全國(guó)教資英語(yǔ)主觀題必背簡(jiǎn)答題、教學(xué)情境分析題高頻考點(diǎn)匯總

模塊一英語(yǔ)教學(xué)基本理論

高頻考點(diǎn)1外語(yǔ)教學(xué)常用方法

1.聽(tīng)說(shuō)法(TheAudiolingualMethod)

以一型操練為中心,通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練形成自動(dòng)化的習(xí)慣,達(dá)到脫口而出的效果，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的一種教學(xué)

法。

(1)特點(diǎn)：以句型為中心，反復(fù)操練；限制母語(yǔ)和翻譯的使用；嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤。

(2)優(yōu)點(diǎn)：敢于使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談；有助于形成語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣。

(3)缺點(diǎn)：過(guò)分重視模仿和機(jī)械性操練；脫離語(yǔ)境。

2.交際法(TheCommunicativeLanguageTeachingApproach)【2021上高中?教學(xué)情境

分析】【2020下高中?教學(xué)情境分析】

交際法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,旨在培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力

的一種教學(xué)法。

(1)特點(diǎn)：主張教學(xué)過(guò)程交際化，注重培養(yǎng)交際能力；允許存在語(yǔ)言錯(cuò)誤；話語(yǔ)是教

學(xué)的基本單位。

<2)優(yōu)點(diǎn)：重視實(shí)際需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

<3)缺點(diǎn)：功能、意念項(xiàng)目界定不明確：無(wú)法保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

3.情境教學(xué)法(TheSituationalLanguageTeachingMethod)【2020下高中?教學(xué)情境分析】【2022上初中

?教學(xué)情境分析】

情境救學(xué)法是通過(guò)設(shè)計(jì)一些有意義的場(chǎng)景,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練提供實(shí)例,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)

法。

(1)特點(diǎn)：重視口語(yǔ)教學(xué)：通過(guò)情境引入新知識(shí)并且在情境中進(jìn)行操練；課堂教學(xué)語(yǔ)

言使用目的語(yǔ)。

(2)優(yōu)點(diǎn)：直觀性、趣味性、生動(dòng)性。

(3)缺點(diǎn)：學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言材料的輸入；不能最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際

需要。

(4)創(chuàng)設(shè)情境的手段：利用教學(xué)材料?；借助現(xiàn)代化媒體；創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)；利用

直觀教學(xué)手段：利用課外生活：積極評(píng)價(jià)。

(5)創(chuàng)設(shè)情境需注意的問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開(kāi)放、貼近生活；情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)

生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)水平：?jiǎn)栴}的提出要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；教師不應(yīng)過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言中

出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4.全身反應(yīng)法(TPR—TotalPhysicalResponse)

全身反應(yīng)法是用身體活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

(1)特點(diǎn)：注重聽(tīng)的技能，不強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口；理解先于輸出：以“聽(tīng)一做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式.

(2)優(yōu)點(diǎn)：吸引學(xué)生注意力，課堂氣氛活躍；不強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話，“成少學(xué)習(xí)壓力。

(3)缺點(diǎn)：課堂組織和管理存在困難：不適用于講解抽象單詞和句子。

5.任務(wù)型教學(xué)法(TheTask-basedLanguageTeachingMethod)

強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”.它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)

習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們己有的目的語(yǔ)資源，使他們?cè)趯?shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用

目的語(yǔ)。

(1)特點(diǎn)：任務(wù)貫穿教學(xué)全過(guò)程；任務(wù)的焦點(diǎn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系；注重交際問(wèn)題的解決。

(2)優(yōu)點(diǎn)：完成任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：語(yǔ)言知識(shí)和技能的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(3)缺點(diǎn)：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)難易程度不同，不利于學(xué)生掌握；不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，不利于培養(yǎng)口語(yǔ)的準(zhǔn)確

性。

高頻考點(diǎn)2教材的處理

1.教材處理的原則

(1)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

(2)貼近學(xué)生生活實(shí)際

(3)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2.教材處理的方法(也可參考課標(biāo))【2017下初中-簡(jiǎn)答】

(1)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。

(2)替換教材內(nèi)容和活動(dòng)。

(3)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)步驟。

(4)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法。

<5)總結(jié)教材使用情況。

高頻考點(diǎn)3語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)教學(xué)

1.語(yǔ)音教學(xué)原則【2017T初中-教學(xué)情景分析】

(1)準(zhǔn)確性原則

教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，從發(fā)音方式、發(fā)音部分等方面入手，保證學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，形成正

確的發(fā)音習(xí)慣。

⑵長(zhǎng)期發(fā)展原則

語(yǔ)音教學(xué)不只是入門階段的教學(xué)任務(wù)，而且是貫穿于中小學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段

的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)常抓不懈、貫徹始終。

⑶綜合性原則

語(yǔ)音教學(xué)并不是孤立的發(fā)音教學(xué)，教師應(yīng)該將音素、音標(biāo)、單詞、句子及語(yǔ)義、語(yǔ)用等各個(gè)層面結(jié)合起

來(lái)，把語(yǔ)音教學(xué)融入有意義、有情景的語(yǔ)言練習(xí)和任務(wù)性的語(yǔ)言訓(xùn)練中去，將語(yǔ)音同口語(yǔ)交際、互動(dòng)等圍繞

意思展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)注意語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。

