《小學數(shù)學新課程標準》中明確指出：“數(shù)學是人們生活、勞動、學習的必要工具?！币虼?，數(shù)學的學習內容應具有現(xiàn)實意義，適應學生的學習需求以及未來發(fā)展。所以，開展生活化的數(shù)學課堂是教師目前教學的重點，也是達成理想教學效果的關鍵因素。農村小學教育環(huán)境相對落后，教師更應積極做出教學上的改變，為學生提供更為豐富的學習方式，促進農村小學數(shù)學教學環(huán)境的優(yōu)化，為農村小學生的學習提供優(yōu)質的保障。生活化課堂教學是農村小學中年級教學的必經之路，教師也需要進一步探索數(shù)學與生活的關聯(lián)，促進生活化數(shù)學課堂的構建，切實提升農村小學生的數(shù)學學習水平。一、農村小學數(shù)學課堂生活化的應用價值隨著教育的深化發(fā)展，新課程改革背景下更加注重數(shù)學教學的生活化，通過生活中的實例引導學生開展數(shù)學學習是教師應逐步采用的創(chuàng)新方式，這也從根本上改善了農村小學數(shù)學課堂陳舊刻板的教學環(huán)境，為農村小學數(shù)學課堂的教學賦予更多實際價值。具體可以從以下幾方面展開描述。第一，引導學生理解數(shù)學理論知識，減少數(shù)學中的抽象化知識。在小學數(shù)學的學習中，不乏抽象的理論知識，這對于學習經驗較少的小學生而言具有一定的難度。學生需要利用復雜的方法解決數(shù)學中的問題，這不僅會導致學生減少數(shù)學學習興趣，也不利于學生構建良好的數(shù)學思維。因此，教師需采用生活化教學的方式改善學生在數(shù)學學習中面臨的困境，圍繞生活中學生熟知的場景展開教學，引導學生進行思考，從不同的角度理解數(shù)學理論知識，增強學生對數(shù)學知識的理解。生活化數(shù)學課堂對于農村小學數(shù)學的教學而言是十分必要的，通過生活化數(shù)學知識的引導，幫助學生加深對數(shù)學理論知識的理解，弱化學生對數(shù)學知識的固有思維，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的意識［1］。第二，提高學生的數(shù)學水平，促進學生的積極發(fā)展。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，一味展開理論知識的教學并不能夠為學生提供有質量的教學保障，還會導致學生知識掌握得不夠透徹。相反，教師需要通過數(shù)學知識與學生的實際生活緊密關聯(lián)這一特性，合理地運用數(shù)學知識幫助學生解決生活中的實際問題。因此，生活化的數(shù)學課堂教學具有十分重要的實際價值，它可以改善學生在數(shù)學學習中面臨的困難，提高學生的數(shù)學水平，進而促進學生的積極發(fā)展，優(yōu)化生活化數(shù)學課堂教學的實際價值［2］。第三，增強數(shù)學教學的趣味，提高學生學習的積極性。在學生的固有思維中，認為數(shù)學的學習枯燥無味，最根本的原因是數(shù)學中存在大量的計算過程，這也導致學生對數(shù)學學習產生抗拒心理。通過生活化課堂的教學能夠有效改善學生對數(shù)學學習的固有認知，從學生熟知的角度展開教學，使數(shù)學知識呈現(xiàn)具體化、形象化，凸顯數(shù)學的趣味性。所以，生活化的數(shù)學教學是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生學習積極性的重要途徑之一。教師也應突出生活化數(shù)學教學的價值，為學生提供有意義的學習過程，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性。二、農村小學數(shù)學課堂生活化的策略研究（一）挖掘生活資源，促進知識的理解絕大部分的數(shù)學知識均來源于實際生活。因此，在教學中教師需要深度挖掘生活中的數(shù)學資源，將之與數(shù)學課堂教學有機融合，以學生更為熟知的角度展開教學，促進學生對數(shù)學知識的理解。