貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(四)生活即教育理論 第二章基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù)、原則與特征 第一節(jié)基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù) (一)學(xué)習(xí)對(duì)象：初中生美術(shù)學(xué)習(xí)特征 (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容：美術(shù)課程內(nèi)容的編排 (三)學(xué)習(xí)需要：美術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 第二節(jié)基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的原則 第三節(jié)基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的特征 (一)知識(shí)遷移，落腳理解 (二)問(wèn)題引導(dǎo)，循序漸進(jìn) (三)內(nèi)容聚焦，秉軸持鈞 (四)多元發(fā)展，融匯貫通 第三章以學(xué)科大概念指導(dǎo)初中美術(shù)教學(xué)的可行性探究 第一節(jié)大概念與課程教學(xué)的契合性分析 (一)為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)創(chuàng)造可行路徑 (二)教學(xué)設(shè)計(jì)是美術(shù)學(xué)科大概念的有機(jī)載體 第二節(jié)初中美術(shù)教學(xué)中大概念的價(jià)值體現(xiàn) (一)整合教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建與強(qiáng)化 (二)發(fā)展教學(xué)思維：多維與統(tǒng)一 第三節(jié)大概念教學(xué)模式下對(duì)初中生的培養(yǎng)要求 (一)事實(shí)與技能的加工 (二)批判性思考的形成 第四章教師需理解的大概念教學(xué)運(yùn)行要點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)核心方面 (三)引導(dǎo)式教學(xué) (四)引導(dǎo)性問(wèn)題 第二節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的結(jié)構(gòu) (一)知識(shí)的結(jié)構(gòu)：主題與事實(shí)的再發(fā)展 (二)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：策略與技能的再發(fā)展 第三節(jié)認(rèn)識(shí)與實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng) (二)協(xié)作研究教學(xué) (三)創(chuàng)設(shè)有效課堂 第五章基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑 第一節(jié)立足內(nèi)容分析，提煉大概念 (三)提煉大概念的方法 (四)新課標(biāo)中的美術(shù)課程大概念 貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二節(jié)創(chuàng)設(shè)課程環(huán)節(jié)，把握大概念 (二)搭建問(wèn)題體系 (三)設(shè)置核心任務(wù) (四)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng) 第三節(jié)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，深化大概念 第六章基于大概念的初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 第一節(jié)初中生學(xué)情調(diào)查 (三)調(diào)查內(nèi)容 (四)結(jié)果分析 第二節(jié)《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》單元課程設(shè)計(jì) 第三節(jié)《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》大單元課程教學(xué)實(shí)踐 (一)單元一教學(xué)實(shí)施過(guò)程 (二)單元二教學(xué)實(shí)施過(guò)程 (三)單元三教學(xué)實(shí)施過(guò)程 (四)單元四教學(xué)實(shí)施過(guò)程 第四節(jié)《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》大單元課程教學(xué)評(píng)價(jià) 第五節(jié)《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》大單元課程教學(xué)反思 V結(jié)論與展望 第一節(jié)研究結(jié)論 第二節(jié)研究展望 參考文獻(xiàn) 附錄 碩士學(xué)位期間主要研究成果 致謝 貴州師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 貴州師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū) fflevel,andinstructionIdeacanbeexploitedinthreeways:firstly,intheconstructionintegratedcurriculum,seconandthirdly,inthedesignofunderstanding-basedinstructionandtheintegrationofteachingandassessment.ByexpositiveroleofbigconceptsinthefieldofeduceffortstoadvancetheprocessofeducationalreforminChina.abroad.Chapter1isthetheoreticalelabbasedonbigconcepts,whichintroducestheteachforthedesignofthecourselater.Chapter2providestherationale, ABSTRACTprinciplesandcharacteristicsofteachibasisofathoroughunderstandingofbigconcepts.Chapterthenecessityofusingbigconceptstoguideteachingandlearning,teachingandthevalueofbigconceptsinsubjectteaching.Chapter4processofteachingbigconcepts,bothinrelationtjuniorhighschoolstudentsintheschools,analysesthefindingpresentsanoutlookonthefuturedirectionofdevelopment.Keywords:Bigconcepts;Unitte 1第一節(jié)選題緣由和研究意義(一)選題緣由進(jìn)入21世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化持續(xù)變革與發(fā)展，國(guó)際環(huán)境紛展素質(zhì)教育”。2014年3月教育部在出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。《普通高中課程方案(2017年版)》中明確提出“重2到，要“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)..…促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，超越零散的(二)研究意義要意義在于引領(lǐng)教育實(shí)踐的深入研究與探索。 3何來(lái)的“深挖知識(shí)內(nèi)涵”?因此本研究立足于大4第二節(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀課程方案》(2017年版)與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中都有出 5字塔模式、系統(tǒng)網(wǎng)模式、線性模式?！雹?① 7(二)國(guó)外研究現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)具有既廣泛又有力的適應(yīng)力......學(xué)科結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生獲得的知識(shí)在超越原來(lái)的學(xué)習(xí)情景中思維運(yùn)用。”,應(yīng)給予“學(xué)科結(jié)值......教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要通過(guò)組織主題和事實(shí)聚焦大概念.....82009年，溫·哈倫從科學(xué)教育角度提出了14項(xiàng)科學(xué)教育的大概念，站在科高度抽象與概括的核心概念......使學(xué)生理解在校以及離開(kāi)學(xué)校以后的生活有2014年，美國(guó)頒布的《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，把為了“理解而教”當(dāng)做前提，將“大概念”的培育標(biāo)志為最首要的任務(wù)，以“基本問(wèn)題”韓國(guó)教授邦·達(dá)米引領(lǐng)其研究團(tuán)隊(duì)提出了“金字塔教美國(guó)俄亥俄州教授辛妮·沃克提出了“線性鏈模式”,“該模式從大觀念inSTEMeducation:Redesigningthelearningexperience.Cham,Switzerland:Springer,20179建立課程或(和)單元的總體目標(biāo)，并將零散目標(biāo)建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)，使得整個(gè)課程邏輯通暢，自然流利。”第三節(jié)研究?jī)?nèi)容、研究方法及實(shí)驗(yàn)方案(一)研究?jī)?nèi)容(二)研究方法來(lái)設(shè)置問(wèn)卷。在教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)貴陽(yáng)市第十八中學(xué)對(duì)隨機(jī)選(三)實(shí)驗(yàn)方案第一章核心理論闡述第一節(jié)概念界定(一)大概念層面的課程標(biāo)準(zhǔn)都普遍使用大概念作為各學(xué)科課程的基本架構(gòu)?！痹趯W(xué)科課程概念，第二層次是通用概念，第三層次是基本概念。在2009年，溫·哈倫提出了14個(gè)科學(xué)大概念之后，2016年，溫·哈倫更為詳細(xì)地論述了以大概念進(jìn)行教用與價(jià)值類(lèi)大概念。概念。例如，溫·哈倫在其研究中為科學(xué)知識(shí)及科學(xué)應(yīng)用知識(shí)確定的14個(gè)大概(二)單元教學(xué)式(圖1-1):“要把教學(xué)的重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次理解，培養(yǎng)發(fā)展思維能力。”該模式涵蓋了基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)的必要要概念確定學(xué)習(xí)主題；第四，探討基本理解(抽象概括);度；第九，實(shí)際評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定行為表現(xiàn)任務(wù)?！