大單元視域下小學(xué)語文的單篇教學(xué)由一則故事想到的……

有一則耐人尋味的故事，講述一個植物人在沉睡三十年后，蘇醒過來的見聞。他走到馬路上，發(fā)覺這與過去大不一樣;他走進(jìn)一家飯店，菜品服務(wù)也很陌生;他想去看電影，沒有當(dāng)年的電影院;而當(dāng)他走進(jìn)校園，走到一個教室時(shí)，他連忙進(jìn)去坐下，一副恍然的樣子，說:“這個我認(rèn)識，三十年前也是這樣上課的?！蹦夸?1素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀02大單元視域下單篇教學(xué)的原則03大單元視域下單篇教學(xué)新樣態(tài)01素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀傳統(tǒng)意義上的“單元”：

一般指教材單元。以現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，教材單元由單元導(dǎo)語、課文、寫作、口語交際、語文園地等板塊組成，主要解決“教什么”“學(xué)什么”等問題，屬于教與學(xué)的內(nèi)容單元。素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”：

是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以基于真實(shí)生活情境的“大任務(wù)”“大問題”為統(tǒng)領(lǐng)，由互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動構(gòu)成的“學(xué)習(xí)單元”。明顯轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主研習(xí)學(xué)生不再是被動的接受者，而是自主研習(xí)，積極參與閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等真實(shí)情境中的語文實(shí)踐，親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，在“做事”中學(xué)會“做事”，發(fā)展核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀

與教材單元相比，素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”在教學(xué)立場、目標(biāo)及方式上均有明顯轉(zhuǎn)變。教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心由重“研教”（教什么、如何教）轉(zhuǎn)為重“研學(xué)”（為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、如何檢測是否學(xué)會）知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展既包括教材單元的目標(biāo)內(nèi)容，又超越了教材單元，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識“做事”的關(guān)鍵能力、必備品格的形成與發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀單元整體教學(xué)的四種模式：

1.基于主題的單元整體教學(xué)：選定單元主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的思路。（人文主題，依據(jù)主題重組課文，適當(dāng)調(diào)整順序、增加、刪減內(nèi)容）

2.基于語文要素的單元整體教學(xué):以語文要素為線索，縱向梳理、橫向鏈接，一般按照語文要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，連接相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。（如，三下八單元：復(fù)述課文；四上八單元：簡要復(fù)述；五上三單元：創(chuàng)造性復(fù)述課文?？梢詫⑷龁卧?dú)立進(jìn)行單元整體教學(xué)，也可以將這三個單元看著一個大單元，進(jìn)行單元整體教學(xué)，落實(shí)小學(xué)階段復(fù)述課文的語文要素）素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀單元整體教學(xué)的四種模式：

3.基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)的單元整體教學(xué)：確定學(xué)習(xí)任務(wù)群、選擇學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)情境任務(wù)和語文實(shí)踐活動。

4.基于大概念的單元整體教學(xué)：遵循“逆向設(shè)計(jì)”原理進(jìn)行整體教學(xué)。提念大概念、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。02大單元視域下單篇教學(xué)的原則一、堅(jiān)持目標(biāo)一致，確定單篇的教學(xué)內(nèi)容

在大單元視域下，要建立以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的閱讀教學(xué)整體觀念，單篇教學(xué)的內(nèi)容需根據(jù)大單元目標(biāo)來取舍，選取支撐單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，使得“大任務(wù)”下有“小任務(wù)”，“小任務(wù)”下有教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)，最終達(dá)成目標(biāo)。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致，確定單篇的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)一致：

教師以大單元目標(biāo)為引領(lǐng)，重構(gòu)（加工、改編、增刪、更換）單元內(nèi)單篇文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致，確定單篇的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)選文目標(biāo)一致的原則，在大目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)情與單篇選文的特點(diǎn)，選擇能夠凸顯目標(biāo)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)而確定單篇文本的教學(xué)內(nèi)容。二、堅(jiān)持多元整合，優(yōu)化單篇選文的效用