尤其是針對農村小學數(shù)學課堂教學而言，教師需利用生活資源改善課堂教學現(xiàn)狀，為學生提供更為豐富的學習方式，使農村小學數(shù)學課堂的教學質量得到提升，發(fā)揮生活化課堂教學的價值［3］。對此，教師可以圍繞教材內容展開思考，將數(shù)學知識進行延伸，探討數(shù)學知識與實際生活的關聯(lián)，為課堂教學做好充足的準備，給學生營造良好的學習氛圍。例如，在《長方形與正方形》的學習中，學生需要掌握長方形與正方形的周長概念和計算方法。為幫助學生更好地掌握周長的計算公式，教師可以將生活中的實際問題引入到課堂教學中，幫助學生掌握周長的計算公式。例如，“一個長方形的泳池，長為30米，寬為25米，小明沿著泳池的四周游了兩圈，一共游了多少米？”這道題，教師將生活中常見的游泳池與長方形的知識進行融合，幫助學生從生活的角度出發(fā)，運用所學知識解決生活中的實際問題，進而通過不斷的練習促進學生對數(shù)學知識的理解。又例如，在《千克與克》的教學中，教師可以引導學生猜測生活中常見事物的重量，從而引導學生加深對千克、克這兩種重量單位的認知，清晰區(qū)分兩者間的區(qū)別，并且能夠正確使用重量單位衡量生活中事物的重量。由此可見，生活中存在許許多多與數(shù)學相關的知識，作為教師應著重挖掘生活中的數(shù)學知識，將之與數(shù)學教學緊密融合，營造生活化的數(shù)學課堂，使農村小學數(shù)學的教學得到優(yōu)化，為建構學生數(shù)學思維做好充足的教學準備。（二）利用生活實踐，激發(fā)學習的意識生活實踐也是促進農村小學數(shù)學生活化課堂教學的重要策略之一，單純通過教師的教學并不能保證學生掌握好數(shù)學知識，而利用生活實踐能夠增強學生的學習能力，激發(fā)學生的學習意識，在生活化數(shù)學課堂教學中起著關鍵的作用［4］。所以，教師需適當結合生活實踐展開數(shù)學教學，使學生通過實踐活動感受到數(shù)學在生活中的應用，深化學生的數(shù)學思維，全面激發(fā)學生的學習意識。以《長方形和正方形的面積》這一單元的教學為例，在本單元中，學生需要重點掌握的知識是長方形與正方形的面積公式，并熟練運用公式解決生活中的實際問題。對此，教師可以圍繞本單元重點知識設計實踐活動，增強學生的動手操作能力。例如教師可以設計“動一動，算一算”的教學實踐活動，主要內容是帶領學生走進校園進行測量并計算。教師可以將學生分成三大組，第一組測量學校長方形或正方形花壇的長和寬，第二組測量班級窗戶的長和寬，第三組測量升旗臺的長和寬，學生通過實際操作得到準確的數(shù)據，并根據數(shù)據計算出花壇、窗戶以及升旗臺的面積，最后由教師進行指導及點評，使實踐活動具備完整性，使學生通過動手操作優(yōu)化了數(shù)學思維。小學數(shù)學與學生的生活是緊密相關的，教師需重視這一特性，在教學中適當融入生活實踐活動，促進學生通過自身的探索感受生活中的數(shù)學，并利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，啟發(fā)學生的學習意識。因此教師需要結合農村小學的學習環(huán)境，制定合理的實踐活動內容，保障學生的積極發(fā)展，將實踐活動更好地應用在生活化小學數(shù)學課堂的教學中。（三）創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化課堂的氛圍學生不喜歡數(shù)學學習有很大一部分原因是數(shù)學課堂的氛圍過于沉悶，教師的教學手段單一，導致學生無法產生對數(shù)學學習的熱情。因此，教師需要借助生活化情境為學生營造良好的課堂氛圍，以幫助學生在課堂中感受數(shù)學學習的樂趣，在良好的數(shù)學氛圍中提升數(shù)學能力，完善小學數(shù)學課堂生活化的教學目標［5］。創(chuàng)設生活情境的方式有很多，基于目前的教學現(xiàn)狀，教師可以合理利用信息技術為學生營造良好的學習氛圍，通過動畫、圖片、視頻、音頻等多樣化的形式感受生活化的數(shù)學情境，改善數(shù)學教學中較為沉悶的氣氛，激活學生的學習熱情。