被締?wèn)題基本理解評(píng)價(jià)核心概念活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、嵌入式評(píng)價(jià)、作業(yè)以及學(xué)習(xí)反思這幾個(gè)方面的內(nèi)容。并設(shè)計(jì)出了基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本框架(圖1-2)。①劉喜如提出了基于政構(gòu)；最后，要及時(shí)對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程分析課程分析課程標(biāo)準(zhǔn)教材等課程資源圖1-2徐潔“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本框架”(三)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科由羅伯特·加涅所創(chuàng)立，發(fā)展到20世紀(jì)80-90年代時(shí)期，以型代表。20世紀(jì)90年代初，有學(xué)者開(kāi)始探究發(fā)展第二代教學(xué)設(shè)計(jì)，梅里爾就是問(wèn)題，闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略的系統(tǒng)化過(guò)程?！崩镄碌母叨龋涣硪环矫媸菍⒏鞣N學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究，從上世紀(jì)50年代起，經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理第二節(jié)理論基礎(chǔ)(一)圖式理論③邢曉麗.基于大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以”區(qū)位因素”為例[D].天津師范大學(xué)，2021.(二)認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知負(fù)荷理論的主要教學(xué)原則是教學(xué)要將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平放在首要考慮驗(yàn)”①,這三種基本因素又分別對(duì)應(yīng)著外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)(三)格式塔理論①SwellerJ.Cognitiveloadduringproblemsolvi(四)生活即教育理論第二章基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù)、原則與特征(一)學(xué)習(xí)對(duì)象：初中生美術(shù)學(xué)習(xí)特征 第二章基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù)、原則與特征(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容：美術(shù)課程內(nèi)容的編排學(xué)生獲得更為有效的從事學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決所需要的策略、方法和程序知識(shí)本身(三)學(xué)習(xí)需要：美術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力求獲得滿足和期望的一種內(nèi)心狀態(tài)。”這種需要與要求來(lái)自于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中為學(xué)生在第三學(xué)段(6-7年級(jí))、 第二章基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù)、原則與特征第四學(xué)段(8-9年級(jí))的學(xué)習(xí)提出了課程總目標(biāo)，這也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在第三學(xué)段中提出了學(xué)生運(yùn)用形式原理欣賞辦法去評(píng)述欣賞世界不同國(guó)家和地區(qū)第二節(jié)基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的原則(一)整體性原則(二)情景性原則 第二章基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù)、原則與特征(三)自主性原則第三節(jié)基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的特征(一)知識(shí)遷移，落腳理解透視等，并以各種建筑以及風(fēng)景畫(huà)作舉例。本冊(cè)教科書(shū)中(二)問(wèn)題引導(dǎo)，循序漸進(jìn) 第二章基于大概念進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)的依據(jù)、原則與特征如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)其中的文化及設(shè)計(jì)者的情懷(三)內(nèi)容聚焦，秉軸持鈞“秉軸持鈞”出自元·馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》,“軸”字指的是車(chē)軸，含有中心、樞(四)多元發(fā)展，融匯貫通接班人”,教育的問(wèn)題最主要的是培養(yǎng)人才，學(xué)生們的全想，講完課就算上完，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就大廈。科目的不同并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是互不干擾的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是綜合性的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，以及對(duì)知識(shí)的綜合性的使用十分重要，這也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的必須要求。基于大概念的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，其設(shè)置的單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題情景等環(huán)節(jié)注重學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在探究問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)被引導(dǎo)運(yùn)用過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，以及不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)，查閱課內(nèi)外的各種材料，學(xué)會(huì)掌握不同的觀點(diǎn)和視角，以此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用與認(rèn)知的多元發(fā)展。 第三章以學(xué)科大概念指導(dǎo)初中美術(shù)教學(xué)的可行性探究(一)為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)創(chuàng)造可行路徑深化課程改革的重要理念，而學(xué)科核心素養(yǎng)被認(rèn)為是核心素養(yǎng)的具體化與一般(二)教學(xué)設(shè)計(jì)是美術(shù)學(xué)科大概念的有機(jī)載體《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素第二節(jié)初中美術(shù)教學(xué)中大概念的價(jià)值體現(xiàn)(一)整合教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建與強(qiáng)化9課程整合可以作為教師有效應(yīng)對(duì)新課改和新標(biāo)準(zhǔn)下所帶來(lái)的備課困擾。教師通 教學(xué)中的“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯主科論”,學(xué)生的(二)發(fā)展教學(xué)思維：多維與統(tǒng)一第三節(jié)大概念教學(xué)模式下對(duì)初中生的培養(yǎng)要求(一)事實(shí)與技能的加工 有學(xué)科性的概念和概括。過(guò)往的、傳統(tǒng)的課程教學(xué)模如，列出......,分析......,識(shí)別.....)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的方式完成課堂教(二)批判性思考的形成在我們今天的學(xué)校教學(xué)中，教育是否真正地實(shí)現(xiàn)了這一功興趣，且總是在不停的追問(wèn)‘為什么’,而思考(1)依賴于標(biāo)準(zhǔn)，(2)自我修正，(3)對(duì)情景敏感?！薄襁@也就是說(shuō)，學(xué)是為了能夠找出理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。美國(guó)《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》和《21世學(xué)生頭腦中無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一場(chǎng)小規(guī)模的“頭腦風(fēng)暴”,也許的是單元教學(xué)，但并不是一種臃腫繁復(fù)的課程，教師選取4至8個(gè)有價(jià)值意義的②Lipman,M.Philosophyforchildren[J].Thinking:theJournalforPhilosophyforChildren,1982(3):37.③Lipman,M.Criticalthinking:Whatcanitbe?EducationalLeadership,46(1):39. 第四章教師需理解的大概念教學(xué)運(yùn)行要點(diǎn)(一)協(xié)同思考么它意味著，將事實(shí)層面的思考與概念層面性和激發(fā)性(辯論)問(wèn)題；3.理解遷移；4.綁定一條概括；5.從學(xué)生那里得到這(二)概念性視角(三)引導(dǎo)式教學(xué)的事實(shí)，這樣下去，課堂上的知識(shí)會(huì)被學(xué)生當(dāng)做“題”,而不是“事實(shí)”。(四)引導(dǎo)性問(wèn)題者的引導(dǎo)。早在2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中在談到教學(xué)過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！碧刭|(zhì)；第三類(lèi)問(wèn)題為激發(fā)性(辯論)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，第二節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的結(jié)構(gòu)(一)知識(shí)的結(jié)構(gòu)：主題與事實(shí)的再發(fā)展事實(shí)將事實(shí)與概念產(chǎn)生聯(lián)系，搭建可供學(xué)生過(guò)往的“橋梁”,只有學(xué)生真正的理解了圖4-1埃里克森知識(shí)的結(jié)構(gòu)模式(二)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：策略與技能的再發(fā)展用到必須的策略和技能，這種學(xué)科學(xué)習(xí)是基于過(guò)程的結(jié)構(gòu)的。