編入同一個單元的文章，可能會因文體各異，寫法多樣而不同，但會有一定的關(guān)聯(lián)。

在大單元教學(xué)中，找到有價(jià)值的關(guān)聯(lián)很重要。

對于單元內(nèi)課文在題材、主題或某種藝術(shù)手法，有相似之處的，采取勾連的方法，將共同之處適當(dāng)進(jìn)行嫁接；

無法勾連的內(nèi)容，如果需要，則設(shè)法化異為同；

可以在單元課程的資源之間、學(xué)生思維與行為之間、學(xué)校與社會生活之間進(jìn)行整合。二、堅(jiān)持多元整合，優(yōu)化單篇選文的效用

除此之外，有些不同點(diǎn)不應(yīng)被無端放棄。單元整體教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，因而，有經(jīng)驗(yàn)的老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，會深入思考比較，既會整合“同”也會整合“異”，化同為異，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)增長點(diǎn)。二、堅(jiān)持多元整合，優(yōu)化單篇選文的效用三、堅(jiān)持單元貫通，凸顯單篇選文的特色“單元貫通”理念核心：貫穿、溝通黃榮華復(fù)旦附中特級教師貫穿：“貫穿”的是單元內(nèi)部各單篇之間的文化脈絡(luò)溝通：“溝通”的是各單篇之間相互呼應(yīng)又各具個性的內(nèi)容充分認(rèn)識單篇教學(xué)與大單元教學(xué)的辯證關(guān)系

單篇教學(xué)是大單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)價(jià)值與單元目標(biāo)的重要載體，是單元教學(xué)系統(tǒng)中重要的子系統(tǒng)。

單篇教學(xué)既有自身的內(nèi)容構(gòu)成、價(jià)值指向，是相對閉合的，又與大單元教學(xué)目標(biāo)形成映照與呼應(yīng)，是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師既要考慮大單元的大目標(biāo)、大任務(wù)、大進(jìn)階，也要慮及單篇教學(xué)給學(xué)生帶來的涵泳咀嚼文字、深度思考、精神成長等效用，綜合考慮三大原則，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，在大單元與單篇教學(xué)之間找到平衡點(diǎn)。03大單元視域下單篇教學(xué)新樣態(tài)一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，雖然也是單元組員，但由于課文的文體、主旨、表達(dá)方式不同，教學(xué)目標(biāo)也各不相同。教師大都習(xí)慣于教完上一篇，緊接著教后一篇，教完前一單元，緊接著教后一單元。較少從更高層次理解研讀、梳理探究單元雙線組元背后的整體意蘊(yùn)，每篇課文的教學(xué)往往孤立、零散、割裂，不能構(gòu)成邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生很少在一個連續(xù)整體中構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)到的多數(shù)是龐雜、淺表、零碎的知識。大單元視域下，單篇教學(xué)要建立以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的整體教學(xué)理念，不能“各自為戰(zhàn)、脫離整體”。要深度研讀單元教材內(nèi)容，發(fā)覺文人主題與語文要素之間的聯(lián)系，提煉大單元的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，彰顯單篇教學(xué)過程的單元整體意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)目標(biāo)單元化。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。如：三下第六單元兒童詩《童年的水墨畫》小說《剃頭大師》散文《肥皂泡》名人故事《我不能失信》習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》兒童和自然和諧相處的玩耍之樂調(diào)皮孩童間的詼諧之樂吹肥皂泡的觀察與想象之樂守信之樂人文主題：“在童年的百花園里，我們看到了真善美”語文要素：“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”