例如，在《分數(shù)的初步認識（一）》這一單元的學習中，學生將會初步了解分數(shù)的概念，理解分數(shù)中幾分之一的概念，并認識分數(shù)中各部分的名稱，能夠解決分數(shù)比較大小的題目。為了幫助學生達成本單元的教學目標，教師可以創(chuàng)設生動有趣的生活情境展開教學，加深學生對分數(shù)知識的理解。首先，在課前導入環(huán)節(jié)中，教師可以引入“分零食”的教學情境。例如：“同學們，春天到了，小明和小華準備帶一些蛋糕和飲料去春游，他們一共帶了4塊蛋糕，2瓶飲料，如何合理分配零食，才能保證小明和小華吃到的東西是一樣的呢？”通過以上情境為學生導入本節(jié)課相關的知識點，使學生初步建立數(shù)學的思維，參與到教師的情境互動中，從而順利引出分數(shù)的概念，使學生對分數(shù)知識有一個初步印象；其次，教師還可以利用信息技術為學生展示分零食的動畫，更能吸引學生的注意力，引導學生積極主動地參與到情境學習中，感受教師的正確引導，優(yōu)化生活化數(shù)學課堂教學的氛圍。所以，創(chuàng)設生活情境對于構建生活化數(shù)學課堂起著關鍵的作用，教師需合理結合教學內容創(chuàng)設情境，給予學生良好的學習環(huán)境，以幫助學生獲得知識，優(yōu)化學習方式。（四）設計生活問題，提升解題的能力數(shù)學水平的提升離不開大量的練習，所以數(shù)學習題課在小學教育階段也是必不可少的環(huán)節(jié)之一，在生活化課堂構建的過程中，教師需要引導學生思考數(shù)學習題與生活的關聯(lián)，從而能夠使學生運用生活常識解決復雜的數(shù)學問題，促進生活化數(shù)學課堂的構建，幫助學生提升解決實際數(shù)學問題的能力。因此，教師需要圍繞數(shù)學知識設計生活問題，從生活的角度出發(fā)，幫助學生構建生活與數(shù)學知識的關聯(lián)，以生活問題的角度提升學生的解題能力，在練習中強化學生對數(shù)學知識的理解。例如，在《年、月、日》這一單元的教學中，為了幫助學生更好地掌握年、月、日的使用方法，教師可以提出一些與實際生活相關聯(lián)的問題加深學生的印象。例如：1．中華人民共和國成立的具體日期；2．五月一共有幾天，是幾個星期零幾天；3．說一說自己的出生日期；4．收集爸爸媽媽或朋友等人的出生日期。通過以上問題的設計，學生能夠深度地將數(shù)學知識與實際生活相關聯(lián)，并通過問題的解答強化對年、月、日使用方法的掌握。所以，教師需要重視習題指導，還要重視習題內容生活化，從學生熟悉的角度出發(fā)，構建生活化數(shù)學課堂，減少學生對數(shù)學知識的陌生感，為提升學生數(shù)學水平做好充足的教學準備。（五）討論生活知識，強化課堂的溝通營造良好的課堂氛圍需要具有一定的討論環(huán)節(jié)，不論是師生間的討論，還是生生間的討論，都可以強化數(shù)學課堂的教學質量，提升學生數(shù)學學習的效率。因此，教師可以從強化學生溝通能力的角度出發(fā)，構建生活化的數(shù)學課堂，鼓勵學生從生活的角度進行討論，提升學生對數(shù)學知識的理解。例如，在《升和毫升》的學習中，教師可以提出“說出生活中運用升和毫升表示的事物”這一問題，學生將會展開思考，說出水杯、水壺、醬油瓶、飲料瓶等答案，通過師生間的互動優(yōu)化學生對知識理解的同時，還能夠拉近教師與學生的距離，減少學生對教師的畏懼心理，從而營造活躍的課堂氛圍。教師還可以鼓勵學生針對教師的問題展開小組討論，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在討論中不斷優(yōu)化答案，以幫助學生從不同的角度理解知識，提高數(shù)學水平。所以，在生活化小學數(shù)學課堂的構建過程中，教師需要合理開展討論環(huán)節(jié)，以促進學生對知識的理解，強化學