圖4-2為洛伊斯·蘭寧在2012年所提出的過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖，該圖展示了過(guò)程、概念、概括和原洛伊斯·蘭寧曾表示“當(dāng)處在過(guò)程結(jié)構(gòu)中概念層次的時(shí)候，我們從以支持理解的(比如，使用某個(gè)過(guò)程、某種策略或技術(shù)),但是概念并不是‘做’而抽象的，最終結(jié)果的質(zhì)量取決于適當(dāng)?shù)牟呗砸约扒短子谶^(guò)程中技能的運(yùn)用?！雹冖诹侄鳌ぐ＠锟松逡了埂ぬm寧著,魯效孔譯.以概念為圖4-2洛伊斯·蘭寧過(guò)程的結(jié)構(gòu)模式第三節(jié)認(rèn)識(shí)與實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)(一)填補(bǔ)認(rèn)知鴻溝“人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程就是從外部環(huán)境接收知識(shí)信息并與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合過(guò)(二)協(xié)作研究教學(xué)教師應(yīng)該“探索更為高效的‘多導(dǎo)師協(xié)作教更能凸顯出它的極大價(jià)值?！袄缥幕n教師在制作PPT時(shí)可能存在(三)創(chuàng)設(shè)有效課堂第五章基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑為“確定單元內(nèi)容與主題、明確大概念”,第二階段為“編制單元目標(biāo)、搭建問(wèn)題體系、設(shè)置核心任務(wù)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)”,第三階段為“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案”。(一)確定單元內(nèi)容②徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[M](二)明確單元主題(三)提煉大概念的方法議-提煉大概念?！盦識(shí)到教學(xué)目的與教學(xué)價(jià)值是什么,要時(shí)刻把學(xué)生引入《可愛(ài)的吉祥物》,若教師選擇基于此課進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)，那么該單元的大概念就可以考慮從我國(guó)2008年舉辦的夏季奧運(yùn)會(huì)與2022年舉辦的冬季奧運(yùn)會(huì)兩屆(四)新課標(biāo)中存在的美術(shù)課程大概念在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)課程內(nèi)容部分，為幫助教學(xué)指導(dǎo)(2022年版)美術(shù)》中，作者依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有很大的教學(xué)參考價(jià)值。筆者以表格的方式歸納如下(表5-1):表5-1《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)(2022年版)美術(shù)》中歸納的第一學(xué)段【1~2年級(jí)】第一學(xué)段【1~2年級(jí)】①尹少淳.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)(2022年版)美術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:227-228.大概念學(xué)習(xí)任務(wù)(1)美存在于生活中。欣賞身邊的美(2)美術(shù)學(xué)習(xí)始終要保持好奇心和想象力。(3)設(shè)計(jì)改善我們的生活。改進(jìn)生活用品(4)中國(guó)傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝(5)造型游戲活動(dòng)能促進(jìn)知識(shí)與技能的有效遷參與造型游戲活動(dòng)第二學(xué)段【3~5年級(jí)】大概念學(xué)習(xí)任務(wù)(1)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)具有強(qiáng)大的生命力和凝聚感受中外美術(shù)的魅力(2)美術(shù)是認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我和他人的重要方(4)工藝師具有敬業(yè)、專(zhuān)注和精益求精的工匠精學(xué)做傳統(tǒng)工藝品(5)美術(shù)與其他學(xué)科相融合，可以富有創(chuàng)意的解融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)第三學(xué)段【6~7年級(jí)】大概念學(xué)習(xí)任務(wù)(1)世界各國(guó)的美術(shù)作品是不同文化(2)美術(shù)是認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我、他人和傳遞我們的創(chuàng)意(3)設(shè)計(jì)能美化并改造我們的生活環(huán)營(yíng)造環(huán)境(4)繼承與創(chuàng)新是傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作的重傳承傳統(tǒng)工藝(5)現(xiàn)代媒體藝術(shù)是豐富人們認(rèn)識(shí)世第四學(xué)段【8~9年級(jí)】大概念學(xué)習(xí)任務(wù)(1)美術(shù)反映不同時(shí)代、國(guó)家和地區(qū)的歷史與文化傳統(tǒng)。(2)美術(shù)可以表達(dá)思想與情感，并發(fā)展創(chuàng)意能力。表現(xiàn)無(wú)限創(chuàng)意傳遞社會(huì)責(zé)任感。我們與設(shè)計(jì)同行(4)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要?jiǎng)?chuàng)造性轉(zhuǎn)繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)(5)美術(shù)對(duì)推動(dòng)人類(lèi)文明發(fā)展作出重理解美術(shù)的貢獻(xiàn)第二節(jié)創(chuàng)設(shè)課程環(huán)節(jié)，把握大概念(一)編制單元目標(biāo)①榮麗娜.基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東濱師范大學(xué)，2021:35.依據(jù)這種方式來(lái)幫助自己確定單元目標(biāo)及表述單元目標(biāo)。“K”指的是Know:知道，學(xué)生需要知道什么,“U”指的是Understand:理解，學(xué)生將要理解什么,“D”指的是Do:做，學(xué)生能做什么。林恩·埃里克森把“U”(Understand)展“知道”和“做”,學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上才5-2),“B”指的是Be:態(tài)度，學(xué)生情感、品格等觀念的形成。知道是什么運(yùn)算法則、公式、閱讀方法.....理解了什么對(duì)“知道的知識(shí)”的進(jìn)一步追問(wèn)能做什么學(xué)習(xí)能力與生活能力應(yīng)該做什么精神、品格、價(jià)值觀等非智力因素(二)搭建問(wèn)題體系一抽象的思維過(guò)程，那如何從具體事實(shí)中抽象單元間的問(wèn)題架構(gòu)分為核心問(wèn)題(也叫總單元基本問(wèn)題)、單元基本問(wèn)題、何不是統(tǒng)一的?有什么含義嗎?”等，它能讓學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)更加投入與具“在核心問(wèn)題的表述上，常用的表述方式是運(yùn)用疑問(wèn)副詞(為什么、如何、是何等)或運(yùn)用‘疑問(wèn)副詞+大概念+動(dòng)詞+大概念’的形式寫(xiě)出核心問(wèn)題。”“這要明確核心問(wèn)題的地位是什么,它既能推進(jìn)(三)設(shè)置核心任務(wù)(四)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生“在哪走”,教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)生應(yīng)該“走向哪”,而確活動(dòng)主題，思考布置本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是什么第三節(jié)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，深化大概念規(guī)則劃分為通用評(píng)分規(guī)則和特定任務(wù)的評(píng)價(jià)規(guī)則?”②麥克泰等著,促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目主譯.課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版 第六章基于大概念的初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究第一節(jié)初中生學(xué)情調(diào)查(一)調(diào)查目標(biāo)(二)調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷調(diào)查屬于小范圍匿名樣本調(diào)查，于2022年10月完成。參與本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為貴陽(yáng)市第十八中學(xué)初一(5)班、初一(6)班、初一(7)班、初一(8)班，每班發(fā)放40份調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放給班級(jí)學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。參與本次調(diào)查的學(xué)生人數(shù)共計(jì)160人，實(shí)收160份，有效問(wèn)卷160份，女生填寫(xiě)有效人數(shù)為86人，男生填寫(xiě)有效人數(shù)為74人。問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間為15分鐘，在學(xué)生完成(三)調(diào)查內(nèi)容(四)結(jié)果分析筆者對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的10道問(wèn)題進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：第1題：你對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣感興趣嗎?調(diào)查結(jié)果顯示，所收集到的160份有效問(wèn)卷中和感興趣的人數(shù)為90人，占總?cè)藬?shù)的56.2%;選擇一般感興趣的人數(shù)為37人，占總?cè)藬?shù)的23.1%;選擇不太感興趣和完全沒(méi)興趣的都人數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。由此可見(jiàn)，超過(guò)調(diào)查總?cè)藬?shù)一半以上的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣具有較大第2題：你是通過(guò)哪些渠道了解傳統(tǒng)紋樣的?