中經常會遇到很多復雜問題。我從自己的視角觀察和思考，來說說它們些優(yōu)化朗讀教學的途徑，以期大家共同前進。一、閱讀教學中的主要：1、朗讀的時間管理不夠可以充分。一節(jié)課說得多，朗讀的少，40分鐘時間不到5分鐘，這種傳統(tǒng)的”語文模式課堂，占用了學理解課文的讀書時間。忽視學生的朗讀理解課文的能力。就拿閱讀教學前的預習朗讀來說，要學生把課文正確地讀一遍，把生字新詞讀準，句子讀流見有些老師還沒等所有的學生都讀完，就示意學生立馬停下，進入下一個環(huán)節(jié)，這時的朗讀能力成了一種虛設的、過渡性的教學環(huán)節(jié)而已。2、朗讀缺乏目的不作任何要求，你方讀罷我上場，讀讀讀別人怎么念，嘴里模仿著心不在焉的念，這樣導致很多學生人在教室知為什么朗讀，事倍不一定功半。3、朗讀的參與率經常看到許多老師只關注少數四五個優(yōu)秀來回朗讀，讓自己的教學流程能夠順暢的進行下去，而其他大部分學矩的坐在觀眾席上，得不到機會，不能進行充分大聲練習朗讀，又靠什么提高學生的朗讀的能力和提高他們學習質量呢？4、朗讀方法指導單一、呆板、不靈活。一些老師在上課時，學生還沒有深刻感受文章作者的情感，就對學生說：“請”，把人物的語氣神態(tài)表演給大家”，有很多類似的強制性的引導，導朗讀不知怎樣讀，讀出來的非常別扭。也有些老師朗讀指導不抓重點”音表現(xiàn)形式，做作表情，忽視學生內心真實體驗，一味強調表面朗讀表演技巧，而不是文本語言的內涵。更有一些老師直截了當地命令學生：把這個得重些，那個字（詞）讀得輕些；這個句子讀快些，那個句子讀慢些，而把為什么這樣朗讀，表什么情達什么義給忽略了。導致很多學生再次遇到感子時不會讀了，做不到學以致用，舉一反三。5、只求形式不求實效。剛剛驟然響起的朗朗讀書聲，卻戛然而止，原來在老師的示意下，為了走走過場，點綴課堂效果而設。二、朗讀教學的優(yōu)化1、給予充足的朗讀低段、中段、高段的文本特點不同學情不同，我們在進行科學合理的安排每節(jié)課的朗讀時間的同時，要生，以便靈活調整運用朗讀方法。朗讀是否用了普通話，聲音是否洪亮，發(fā)音是否清晰，發(fā)音是否正確，能不能自己正確斷句。表情達意的朗讀一定初步基礎上，留給學生足夠的時間去嘗試練習，讀出興趣、感受和品味，不要沒有準備就倉促上陣；朗讀之后要留有及時評議的怎樣糾正和激勵學生繼續(xù)自主朗讀，達到我們期望的目標。課堂時間哪兒來？怎么擠時間？我們只有把問題精心化，讓更多的講授式過程時間讓位給朗讀，讓花里胡俏、沒有實效的、無聊的、無關的、無實質的討論時讀，從而保障學生的朗讀時間。2.創(chuàng)設朗讀訓練情境。故設朗讀懸疑、烘托朗讀氣氛、精心準備恰當的朗讀背景音樂、提前布置朗讀環(huán)境、安排朗讀道具等，來激發(fā)學生們爭于朗讀、愿意朗讀的欲望。朗讀時現(xiàn)場錄朗讀比賽的音，然后回放讓全體學生評價自己的朗讀能力等等。比如部編經典課文《教桂林山水》的朗讀訓充分學習了解文本的基礎后，我問學生：“許多游客經常來桂林這里觀光游覽。你能做一個優(yōu)秀的導游把甲天下的山水介紹得很美嗎？”學生們個個情緒高漲，躍躍欲?！跋胱層慰拖矚g你的解說，并會把你推薦給讀出您的感受，把桂林山水美在哪里讀好，這樣你在向游客介紹時就會更加自信?！绷牧膸渍Z，就把學生的朗讀欲望點燃起來。參差不齊，差異明顯，但都凝心聚力，有滋有味。我們還要清醒地看是復雜的，影響因素是多樣性的，發(fā)展要求”而讀，多搭建創(chuàng)造“丑小鴨變成美麗的白”登臺朗讀亮相的機會與平臺，在成喜悅精神鼓舞下，激勵他們邁出朗讀的步伐。3、理解是朗讀的基調。理解分析前先讀一遍，理清了文章的脈絡后，明白領悟后再讀一遍，最后讓學生說一說自己的感受，讀出自己的感受。如《春天》一課，“春天的風景太美了，你能讀得美一點”“為何美？景色美又在何方”“腦中有畫面嗎”“哪些詞句寫出了景色美”在這樣精心設計引導下，們會懂得理解是朗讀的基礎，朗讀又會加深對文章的感知品味，二者相輔相成，密不可分。又如《鳥的天堂》中的一句“這是一棵大樹?！奔僭O讓學生先直接讀，學生肯定有的會把“這是”重讀，有的會把“大”重讀。為什么？學生對上下文還未理解到位就讀，很顯然就會出現(xiàn)不同的結果。所以，我在引導學生聯(lián)系上下文理解之后，他們對榕樹之大有了更深體會后，再來朗讀，能力也隨之上來了。4、精選練點，錘錘有聲。“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀而且與作者的心靈相”。這是我們偉大的教育家葉圣陶先生的一段話，感情的朗讀叫做“美讀”。然而，實際課堂朗讀教學中，文本作者的表達情緒是朗讀教學的難點，朗讀的語氣、高低、緊急、停頓等技巧方面需要反復的引導。而每節(jié)課、每一次不可能都詳細指導，面面俱到。所以精心篩選安排具備典型朗讀能力的訓練點的文本，每次設計出側重點，細心打磨，錘錘有聲，題。例如部編經典課文《桂林山水》中的“啊”的朗讀指導，就要注意在氣息運行調節(jié)上、音節(jié)變換的練習上下功夫。再如文質兼美、行文活潑流暢孩子》，文本語言具有像音樂一樣層次、節(jié)奏、形象之美，適合朗讀特別是要讀出省略號就像一串串大珠子和小珠子從玉盤上掉下來，叮交錯的余味無窮意境，才能展現(xiàn)出朗讀語言的音樂之美和語言的魅力。5、形式多種多樣，合理有效運用。當課文需要利用朗讀來幫助分析文章的內容和水平時，無聲或小聲朗讀更有利于思考；當課文人物多、對話本劇表演時，分角色大聲朗讀是最佳的選擇；當課文需要氣氛時，最好的方式是齊讀……不管哪種形式都要注意：(1)要注意朗讀“示范啟發(fā)”的方向引領作用，而不生搬硬套，把學生帶入情境，因為一千個讀者就有一千的感受體驗情感是不一樣的。（2）齊讀要注意假讀學生。齊讀中的南郭先生，身在教室心在外，嘴里是念著，但總比別人慢”。（3）怎樣在課堂不同的環(huán)節(jié)合理安排多種多樣的朗讀形式。我