“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群第二學(xué)段第三條明確提出以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：“閱讀富有想象力和表達(dá)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言和形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)揮想象力?！被谝陨戏治?，在“童年的百花園”這一單元主題引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)“采擷童年的那份樂”這一單元大任務(wù)，并將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成三個子任務(wù)、八個語文實(shí)踐活動。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。子任務(wù)一：再現(xiàn)有趣的童年游戲?；顒右唬簡卧獙?dǎo)學(xué)課，鏈接生活，讓學(xué)生說說童年印象，為閱讀和習(xí)作做好鋪墊?；顒佣簩W(xué)習(xí)《童年的水墨畫》和語文園地“識字加油站”的內(nèi)容。想象生動的畫面，感悟詩意的表達(dá)?；顒尤簩W(xué)習(xí)《肥皂泡》通過朗讀、品悟和親身體驗(yàn)，將優(yōu)美生動的文字和真實(shí)美麗的泡泡連接起來，讓學(xué)生感受肥皂泡里純真美好和童心?！斗试砼荨纷プ≈攸c(diǎn)語句體會五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影零亂陌生感的語句和“她”一起吹泡泡

觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)對游戲的感受，運(yùn)用鮮活生動的問句表達(dá)新的“吹泡泡”的語言經(jīng)驗(yàn)。

研讀“吹泡泡”部分時(shí)，教師聚焦優(yōu)美生動、有新鮮感的詞語，通過“默讀圈出、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、交流感受、感情朗讀”。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。子任務(wù)二：演一演：活靈活現(xiàn)的那一個。活動一、二：學(xué)習(xí)課文《剃頭大師》和語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，在充分“讀、說、演”中，聯(lián)系生活，品讀詞句，感受“表哥”“小沙”兩個活靈活現(xiàn)的人物形象?；顒尤郝宰x課文《我不能失信》和語文園地中年的日積月累，贊揚(yáng)小宋慶齡的美好品質(zhì)。兩個故事相映成趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會童年生活的真善美。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。子任務(wù)三：定格童年的趣人趣事?；顒右唬鹤x他人故事寫自己的生活故事?；顒佣壕劢鼓軌蛘宫F(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵事件，嘗試借助本單元所學(xué)的有趣的詞句和表達(dá)，寫下身邊那個活靈活現(xiàn)的人物形象。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。

大任務(wù)和三個子任務(wù)，讓兒童置身于文本與生活共同構(gòu)筑的童年真實(shí)情境之中，讓整個單元擁有了共同的教學(xué)屬性。

主題內(nèi)容方面：兒童對真善美的追求，讓人感受到童真、童趣、童樂。

語文學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，借助這些句子，讀懂四篇課文，感受豐富多彩的童年樂趣。

學(xué)習(xí)方式方面：通過“代入”的方式，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)情境之中，運(yùn)用朗讀、默讀、表演等形式，親身體驗(yàn)和想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得豐富的審美體驗(yàn)。一、堅(jiān)持目標(biāo)一致：彰顯單篇教學(xué)的單元整體意蘊(yùn)。

大單元視域下的單篇教學(xué)不是單元內(nèi)容內(nèi)單篇內(nèi)容教學(xué)的簡單拼裝和機(jī)械疊加，而是堅(jiān)持大單元和單篇二者教學(xué)目標(biāo)的一致性?；诤诵哪繕?biāo)的設(shè)定，學(xué)生更真實(shí)具體的需求，整合單元內(nèi)外的單篇教學(xué)，使單篇教學(xué)的各個目標(biāo)均能得到更好的體現(xiàn)。這樣才能使單篇教學(xué)不以碎片化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，找到教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w，這樣結(jié)構(gòu)化的整合，賦予單篇教學(xué)以單元整體意蘊(yùn)，助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)獲得更強(qiáng)勁的張力和更豐富的發(fā)展。二、堅(jiān)持多元整合：突破單篇教學(xué)的多文本拓展融合