(多選) 圖6-2“你是通過(guò)哪些渠道了解傳統(tǒng)紋樣的”調(diào)查結(jié)果餅狀圖調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解大部分是通過(guò)學(xué)校教學(xué)這一渠道，占比達(dá)到43%;其次是通過(guò)生活中的日常用品(比如印有傳統(tǒng)紋樣的絲巾或以傳統(tǒng)紋樣造型的首飾)進(jìn)行了解，占比為28%;通過(guò)電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等方式了解傳統(tǒng)文樣的百分比為15%。由此可見(jiàn)，1.學(xué)校教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要方式之一，在學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有對(duì)傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。2.教師可將課堂知識(shí)與日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓課堂知識(shí)得到了有效運(yùn)用。3.在課程學(xué)習(xí)中教師可向?qū)W生推薦有知識(shí)針對(duì)性的書(shū)籍或藝術(shù)展覽信息，使學(xué)生不必局限于只接收課堂知識(shí)，應(yīng)使其接觸到更廣袤的視野以及更多面的觀點(diǎn)。第3題：你自己或者家里人是否有購(gòu)買(mǎi)過(guò)含有傳統(tǒng)紋樣元素的物品嗎?圖6-3“你自己或者家里人是否有購(gòu)買(mǎi)過(guò)含有傳統(tǒng)紋樣元素的物品嗎”調(diào)查結(jié)果調(diào)查顯示，家中有購(gòu)買(mǎi)過(guò)含有傳統(tǒng)紋樣元素物品的人數(shù)占比最多，有65人；其次是未留意，有54人；最后是家中并無(wú)購(gòu)買(mǎi)，人數(shù)為41人。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)紋樣并未與我們的日常生活產(chǎn)生分割，但可能存在人們不了解或未留意的情況。在課程設(shè)計(jì)中，教師可從學(xué)生們的日常生活入手，引導(dǎo)與提醒學(xué)生做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的人，關(guān)注與留意傳統(tǒng)藝術(shù)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。第4題：你認(rèn)為設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)紋樣為主要元素的作品最重要的是什么?(多84人(16%)84人(16%)127人(25%)112人(22%)89人(17%)102人(20%)圖6-4“你認(rèn)為設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)紋樣為主要元素的作品最重要的是什么”調(diào)查結(jié)果餅 第5題：你覺(jué)得傳統(tǒng)紋樣能很好地融入我們當(dāng)下的生活嗎?如圖所示，有71位學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)紋樣在當(dāng)下仍然充滿活力，能夠很好的融第6題：試試寫(xiě)出以下紋樣的名稱(chēng)。圖6-6“試試寫(xiě)出以下紋樣的名稱(chēng)”調(diào)查結(jié)果餅狀圖本題為填空題，共有4個(gè)小題。全部填寫(xiě)正確的學(xué)生較少，占比20%;答對(duì)3道的學(xué)生最多，占比38%;答對(duì)2道與答對(duì)1道的占比分別是29%、13%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紋樣并不陌生，具有一定的認(rèn)識(shí)，但仍有部分學(xué)生對(duì)其一知半解，并不太熟悉。第7題：學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)知識(shí)后，你希望創(chuàng)作出怎樣的作品?(多選)圖6-7“學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)知識(shí)后，你希望創(chuàng)作出怎樣的作品”調(diào)查結(jié)果餅 第六章基于大概念的初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究如圖所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)知識(shí)后，希望創(chuàng)作出的作品順序分別為文創(chuàng)日用品、電腦插畫(huà)、主題海報(bào)、動(dòng)畫(huà)小短片、故事繪本。這能為本次課程實(shí)施提供一個(gè)良好的參考，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣的部分調(diào)整課程知識(shí)的輸出形式，選擇教學(xué)方式與課程產(chǎn)出成果側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與度。第8題：你較喜歡美術(shù)課中的()環(huán)節(jié)。(多選)25人(5%)25人(5%)73人(13%)64人(12%)138人(25%)117人(22%)125人(23%)圖6-8“你較喜歡美術(shù)課中的什么環(huán)節(jié)”調(diào)查結(jié)果餅狀圖從該題的調(diào)查結(jié)果得出，學(xué)生最喜歡的美術(shù)課環(huán)節(jié)占比較多的是欣賞、設(shè)計(jì)、手工，占比較少的分別是繪畫(huà)技巧、理論、課堂評(píng)價(jià)。這能幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的喜好情況，以便合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，教師也要注意在繪畫(huà)技巧、理論、課堂評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)不能太過(guò)生硬，乏味，將文字性的理論知識(shí)以靈活的、有趣的、有記憶點(diǎn)的方式傳遞給學(xué)生。第9題：與下面這個(gè)吉祥紋樣最匹配的寓意是()圖6-9“與下面這個(gè)吉祥紋樣最匹配的寓意是”調(diào)查結(jié)果餅狀圖吉祥紋樣指的是具有一定吉祥寓意的裝飾紋樣。本題展示的吉祥紋樣為陜北民族剪紙“喜上眉梢”。如圖所示，本題答案選擇正確的學(xué)生人數(shù)為134人，占比84%;選擇錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)為26人，占比16%。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)吉祥紋樣運(yùn)用象征、諧音等的手法有所認(rèn)識(shí)，教師可抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，使其對(duì)吉祥紋樣有更系統(tǒng)更深入的了解。第10題：你認(rèn)為傳統(tǒng)紋樣在今天這個(gè)時(shí)代應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?圖6-10“你認(rèn)為傳統(tǒng)紋樣在今天這個(gè)時(shí)代應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”調(diào)查結(jié)果柱狀圖 例如與傳統(tǒng)節(jié)日、生肖文化、中國(guó)畫(huà)等”,人數(shù)為52人；想法為“傳統(tǒng)紋樣應(yīng)保持其原樣，但可以在其色彩、構(gòu)圖等方面改變”,人數(shù)為32人；想法為“可將傳統(tǒng)紋樣作為表情包、動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作素材，讓其受眾面更廣”,人數(shù)為11人?？梢钥闯鰧W(xué)生們對(duì)“傳統(tǒng)紋樣在今天這個(gè)時(shí)代應(yīng)如(五)調(diào)查結(jié)論美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”,改變傳統(tǒng)受程度，進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適度把控，如亞里士多德所提出的“教育遵循自然”本研究選定《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》作為單元課程美版)七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中的第八課《傳統(tǒng)紋樣》的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中在課程理念部分寫(xiě)道“引導(dǎo)學(xué)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將義務(wù)教育階段藝術(shù)課程劃分為 應(yīng)用于我們的生活中?”為基本問(wèn)題，課程大概念為“單元課題走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣大概念中國(guó)傳統(tǒng)紋樣具有生機(jī)勃勃、歷久彌新的特質(zhì)基本問(wèn)題用何種方式能將中國(guó)傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)應(yīng)用于我們的生活中?任務(wù)驅(qū)動(dòng)1.自己設(shè)計(jì)制作出紋樣圖案；2.將傳統(tǒng)紋樣運(yùn)用在日常生活物品中；《傳統(tǒng)紋樣》這一課程存在于江西美術(shù)出版社(贛美版)七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中的第八課，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在向?qū)W生傳遞中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)但在贛美版七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中關(guān)于傳統(tǒng)文化的課程只有《傳統(tǒng)紋樣》這一課，與前后課程聯(lián)系太少，較為孤立，且在課本中對(duì)于“傳統(tǒng)紋樣分類(lèi)”的知識(shí)占了較多的部分，在與“運(yùn)用于實(shí)際生活”這部分銜接過(guò)于生后，并不能將傳統(tǒng)紋樣這一元素進(jìn)行合適地設(shè)計(jì)應(yīng)用。因?qū)W生對(duì)不同傳統(tǒng)紋樣的含義理解不清楚、不深刻，所以將其運(yùn)用在日常用品中會(huì)顯得生硬，只是簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”,不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)與持續(xù)理解。