高等教育中的

學(xué)習(xí)心理規(guī)律及其應(yīng)用2010-10-20高等教育中的

學(xué)習(xí)心理規(guī)律及其應(yīng)用1教育跨越時空的特性教育如何與時俱進，應(yīng)對未來？過去現(xiàn)在未來

以過去所學(xué)，教現(xiàn)在學(xué)生，去適應(yīng)未來?教育跨越時空的特性教育如何與時俱進，應(yīng)對未來？過現(xiàn)未以過2精品資料精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點的難點，你是否會認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問無顏見爹娘……”“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”姚梅林高等教育中的學(xué)習(xí)心理規(guī)律及其應(yīng)用-ppt課件4老生常談的話題理想的大學(xué)教育是什么樣的？我們所面對的學(xué)生是個什么樣子？教師應(yīng)該扮演什么樣的角色？如何衡量學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性？教育有無規(guī)律可循？是科學(xué)還是藝術(shù)？老生常談的話題理想的大學(xué)教育是什么樣的？5教教師及其教學(xué)活動學(xué)學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗及其載體教育系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗教育系統(tǒng)6教教師及其教學(xué)活動學(xué)學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗及其載體教育或培訓(xùn)系統(tǒng)道術(shù)教學(xué)經(jīng)驗教育或培訓(xùn)系統(tǒng)道術(shù)7你看到了幾種顏色？你看到了幾種顏色？8你看到了什么？你看到了什么？9你看到了什么？你看到了什么？10學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)力樂學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)力樂學(xué)會學(xué)11學(xué)生為什么參與學(xué)習(xí)活動？學(xué)生為什么參與學(xué)習(xí)活動？12為什么學(xué)習(xí)？有趣自主選擇對任課教師的仰慕重要他人的肯定、認(rèn)可好分?jǐn)?shù)、成績提升能力結(jié)識朋友，加入某團體就業(yè)前景好造福人類……求知欲歸屬感自尊效能感成就動機自我決定、自主自我實現(xiàn)利他、奉獻動機……動機源為什么學(xué)習(xí)？有趣求知欲動機源13如何調(diào)動、利用學(xué)生的多元學(xué)習(xí)動機？如何調(diào)動、利用學(xué)生的14多元學(xué)習(xí)動機教學(xué)原則滿足合理的基本需要求知、尊重、自主、歸屬等引導(dǎo)、提升需要層次成就。效能、自我實現(xiàn)等整合多種動機源長遠-短近直接-間接積極期望，現(xiàn)身說法多教學(xué)原則滿足合理的基本需要15期望效應(yīng)羅森塔爾等研究(Rosenthal&Jacobson,1968)皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、期望效應(yīng)）期望效應(yīng)羅森塔爾等研究(Rosenthal&Jacobs16學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)力樂學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)力樂學(xué)會學(xué)17如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何提升學(xué)生的18學(xué)校不可能教授學(xué)生需要知道的所有的東西，但應(yīng)該使學(xué)生具有遷移的能力。應(yīng)用所學(xué)，去解決新問題或在新情境中快速地學(xué)習(xí)。學(xué)生的遷移能力是檢驗教育成效的試金石。學(xué)校不可能教授學(xué)生的遷移能力是檢驗教育成效的19學(xué)習(xí)能力——遷移學(xué)習(xí)1新情境1學(xué)習(xí)2

學(xué)習(xí)3新情境2新情境3新情境4學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)3學(xué)習(xí)2

學(xué)習(xí)能力——遷移學(xué)習(xí)1新情境1學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)3新情境2新情境20近遷移遠遷移近遷移遠遷移21(Chi,FeltovichandGlaser,1981)(Chi,FeltovichandGlaser,122新手的概念結(jié)構(gòu)圖新手的概念結(jié)構(gòu)圖23專家的概念結(jié)構(gòu)圖專家的概念結(jié)構(gòu)圖24已有知識經(jīng)驗的數(shù)量以及組織方式國際象棋復(fù)盤（呈現(xiàn)5秒）真實棋局大師：90％新手：低于40％隨機擺放棋局大師<新手已有知識經(jīng)驗的數(shù)量以及組織方式25遷移能力培養(yǎng)路徑受挫的新手新手常規(guī)性專家適應(yīng)性專家熟練性創(chuàng)新性最佳適應(yīng)性通道遷移能力培養(yǎng)路徑受挫的新手常規(guī)性適應(yīng)性熟練性最佳適26遷移能力培養(yǎng)——情境學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)——情境學(xué)習(xí)27姚梅林高等教育中的學(xué)習(xí)心理規(guī)律及其應(yīng)用-ppt課件28外化教師思路，引領(lǐng)學(xué)生

體驗過程，掌握方法教師的思維方式與過程對學(xué)生是有價值的外化、言語化、操作化.認(rèn)知學(xué)徒外化教師思路，引領(lǐng)學(xué)生

體驗過程，掌握方法教師的思維方式與過29科學(xué)學(xué)習(xí)與探究傳統(tǒng)教學(xué)模式引發(fā)興趣、講授、考評新的教學(xué)模式引出學(xué)生原有的看法規(guī)范觀點的引入對觀點的科學(xué)性進行評價關(guān)注最核心的內(nèi)容，監(jiān)控科學(xué)學(xué)習(xí)與探究傳統(tǒng)教學(xué)模式30教師A學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，他們的本性都是懶惰的。除非學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試有關(guān)，否則就不主動地擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。我試圖采用多種方式進行教學(xué)，但似乎沒有足夠的時間教完大綱規(guī)定的內(nèi)容。我要借助于多媒體等手段盡量多呈現(xiàn)些內(nèi)容，盡量把我所知道的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。盡管有些學(xué)生認(rèn)為我解釋的太多，但我還是要把我認(rèn)為是重要的內(nèi)容告訴他們。教師A學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，他們的本性都是懶惰的。31教師B我現(xiàn)在所關(guān)心的不是學(xué)習(xí)材料的選擇與編排問題，而是考慮采取什么樣的教學(xué)技巧來完成教學(xué)任務(wù)。我覺得分組討論是具有普遍適用性的一種教學(xué)方法，它能夠促進學(xué)生間的合作、交流。我關(guān)注的主要問題是如何將這些材料分成不同的部分，以便布置給不同的小組。有效教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與討論，讓他們實際地練習(xí)。教師B我現(xiàn)在所關(guān)心的不是學(xué)習(xí)材料的選擇與32教師C每個學(xué)生都是不同的，觀察世界的角度也不同。我不可能完全準(zhǔn)確地理解他們，但我努力去傾聽，去理解。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實際上學(xué)到的內(nèi)容與我預(yù)期的、應(yīng)該掌握的有時并不一致，他們對所教授的知識、技能進行了重新組織、加工。我意識到教學(xué)不可能是完美的，每次教學(xué)后，我經(jīng)常思考下次教學(xué)時應(yīng)該做哪些調(diào)整或改變，比如，怎樣使課程更有趣，怎樣反饋、評價更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這雖然對我是一種挑戰(zhàn)，但也讓我感到了教學(xué)的樂趣。教師C每個學(xué)生都是不同的，觀察世界的角度33Setyourcourse