對于編排在單元中的一些古詩文，由于文體的特殊性，且與單元語文要素關(guān)聯(lián)并不太緊密，研讀教材時(shí)既要縱向梳理探究，又要橫向聯(lián)系適度拓展，使古詩文在“文化自信”上凸顯其重要的教學(xué)價(jià)值。四上七單元《出塞》《涼州詞》人文主題：“天下興亡，匹夫有責(zé)”有一定關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“初識邊塞詩”為主題，指向素養(yǎng)、相對獨(dú)立。語文要素：“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”關(guān)聯(lián)不大。如：古詩文邊塞詩，保家衛(wèi)國的壯志豪情、悲壯的戰(zhàn)爭場面、邊關(guān)思鄉(xiāng)之苦的主題、雄渾悲壯的風(fēng)格，從而以邊塞詩文化浸潤學(xué)生心靈。二、堅(jiān)持多元整合：突破單篇教學(xué)的多文本拓展融合二、堅(jiān)持多元整合：突破單篇教學(xué)的多文本拓展融合

堅(jiān)持多元整合，對在主題、寫法或文化內(nèi)涵上有相似之處的單元內(nèi)各單篇內(nèi)容，采取勾連整合的方式，嫁接共同之處并進(jìn)行課內(nèi)外同類文本拓讀，引向生活運(yùn)用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提升關(guān)鍵能力。

六上2單元《狼牙山五壯士》“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”的精讀課文。初步感受革命戰(zhàn)士的英雄形象，了解點(diǎn)面結(jié)合寫場面的效果，就可以將主題關(guān)聯(lián)、寫法相似的《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》進(jìn)行整合，這樣可使是學(xué)生對革命英雄形象的感受更加深刻，對“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”寫法的領(lǐng)悟更加透徹。二、堅(jiān)持多元整合：突破單篇教學(xué)的多文本拓展融合任務(wù)一：突破單篇。狼牙山五壯士的“壯”體現(xiàn)在哪些場面？這樣既關(guān)注人物群體，又寫到每一個戰(zhàn)士，有什么好處？讀一讀寫郝副營長戰(zhàn)場上燃起微弱燈光、邱少云烈火燒身卻紋絲不動的場面，你體會到什么？為什么這么寫？任務(wù)二：拓展類文。連接課外閱讀材料《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，想一想課文是怎么寫點(diǎn)面結(jié)合的，為什么這么寫？任務(wù)三：情景練筆。在生活中哪些活動場面也可以用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫？選一個活動場景寫一寫。二、堅(jiān)持多元整合：突破單篇教學(xué)的多文本拓展融合

這樣的整合使多文本互補(bǔ)性地發(fā)揮了功能，學(xué)生能更有深度領(lǐng)悟這些文本表達(dá)的革命文化主題，更深刻的了解這些文本的共同寫法——點(diǎn)面結(jié)合寫場面。這樣，從課內(nèi)單篇融合統(tǒng)整到課外類文連接閱讀，再到生活情境化的實(shí)際應(yīng)用，大單元的單篇不再是單篇的“一花獨(dú)放”，而是進(jìn)行多文本整合，并向真實(shí)情景廣泛遷移。單篇教學(xué)的內(nèi)容得到充實(shí)更新，課程內(nèi)容更趨于結(jié)構(gòu)化，學(xué)生更明確地把這些學(xué)到的語言規(guī)律納入自己的語言系統(tǒng)加以遷移運(yùn)用，既增加了思維含量，又實(shí)現(xiàn)了閱讀的增值，促進(jìn)語言能力的不斷提升。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)路徑（五下一單元）學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“文學(xué)意象”單元學(xué)習(xí)活動規(guī)劃三、堅(jiān)持單元貫通：凸顯單篇教學(xué)的單元邏輯鏈

大單元下的單篇教學(xué)，在大目標(biāo)的統(tǒng)攝下，要根據(jù)選文目標(biāo)一致性的原則，結(jié)合教材的編排和具體的學(xué)情對凸顯單元目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，是各個單元、單篇之間的教學(xué)互相承接，具有有機(jī)融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此一定要有“線”的目標(biāo)，關(guān)注大目標(biāo)任務(wù)下單篇教學(xué)的邏輯完整性和序列性，明確建構(gòu)方向