筆者在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，關(guān)注了其他班級(jí)在學(xué)習(xí)這一課后，學(xué)生的產(chǎn)出作業(yè)只有在美術(shù)本上畫(huà)出傳統(tǒng)紋樣這一種，而且大多只是畫(huà)出來(lái)書(shū)上已有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果太單薄，設(shè)計(jì)思維完全被禁錮，并未悉心體會(huì)到因此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容將《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了由四個(gè)子單元共七個(gè)課時(shí)構(gòu)成的大單元課程，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、引導(dǎo)性、探究時(shí)代、原始農(nóng)耕生活、青銅器與甲骨文等課程內(nèi)容時(shí)都接觸到了傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)知識(shí)，比如半坡人面魚(yú)紋彩陶盆、彩繪龍紋陶盤(pán)等彩陶、四羊方尊、司母戊方鼎等青銅藝術(shù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)一些紋樣圖式有所了解，比如饕餮紋、鳳紋、祥云紋、但值得注意的是，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紋飾的風(fēng)格、類(lèi)型、設(shè)計(jì)美感統(tǒng)紋飾的感受，并未留意到生活中的傳統(tǒng)紋樣，因此不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入展開(kāi)。但正因?yàn)閷W(xué)生了解得不多，反而會(huì)帶來(lái)一種新鮮感和神秘感，教師因加以引導(dǎo)以調(diào)動(dòng)學(xué)生悉心留意生活，從我們的生活環(huán)境入手，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)其文化內(nèi)涵與相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出自己的紋樣，真正地、合適地、知 第四單元第四單元作品展評(píng)1課時(shí)傳統(tǒng)紋樣插畫(huà)第三單元傳統(tǒng)紋樣運(yùn)用于生活傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)紋樣第一單元生活中的傳統(tǒng)紋樣2課時(shí)1課時(shí)1課時(shí)1課時(shí)1課時(shí)走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣第二單元4.制定學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)：?jiǎn)卧唬核鸭约荷钪谐霈F(xiàn)的傳統(tǒng)紋樣圖案，并自己嘗試說(shuō)明紋樣含義；在教師的教學(xué)下學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)要總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵。單元二：從生活中提取元素進(jìn)行紋樣設(shè)計(jì)；用剪紙的方式剪出二方連續(xù)和四方連續(xù)紋樣。單元三：將傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)運(yùn)用在日常生活用品中，例如口罩、紙杯、杯墊、手機(jī)殼等；制作紋樣橡皮章；利用平板電腦繪畫(huà)軟件Procreate設(shè)計(jì)繪制出傳統(tǒng)紋樣的插畫(huà)。單元四：進(jìn)行單元作業(yè)展示；學(xué)會(huì)從多種角度對(duì)作品進(jìn)行探討與賞析。5.預(yù)測(cè)達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)：?jiǎn)卧唬耗苤鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)并收集生活中出現(xiàn)的傳統(tǒng)紋樣；能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)紋樣有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。單元二：能自主設(shè)計(jì)出紋樣圖式；通過(guò)自主動(dòng)手，用多種形式來(lái)表達(dá)傳統(tǒng)紋樣。單元三：能把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)紋樣應(yīng)用于日常生活用品上；能用新興現(xiàn)代的方式將傳統(tǒng)紋樣呈現(xiàn)出來(lái)，繪制出表達(dá)情感的作品單元四：清楚地知道自己學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)；發(fā)展包容的認(rèn)審美感知學(xué)生能開(kāi)始留心觀察、發(fā)現(xiàn)、感受生活中身邊的文化，與此同時(shí)構(gòu)建起個(gè)人對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，從形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、材質(zhì)等藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒材、設(shè)計(jì)思想與美術(shù)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造視覺(jué)形象，用不同的創(chuàng)作形式將自己的情感與思想盡情表達(dá)在作品中，懂得思考與應(yīng)用，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)代生活審美特點(diǎn)將傳統(tǒng)紋樣進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用轉(zhuǎn)化，融入情感，走進(jìn)生活，以數(shù)字繪畫(huà)、橡皮印章等的創(chuàng)作方式讓傳統(tǒng)文化與自在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)知識(shí)與文化內(nèi)涵，感悟中華傳統(tǒng)文化精神，使傳統(tǒng)紋樣能對(duì)自己的創(chuàng)作思想以及美學(xué)觀念產(chǎn)生影響，能單元基本問(wèn)題小問(wèn)題單元一：歷久彌新，傳統(tǒng)紋樣為何永煥1.在生活中的哪些地方能見(jiàn)到傳統(tǒng)紋樣?你平時(shí)3.傳統(tǒng)紋樣有“生命”嗎?浮生若夢(mèng)，如何將生活化為藝1.紋樣有情感嗎? 3.生活與藝術(shù)的關(guān)系?生生不息，怎樣立足于傳統(tǒng)走向未來(lái)?1.傳統(tǒng)紋樣如何運(yùn)用于日常生活用品?3.傳統(tǒng)紋樣怎樣與其他元素結(jié)合?欣欣向榮，以什么樣的眼光與1.如何通過(guò)作品將自己的情感態(tài)度表達(dá)出來(lái)?3.怎樣聽(tīng)取建議，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，完善不足?學(xué)生所知道學(xué)生所理解學(xué)生所做到1.不同類(lèi)型的傳統(tǒng)紋樣有不同2.傳統(tǒng)紋樣的使用價(jià)值與延續(xù)4.電腦繪圖軟件Procreate的5.作品展評(píng)的幾種方式；知曉1.人們賦予傳統(tǒng)紋樣圖生活的熱愛(ài)與敬畏意2.傳統(tǒng)紋樣承載的文化3.人們把自己的追求和4.傳統(tǒng)紋樣在當(dāng)下時(shí)期能很好的與我們現(xiàn)代生5.作品評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面進(jìn)行，體現(xiàn)開(kāi)放性、1.用剪紙剪出二方連2.在橡皮章上刻出紋樣圖案，以重復(fù)印章的3.自己設(shè)計(jì)出紋樣圖5.使用電腦繪圖軟件畫(huà)出有關(guān)傳統(tǒng)紋樣元6.以不同的方式對(duì)自己以及他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)自身有一個(gè)7.發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)思維能力和表設(shè)計(jì)出紋樣圖式；將傳統(tǒng)紋樣與一件日常生活用品進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)合；完成一副含有單元課題單元(兩課時(shí))(一課時(shí))(三課時(shí))(一課時(shí))單元主題設(shè)計(jì)紋樣運(yùn)用紋樣展示與評(píng)價(jià)作品設(shè)計(jì)意圖的美，以及理解紋樣樣式的相關(guān)知識(shí)(樣式寓意、文化意涵、歷史來(lái)源等)析，以生活為素計(jì)出紋樣圖式，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手工的方式來(lái)表達(dá)紋樣(重點(diǎn)理解二方紋樣與四方紋樣)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活產(chǎn)生聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境賦予傳統(tǒng)紋樣新的意倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨(dú)特的勵(lì)，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。預(yù)期效果第一課時(shí)1.喚起學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到各學(xué)科的共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)拓寬，引起學(xué)生的2.學(xué)生以小組活第一課時(shí)1.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、書(shū)本中的美，汲取美學(xué)靈稱(chēng)、均衡、變形、第一課時(shí)1.學(xué)生將動(dòng)手學(xué)會(huì)章雕刻方法，熟悉印泥在紙上蓋印2.讓學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣或自己設(shè)計(jì)的1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛2.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)3.教師設(shè)置輕 中發(fā)現(xiàn)并收集傳統(tǒng)紋樣的身影并進(jìn)行展示講中不同紋樣所蘊(yùn)細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，為下一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行做1.使學(xué)生明白中國(guó)傳統(tǒng)紋樣是中國(guó)藝術(shù)文化中的2.認(rèn)識(shí)紋樣及其寓意，如獸形紋象征著智慧、創(chuàng)造力與精神意志，云紋寓意祥3.學(xué)生了解紋樣的概念以及來(lái)分為幾何紋、動(dòng)物紋、植物紋與3.通過(guò)視頻講解、紋樣與日常生活用品結(jié)合，如日歷、紙袋、杯墊、書(shū)簽等等。使學(xué)生感受到課堂知識(shí)與自己所處的生1.分小組進(jìn)行紋樣2.學(xué)生進(jìn)行草圖繪3.教會(huì)學(xué)生使用件的一些基礎(chǔ)功圖層的使用，阿爾1.一周時(shí)間內(nèi)及時(shí)與學(xué)生在微信群里以及在繪畫(huà)社團(tuán)里溝通，完善插2.學(xué)生以小組合作的方式繪制出一副含有傳統(tǒng)紋樣松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡可能在課堂上真5.重點(diǎn)學(xué)習(xí)自由紋樣、適合紋樣元素、表達(dá)一定主觀感情的插圖作品，并進(jìn)行課堂展(一)單元一教學(xué)實(shí)施過(guò)程大概念；傳統(tǒng)紋樣體現(xiàn)著人們的審美追求單元基本問(wèn)題小問(wèn)題單元一：歷久彌新，傳統(tǒng)紋樣為何1.在生活中的哪些地方能見(jiàn)到傳統(tǒng)紋樣?你平時(shí)有留意過(guò)嗎?3.傳統(tǒng)紋樣有“生命”嗎?單元一第一課時(shí)：生活中的傳統(tǒng)紋樣教學(xué)目標(biāo)2.對(duì)傳統(tǒng)紋樣有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)課程有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的鋪3.逐步形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣敏銳的感知力，培養(yǎng)自身民族自豪感和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)出現(xiàn)在日常生活中的紋樣進(jìn)行提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景教師：“老師今天要給同學(xué)們介紹一位新朋友，這有幾張關(guān)于它的照片，大家一起來(lái)看看?！闭故綪PT圖片(新石器時(shí)期的陶罐、唐朝的仕女服飾、明清時(shí)期的青花瓷、北京奧運(yùn)會(huì)火炬、現(xiàn)代的禮品盒.…)。1.觀看圖片，思考所展示圖片中的物體 還很年輕、很時(shí)髦，大家能猜到這位朋友是誰(shuí)嗎?。”(以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考，清楚明白從古至紋樣，走入本單元的課程。)二、喚醒經(jīng)驗(yàn)，主題探究PPT展示半坡人面魚(yú)紋彩陶盆、司母戊方鼎圖片，教“在哪一學(xué)科的課堂上見(jiàn)過(guò)這兩件文物?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們身上的紋樣叫什么名字以及有何寓意?”人面魚(yú)紋彩陶盆：所裝飾的人面魚(yú)紋是古代中國(guó)陶器的裝象，在周邊常以魚(yú)形紋裝飾，具有“寓人于魚(yú)”的特舒服含義，簡(jiǎn)潔神秘，反映了原始時(shí)代人們祈求漁獵收獲的愿司母戊方鼎：饕餮紋——給人以詭秘、凝重而又神秘的感受，越發(fā)烘托出整個(gè)鼎的莊嚴(yán)、肅穆和神圣之感，從而也夔龍紋——象征神秘威嚴(yán)與獰厲深沉，常見(jiàn)于古鐘鼎器物上，主要表達(dá)對(duì)祖先的崇拜和祈福的祭祀含義，也象征著嗎?”(讓學(xué)生思考回憶歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，了解中國(guó)的歷史文物及傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵；喚起學(xué)生過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，從所了解的事物入手，持續(xù)引起學(xué)生興趣。)2.喚起有關(guān)紋樣相關(guān)知識(shí)的回憶。思考課前作業(yè)：分小組尋找生活中的傳統(tǒng)紋樣，拍照記錄，在留意過(guò)嗎?”1.拍攝的地點(diǎn)2.紋樣出現(xiàn)在什么物體上3.紋樣的名字5.平時(shí)是否有留意小組代表上講臺(tái)進(jìn)行講解，教師在每位代表發(fā)完言后進(jìn)行4.小組代表回答。展示課前拍攝的照片，課堂總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣是華夏古國(guó)悠久歷史文化的重要組成部分，它的形式多樣，內(nèi)容豐富。在我們今天仍能隨處見(jiàn)到中國(guó)傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)思考“傳統(tǒng)紋樣的足跡為何能貫穿古今，它的魅力從何而來(lái)?’在本節(jié)課中，預(yù)留了20分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行了作業(yè)匯報(bào)，部分小組學(xué)生的作業(yè)如表6-3所示。 圖6-12圖6-13圖6-14路燈路燈云紋、蝙蝠紋云紋：古代中國(guó)吉祥圖卷草紋：寓意生生不息、鱗狀水波紋：水紋是我國(guó)水是萬(wàn)物本源，生生不息。寓意“富、貴、壽、有留意未留意未留意教師補(bǔ)充在云中的紋樣為“福運(yùn)”卷草紋“S”形的造型富有流動(dòng)感，靈動(dòng)自如，虛水有極強(qiáng)的凝力，包容性格。水文化中也蘊(yùn)涵著“以柔克剛”、“柔中見(jiàn)家里圖6-15圖6-16圖6-17耳環(huán)絲巾如意紋寶相花紋如意紋：自古以來(lái)即為吉代表著吉祥、稱(chēng)心、如意海，也帶有著一統(tǒng)江山的寶相花紋：圣潔、端莊、美觀的理想花形，是一種未留意有留意有留意教師補(bǔ)充如意紋所采取的象征手法為借物抒情、托物言志，這與中國(guó)人含蓄、內(nèi)向的性格相符合，而這也是古海水江崖紋為中國(guó)典型多用于龍袍、官府袖口、下擺，常與龍紋、禽獸紋等相配使用。有綿延不斷、福山壽海、萬(wàn)世升平、蓮花為主體，中間鑲嵌著形狀不同、大小粗細(xì)有別的其它花葉組成。有吉祥如意、富貴繁盛、幸福美滿、圣潔高貴等寓意。在金銀器、敦煌圖案、石刻、織物、刺繡等各方面，常單元一第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)紋樣教學(xué)目標(biāo)1.知道傳統(tǒng)紋樣的不同形式，并能識(shí)記不少于三2.通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得中國(guó)傳統(tǒng)紋樣所蘊(yùn)含的情感，為后續(xù)課程運(yùn)用紋3.通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的了解，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、尊重傳統(tǒng)文化的思想感情，培養(yǎng)4.深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵，感受其特 教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)欣賞、討論、講解，了解中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的寓意和形式，感受2.吉祥紋樣、自由紋樣、適合紋樣、二方連續(xù)紋樣和教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、回答問(wèn)題，鞏固舊知古今，它的魅力從何而來(lái)?”生活記載的最真實(shí)的寫(xiě)照。它豐富多彩，內(nèi)容廣泛，雖是“傳統(tǒng)”紋樣，但它卻很時(shí)髦，在我們今天的生活中仍有無(wú)窮的生命力，運(yùn)用在日常物品的各個(gè)方面，可以說(shuō)它具有超前的美學(xué)價(jià)值。歷史文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)理念、美學(xué)智慧，(通過(guò)上節(jié)課對(duì)傳統(tǒng)紋樣的接觸，使學(xué)生對(duì)其有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課一開(kāi)始就讓學(xué)生回答問(wèn)題，能使學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為本節(jié)課對(duì)于傳統(tǒng)紋樣的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此問(wèn)題的設(shè)定是為了讓學(xué)生自行總結(jié)，思考出傳統(tǒng)紋樣具有強(qiáng)勁生命力以及獨(dú)特魅力的原因。)二、視頻欣賞，導(dǎo)入新課使學(xué)生了解到：1.故宮中的傳統(tǒng)紋樣最為豐富與華美，無(wú)論是窗格上，宮門(mén)上、建筑橫梁上等都有紋樣裝飾。2.傳統(tǒng)紋三、了解新知，主題探究1.認(rèn)識(shí)紋樣2.紋樣的概念3.紋樣的來(lái)源4.紋樣的分類(lèi)1.學(xué)生舉手回答問(wèn)1.認(rèn)識(shí)紋樣樣——云紋、明清時(shí)期的青花瓷上以及商代青銅器上的裝飾紋樣——獸形紋、敦煌壁畫(huà)上——飛天紋，用一些引導(dǎo)性的提問(wèn)讓學(xué)生從歷史背景，紋樣寓意等方面自主的思考2.紋樣的概念通過(guò)小組討論讓學(xué)生用已了解的知識(shí)先自主總結(jié)出紋樣的概念，教師對(duì)學(xué)生的概念進(jìn)行補(bǔ)充，出示鳳鳥(niǎo)紋、人行紋、樣即裝飾花紋。是一種實(shí)用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，中的物象，加上自己的主觀設(shè)計(jì)再表達(dá)。”3.紋樣的來(lái)源我國(guó)古代傳統(tǒng)紋樣的來(lái)源大致可分為三個(gè)部分：其一來(lái)自民間工藝(蠟染、雕刻、刺繡等),這是勞動(dòng)人民按照自其二來(lái)自神話傳說(shuō)(廟宇、石窟壁畫(huà)、建筑等),這些圖案構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、富于理想。其三來(lái)源于帝王貴族、富豪商賈等所用的日用品，服飾，首飾等，圖案非常精細(xì)，色彩富幾類(lèi)呢?”活動(dòng)(1)吉祥紋樣：以選擇填空題(共有三題)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，自主分析從而得出答案，讓學(xué)生紋樣所對(duì)應(yīng)2.小組討論并用自己的語(yǔ)言對(duì)紋樣進(jìn) 這幅陜北剪紙的所表達(dá)的最確切的寓意是什么呢?()圖6-18A.春天來(lái)臨B.保護(hù)動(dòng)物C.喜上眉梢D.好吉祥紋樣是以象征、諧音等的手法，組成具有一定吉祥寓活動(dòng)(2)自由紋樣：教師剪下幾幅自由紋樣的圖案(圖6-19、圖6-19圖6-20整齊之美感。均衡紋樣給人以自由、靈活多變之美感自由紋樣是沒(méi)有一定的外形輪廓，獨(dú)立完整的紋樣，自成活動(dòng)(3)適合紋樣：老師在黑板上粘上三角形、六邊形以及兩張不規(guī)則圖形，讓學(xué)生上臺(tái)用馬克筆在卡紙上進(jìn)行進(jìn)行紋樣裝飾。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，真正明白適合紋樣的單獨(dú)紋樣變成二分連續(xù)紋樣與四方連續(xù)紋樣的過(guò)程，并以侗族服飾上的紋樣為例(圖6-21),進(jìn)行講解。圖6-216.觀看單獨(dú)紋樣變成二分連續(xù)紋樣與四方連續(xù)紋樣的過(guò)課堂總結(jié)2.我們今天較為詳細(xì)的對(duì)傳統(tǒng)紋樣的來(lái)源、概念、分類(lèi)等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)它的功能基礎(chǔ)、符號(hào)意義、審美價(jià)值等有今后還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)紋樣具有深刻的歷我們能從其中窺見(jiàn)古代勞動(dòng)人民的生活智慧與美學(xué)智慧，正是這2.生活中汲取靈感，為下一課的紋樣設(shè)計(jì) 本節(jié)課中活動(dòng)(3)環(huán)節(jié)，學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作的作品如圖6-22至6-24所示：本節(jié)課學(xué)生完成的課后作業(yè)如圖6-25至6-27所示：(二)單元二教學(xué)實(shí)施過(guò)程大概念：紋樣寄托著人們的期許與情感單元基本問(wèn)題小問(wèn)題浮生若夢(mèng)，如何將生活化1.紋樣有情感嗎?3.生活與藝術(shù)的關(guān)系?單元二第一課時(shí)：紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.從不同的傳統(tǒng)紋樣中體會(huì)不同的情感，增2.認(rèn)識(shí)紋樣的不同色彩搭配帶給人不一樣的感教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)紋樣的設(shè)計(jì)書(shū)籍推薦教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、思考探究，分析紋樣PPT展示2014年第二十二屆亞太經(jīng)合組織上，身著中國(guó)特色服裝的各成員國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人抵達(dá)國(guó)家游泳中學(xué)生觀察各成員國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人身著的中國(guó)特色服裝(圖6-28),男性領(lǐng)導(dǎo)人的服裝樣式為立領(lǐng)、對(duì)開(kāi)襟、連肩袖，服裝面1.對(duì)所展示照片進(jìn) 女性領(lǐng)導(dǎo)人的服裝樣式為立領(lǐng)、對(duì)襟、連肩袖，服裝面料此次APEC領(lǐng)導(dǎo)人服裝中均將“海水江崖紋”融入設(shè)計(jì)，象征2014年APEC領(lǐng)導(dǎo)人所著的服裝上?”牙”。常與龍紋八寶吉祥紋飾等搭配使用常用于古代官服補(bǔ)紋樣色彩：其色彩主要有單色和復(fù)色兩類(lèi)。單色的海水江明了傳統(tǒng)紋樣在我們今天的生活中仍有著重要的地位。在為下一部分知識(shí)做好鋪墊。)二、分析對(duì)比，感受色彩教師：“不同紋樣的色彩搭配又會(huì)帶給我們什么樣的感覺(jué)呢?同學(xué)們請(qǐng)對(duì)比下面一組圖片(圖6-29)?！?.學(xué)生分小組進(jìn)行似的顏色進(jìn)行紋樣配色，其色調(diào)統(tǒng)一而富于比強(qiáng)烈的色彩進(jìn)行配置，這樣的搭配色彩響亮、生動(dòng)、活紋樣色彩搭配的成功與否，是由色彩的明度、色相、純度三、取材生活，設(shè)計(jì)紋樣教師示范紋樣的設(shè)計(jì)過(guò)程(以蝴蝶為例)(圖6-30)。圖6-30寫(xiě)生一概括—裝飾—配色型，再加上自己主觀設(shè)計(jì)想法對(duì)紋樣進(jìn)行裝飾，最后根據(jù)所想表達(dá)的情感給紋樣配色。注意：1.不要被物體原有的3.學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行4.將自己收集到的感興趣的物體進(jìn)行 將對(duì)象的內(nèi)外結(jié)構(gòu)形態(tài)刪繁就簡(jiǎn)，二是要將復(fù)雜的立體結(jié)豐滿，猴可以夸張其瘦而機(jī)靈。將對(duì)象最典型、最突出的特征加以夸張，可使其視覺(jué)效果更為鮮明、如大象的形象可突出其身大力強(qiáng)。這樣的夸張必然給人以③想象，想象可以不受自然想象的束縛，將人們追求和向造型的方法：同類(lèi)形象的組合，如花中套花、物中套物；異以中國(guó)傳統(tǒng)紋樣蝶紋、魚(yú)紋為例(圖6-31、6-32):圖6-31圖6-32四、課堂活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐教師播放二方連續(xù)與四方連續(xù)剪紙視頻并進(jìn)行剪紙示范。活動(dòng)(1)小組剪紙：教師將四個(gè)畫(huà)好圖案但還未進(jìn)行剪裁的剪紙拿在手中，讓學(xué)生猜測(cè)剪出來(lái)的會(huì)是什么圖并將剪紙分給四個(gè)小組，小組代表進(jìn)行剪裁，剪裁完后上臺(tái)進(jìn)行展示。讓學(xué)生充分感受紋樣的魅力，在游戲中學(xué)會(huì)活動(dòng)(2)個(gè)人剪紙：學(xué)會(huì)二方連續(xù)與四方連續(xù)紋樣的剪紙方法后，學(xué)生可根據(jù)教師提供的圖案進(jìn)行繪畫(huà)剪裁，也可自行設(shè)計(jì)紋樣進(jìn)行剪裁(圖6-34),剪裁完后上臺(tái)進(jìn)行圖6-345.小組活動(dòng)；動(dòng)手剪6.參與游戲并上臺(tái)展示剪紙。課堂總結(jié)2.注意設(shè)計(jì)紋樣時(shí)紋樣的幾種變化方法。3.學(xué)會(huì)了二方連續(xù)與四方連續(xù)剪紙的方法后，可將將剪紙融入到生 1.制作二方連續(xù)或四方連續(xù)剪紙一張。本節(jié)課以讓學(xué)生們觀察分析2014年APEC領(lǐng)導(dǎo)人身著的中國(guó)特色服裝開(kāi)始，樣圖案部分作業(yè)如圖6-35至6-39所示：(三)單元三教學(xué)實(shí)施過(guò)程大概念：傳統(tǒng)紋樣提供了豐富多彩、源源不斷的美學(xué)靈感單元基本問(wèn)題小問(wèn)題生生不息，怎樣立足于傳統(tǒng)走向未來(lái)?1.傳統(tǒng)紋樣如何運(yùn)用于日常生活用品?3.傳統(tǒng)紋樣怎樣與其他元素結(jié)合?教學(xué)目標(biāo)1.在學(xué)生留意生活、發(fā)現(xiàn)生活美的基礎(chǔ)上，思考如何將藝術(shù)與生活教學(xué)重點(diǎn)1.紋樣需合適地運(yùn)用于日常用品2.橡皮印章的雕刻教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、視頻欣賞，思考探究播放品牌時(shí)裝周秀場(chǎng)的走秀視頻，模特身著的是以中國(guó)傳(近年來(lái)，在世界各地的時(shí)裝秀場(chǎng)上展示出了越來(lái)越多的 中國(guó)風(fēng)服裝，這種風(fēng)格引發(fā)了人們的關(guān)注和熱議，不少外國(guó)人也表達(dá)出了自己的喜愛(ài))中華文化、中華元素是個(gè)莫大又豐富的寶庫(kù)，獨(dú)特的審美習(xí)慣對(duì)西方來(lái)說(shuō)神秘莫測(cè)。如今許多國(guó)際品牌的設(shè)計(jì)師開(kāi)始追求東方風(fēng)韻，在服裝、珠寶、箱包等設(shè)計(jì)上將中國(guó)傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代形式上進(jìn)行融合，具有鮮明的東方氣息，呈現(xiàn)出新的生命力。在我們所欣賞的這些視頻與圖片中，中國(guó)傳統(tǒng)紋樣并不“傳統(tǒng)”,并不“土氣”,也并不“落后”他們自身的美麗與豐富的含義賦予了產(chǎn)品深厚的文化底蘊(yùn)和寓意，讓傳統(tǒng)紋樣與當(dāng)代藝術(shù)相結(jié)合，重新詮釋傳統(tǒng)紋樣，使其大放異彩，不僅弘揚(yáng)了中華文化，也讓傳統(tǒng)紋樣延續(xù)了自身的傳承與發(fā)展，具有了歷久彌新、逐漸豐富二、實(shí)踐活動(dòng)，分組創(chuàng)作按學(xué)生喜好，在課堂上分出三個(gè)小組，分別進(jìn)行橡皮印章、紋樣紙袋、紋樣扇子的創(chuàng)作(圖6-43)。要求：注意所選取紋樣的寓意和產(chǎn)品的使用是否相配；嘗試紋樣與其他設(shè)計(jì)元素的結(jié)合；色彩搭配遵循單色搭配、1.橡皮印章：教師播放微課視頻(雕刻橡皮印章的過(guò)程與2.紋樣紙袋：教師發(fā)放白色紙袋，學(xué)生用馬克筆在紙袋上創(chuàng)作，注意聯(lián)系第一單元第二課時(shí)的知識(shí)，比如使用角隅紋樣、環(huán)式紋樣、邊框紋樣等。)3.紋樣扇子：教師發(fā)放書(shū)簽與白色扇子，學(xué)生用彩鉛或馬克筆在扇子上進(jìn)行創(chuàng)作。(注意聯(lián)系第一單元第二課時(shí)的1.學(xué)生分組進(jìn)行討3.學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)知識(shí)，比如使用自由紋樣、適合紋樣等。)圖6-43在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教室給予適當(dāng)性的幫助，注意多用引導(dǎo)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的思考過(guò)程。鼓勵(lì)創(chuàng)造互評(píng)，然后進(jìn)行作品展示，最后發(fā)放課后任務(wù)卡，完成學(xué)(在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要求學(xué)生從作品的色彩搭配、畫(huà)面構(gòu)圖、紋樣寓意、整體氛圍等幾個(gè)方面進(jìn)行分析；并給予被評(píng)價(jià)的同學(xué)些許建議。)課堂總結(jié)1.要做到靈活運(yùn)用以往課堂學(xué)到的知識(shí)，將課堂知識(shí)真正的運(yùn)用到創(chuàng)作與生活中去，學(xué)會(huì)將課堂知識(shí)與日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)掘知2.傳統(tǒng)紋樣擁有獨(dú)特又永恒的魅力，不僅在我們生活中常見(jiàn)的絲巾、耳環(huán)上能見(jiàn)到它，而且在國(guó)際舞臺(tái)上也能散發(fā)出中國(guó)傳統(tǒng)紋樣有著悠久的歷史，卻又如此年輕。作為中學(xué)生，作為華夏兒女，我們應(yīng)當(dāng)好好地呵護(hù)與保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣、學(xué)習(xí)傳3.提醒學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中切莫操之過(guò)急，以自己當(dāng)前所能表現(xiàn)的 最大能力進(jìn)行作業(yè)即可。簡(jiǎn)潔也是一種美，重要的是如何使畫(huà)面4.注意聽(tīng)取同學(xué)給出的評(píng)價(jià)及建議，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)的部分作品如圖6-44至6-51所示：?jiǎn)卧诙n時(shí)：傳統(tǒng)紋樣插畫(huà)教學(xué)目標(biāo)2.教會(huì)學(xué)生使用Procreate繪圖軟件的一些基礎(chǔ)功能，如新建畫(huà)布，3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、尊重傳統(tǒng)文化的思想感情，培養(yǎng)創(chuàng)新表達(dá)的能力4.學(xué)會(huì)軟件繪圖方法，為學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)豐富學(xué)生想象力，運(yùn)用媒介、技術(shù)和獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用形象思維創(chuàng)作情景生動(dòng)、意蘊(yùn)健康的藝術(shù)作品，提高教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)視頻導(dǎo)入：教師播放一段畫(huà)家用繪畫(huà)軟Procreate進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程，視頻中展示了如何在軟件中起稿、勾線、上色以提問(wèn)學(xué)生：1.視頻中的這位畫(huà)家是用什么工具進(jìn)行創(chuàng)作的呢?學(xué)生答道：平板、電腦、繪圖軟件。二、教師引導(dǎo)，主題探究電腦繪畫(huà)要通過(guò)不同的軟件進(jìn)行制作，最常用的軟件有正如同學(xué)們所說(shuō)，利用電腦繪圖會(huì)比紙上繪只要充好電就可以隨走隨畫(huà)，更便捷地記錄下所要描繪的畫(huà)面。需要注意的是，學(xué)習(xí)電腦繪畫(huà)并不是完全的不需要2.學(xué)生思考并進(jìn)行 美術(shù)知識(shí)，它需要我們對(duì)生活的觀察、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，告知學(xué)生本單元將要完成的課程作業(yè)為：按照班級(jí)里擁有iPad的數(shù)量進(jìn)行分組，小組分工進(jìn)行構(gòu)思，繪制簡(jiǎn)單的傳三、聯(lián)系舊知，繪圖構(gòu)思幫助學(xué)生回憶之前課堂所學(xué)習(xí)的紋樣知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可將傳統(tǒng)紋樣元素與其他繪畫(huà)元素結(jié)合起來(lái)，例如傳統(tǒng)紋樣與傳統(tǒng)節(jié)日的結(jié)合、傳統(tǒng)紋樣與中國(guó)畫(huà)的結(jié)合、傳統(tǒng)紋樣與更加有趣。也可將前期課程中自己已設(shè)計(jì)出的紋樣圖案進(jìn)注意：1.畫(huà)面不需要太復(fù)雜。2.突出作品主題，傳遞出一定四、方法學(xué)習(xí)，實(shí)際操作解。在班級(jí)微信群里發(fā)送軟件功能介紹圖片以及筆刷資源。主要使用功能有：procreate板繪快捷手勢(shì)、筆刷的選擇、涂抹工具的運(yùn)用、如何分圖層、阿爾法鎖定與剪輯蒙版的學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，對(duì)于一些有關(guān)畫(huà)面應(yīng)先聽(tīng)取學(xué)生的想法，善于用引導(dǎo)性的談話內(nèi)容使學(xué)生自主思考(圖6-52)。3.選定好元素進(jìn)行樣的知識(shí)，充分利用好自己已設(shè)計(jì)出繪圖軟件一起進(jìn)行功能操6.在軟件里進(jìn)行繪圖6-52課堂總結(jié)2.與教師保持溝通，繪制出插圖。單元三第三課時(shí)：傳統(tǒng)紋樣插畫(huà)教學(xué)目標(biāo)1.了解基礎(chǔ)的繪圖軟件功能，繪制出一幅含有傳統(tǒng)紋樣元素的插2.感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生3.運(yùn)用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界，在藝術(shù)的世界中教學(xué)重點(diǎn)1.繪圖軟件的了解及使用教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、課下交流，拓展眼光可指導(dǎo)學(xué)生上手進(jìn)行繪圖(圖6-53)。推薦給學(xué)生小紅書(shū)，堆糖等軟件，多看優(yōu)秀的畫(huà)作，在構(gòu)圖，色彩搭配等方面多進(jìn)行學(xué)習(xí).1.利用課后空閑時(shí)間、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間 二、教師示范，學(xué)生完善進(jìn)行結(jié)合；表達(dá)出童趣、可愛(ài)的感覺(jué)。)圖6-532.認(rèn)真觀看教師示課堂總結(jié)1.學(xué)生所要掌握的除了繪畫(huà)方法、繪畫(huà)形式以外，更重要的是培養(yǎng)自己的審美能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)作視野，嘗試多種表達(dá)。2.教師要引導(dǎo)學(xué)生做到留意生活美、發(fā)現(xiàn)生活美，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)挖掘這種“美”背后的含義，探索如何將生活中的美與自己的出創(chuàng)作的第一步。3.中華文化博大精深，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)更是耀眼璀璨，我們應(yīng)當(dāng)做中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的守護(hù)者，不僅要認(rèn)同它，保護(hù)它、宣揚(yáng)它更要懷著敬畏與好學(xué)之心，從它們身上汲取源源不斷的美學(xué)靈感(6-54至6-57)所示：(四)單元四教學(xué)實(shí)施過(guò)程大概念：開(kāi)放包容的認(rèn)知態(tài)度以及多角度的欣賞評(píng)價(jià)是重要的單元基本問(wèn)題小問(wèn)題欣欣向榮，以什么樣的眼光與態(tài)度去展示以及評(píng)價(jià)1.如何通過(guò)作品將自己的情感態(tài)度表達(dá)出來(lái)?3.怎樣聽(tīng)取建議發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，完善不足?單元四第一課時(shí)：展示評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)1.對(duì)所學(xué)單元的課程知識(shí)進(jìn)行回顧，鞏固知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生們加深 4.評(píng)價(jià)他人作品，可以提高學(xué)生的鑒賞能力教學(xué)重點(diǎn)1.課程總結(jié)回顧2.對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，同時(shí)兼顧其他評(píng)價(jià)方式的應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、開(kāi)展游戲，課程回顧教師與學(xué)生從第一單元第一課時(shí)《生活中的傳統(tǒng)紋樣》部1.以引導(dǎo)談話的方式幫助學(xué)生回憶課堂情景2.以連線游戲的方式鍛煉學(xué)生考察學(xué)生是否對(duì)傳統(tǒng)紋樣的3.以問(wèn)題搶答的方式引起學(xué)生興趣，考察學(xué)生是否能在短起知識(shí)框架，讓零散的知識(shí)整合構(gòu)建起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“記二、作品展示，探究交流學(xué)生將整個(gè)單元的課程作業(yè)交給教師，教師組織在課堂上學(xué)生對(duì)于不同的作品以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行講解，內(nèi)容涉及繪畫(huà)靈感、繪畫(huà)過(guò)程、所使用了哪些繪圖功能、作品課程的整理內(nèi)容進(jìn)與同學(xué)和教師進(jìn)行下課程知識(shí)的思維3.上臺(tái)展示自己的作品并進(jìn)行講解，與三、多種評(píng)價(jià)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)教師組織個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，用積極的眼光從多角度多方面引導(dǎo)學(xué)生觀察自己，善于運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，等級(jí)評(píng)定等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，注重觀察記錄學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動(dòng)中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示、技藝表演等形式，對(duì)學(xué)生藝課堂總結(jié)1.每位同學(xué)面對(duì)不一樣的事物，都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感、態(tài)度以及認(rèn)知，我們應(yīng)當(dāng)尋找最合適最能表現(xiàn)內(nèi)心情感的形式，再加上美2.我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的是：客觀地評(píng)價(jià)自己與他人的作品，虛心地接受建議并改善自己的不足，從多方面進(jìn)行考慮，以發(fā)展性的眼光看待事物，在一次又一次的練習(xí)、討論、欣賞及改進(jìn)的過(guò)程中成長(zhǎng) 評(píng)價(jià)模式，學(xué)生最終課程分學(xué)生自評(píng)30分、教師評(píng)價(jià)60分、平時(shí)表現(xiàn)10分三環(huán)節(jié)，在此不作評(píng)價(jià)表),進(jìn)行子單元的學(xué)習(xí)評(píng)估，第四部分為單元整體學(xué)習(xí)評(píng)如下表(6-9、6-10、6-11、6-12)所示：《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》單元一課程學(xué)習(xí)個(gè)人評(píng)價(jià)表根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，思考自己是否做到以下幾點(diǎn)要求?？偡?0分，每點(diǎn)2分，結(jié)果6分以下意味著自己還需努力。班級(jí)：姓名：日期：1.我在課堂中表現(xiàn)較為積極，善于自主學(xué)習(xí)。2.我有效完成了收集“發(fā)現(xiàn)生活中的紋樣”這一作業(yè)。3.我認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)紋樣的相關(guān)知識(shí)(紋樣的概念、來(lái)源、分類(lèi)、寓意等)。4.我能說(shuō)出三種傳統(tǒng)紋樣的名稱(chēng)及其寓意。5.我有意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)紋樣具有豐富的文化內(nèi)我對(duì)我自己的學(xué)習(xí)情況的打分為()分。根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，思考自己是否做到以下幾點(diǎn)要求?？偡?0分，每點(diǎn)1.我的思考能力、動(dòng)手能力都得到了一定的提升。5.我能體會(huì)到不同的紋樣包含不同的情感。我對(duì)我自己的學(xué)習(xí)情況的打分為()分?！蹲哌M(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣》單元三課程學(xué)習(xí)個(gè)人評(píng)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，思考自己是否做到以下幾點(diǎn)要求?？偡?0分，每點(diǎn)2分，結(jié)果6分以下意味著自己還需努力。班級(jí)：姓名：日期：1.在小組創(chuàng)作時(shí)我能積極投入并能與同學(xué)互幫互助。2.我能意識(shí)到傳統(tǒng)紋樣在今天也同樣具有旺盛的生命3.我能創(chuàng)作出傳統(tǒng)紋樣與日常生活用品相結(jié)合的作品。4.我對(duì)電腦繪畫(huà)軟件有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，能知曉三種電腦繪畫(huà)功能。5.我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)紋樣在當(dāng)今能為美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的靈我對(duì)我自己的學(xué)習(xí)情況的打分為()分。通過(guò)三個(gè)單