(4)針對(duì)性原則

針對(duì)性原則指語(yǔ)音訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在有標(biāo)記的語(yǔ)音特征上，針對(duì)不同學(xué)生的具體發(fā)音困難采用相應(yīng)的

教學(xué)方法。

(5)趣味性原則

為避免語(yǔ)音訓(xùn)練的乏味性，教師可以根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采月恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如游

戲、比賽、英語(yǔ)說(shuō)唱、英語(yǔ)童謠、英語(yǔ)繞口令及TPR活動(dòng)等，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)；還可以借助圖片、動(dòng)畫(huà)等教

具，使語(yǔ)音教學(xué)趣味化。

(6)交際性原則

交際性原則指在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)音置于特定的交際語(yǔ)境之中，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音的交際含義，在交際中

使用學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)，掌握正確的語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的交際意圖。

⑺真實(shí)性原則

真實(shí)性原則指把語(yǔ)音教學(xué)融入有意義、有情景的語(yǔ)音練習(xí)和任務(wù)性的語(yǔ)言訓(xùn)練中去，讓學(xué)生大量接觸真

實(shí)的、自然的語(yǔ)言，在實(shí)踐中學(xué)，邊學(xué)邊用。

(8)多樣性原則

多樣性原則指使用多樣化語(yǔ)言教學(xué)手段，提供不同形式教學(xué)材料，讓學(xué)生接觸不同口音。

2.詞匯教學(xué)原則【2017下高中-教學(xué)情景分析】

⑴詞匯選擇原則(Word-choiceprinciple)

教師在選擇詞匯時(shí)應(yīng)考慮三點(diǎn)：所選詞匯必須是經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要：所選詞匯

必須能夠用于其他活動(dòng)，比如游戲、閱讀、聽(tīng)力、談話等；所選詞匯應(yīng)具有一定的代表性，能夠具備其他詞

匯的一些特點(diǎn)，通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)可以使其他詞匯的學(xué)習(xí)變得輕松。

(2)系統(tǒng)性原則(Systematicprinciple)

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生展示詞匯之間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯在各個(gè)方而變化

和轉(zhuǎn)化的規(guī)律。系統(tǒng)性主要關(guān)注詞匯的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、語(yǔ)義和用法聯(lián)系等。

(3)運(yùn)用原則(Applicationprinciple)

詞匯教學(xué)不能只停留在講授層面，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體運(yùn)用詞匯的條件和語(yǔ)境讓學(xué)生使用詞匯，在

運(yùn)用中加深對(duì)詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用詞匯表情達(dá)意。

(4)展不原則(Presentationprinciple)

展示新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其直觀化、情景化和趣味化。

3.詞匯教學(xué)(練習(xí))方法(補(bǔ))【2017下高中-教學(xué)情景分析】

⑴描述并畫(huà)圖：兩人一組，一位學(xué)生手拿一張圖，另一位學(xué)生手拿一張紙和一支筆。手持圖片的學(xué)

生描述圖片內(nèi)容，其同伴根據(jù)描述畫(huà)出圖片。畫(huà)圖的學(xué)生用英語(yǔ)確認(rèn)細(xì)節(jié)，直到畫(huà)出的圖和原圖一樣。

(2)記憶游戲：bombgame,fingergame,whisper,hotpotato等。

⑶詞語(yǔ)聯(lián)想：教師說(shuō)出一個(gè)關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出或?qū)懗鏊赖呐c

該詞相關(guān)的詞匯。

(4)詞語(yǔ)搭配：教師給出一組詞，讓學(xué)生通過(guò)詞匯的搭配，組成詞塊進(jìn)行記億，如adifficultproblem

o

⑸歸類：教師要求學(xué)生對(duì)所給詞匯按照要求分類。

4.語(yǔ)法教學(xué)原則

(1)系統(tǒng)性原則(Systematicprinciple)

系統(tǒng)性原則是指要根據(jù)教材的內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)節(jié)奏，按步驟系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。

(2)交際性原則(Communicativeprinciple)

交際性原則是指教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境和上下文等交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際交際中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法。

(3)整體性原則(Integratedprinciple)

整體性原則是指語(yǔ)法教學(xué)中要將方法、應(yīng)用、內(nèi)容和能力等整合在一起。包括：歸納法

與演繹法相結(jié)合；隱性教學(xué)和顯性教學(xué)相結(jié)合；聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合.

(4)多樣性原則(Varietyprinciple)

多樣性原則是指活動(dòng)組織、話題選擇、語(yǔ)法展示手段等方面多樣化。

5.語(yǔ)法教學(xué)方法(P178)

(1)演繹法(Thedeductivemethod)

在演繹教學(xué)中，教師首先直接講解語(yǔ)法規(guī)則并列舉說(shuō)明，然后讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)

練。

優(yōu)點(diǎn)：講解清楚，易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生

缺點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，易遺忘知識(shí)：學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

(2)歸納法(Theinductivemethod)[2018下高中-簡(jiǎn)答】【2021上高中-教學(xué)情境分析】

在歸納教學(xué)中，教師讓學(xué)生首先接觸含有語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

優(yōu)點(diǎn)：增加學(xué)生和語(yǔ)言的接觸，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和注意力

缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生和教師的要求高；要求學(xué)生必須能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)

6.語(yǔ)法練習(xí)方法(P178)

⑴機(jī)械性練習(xí)(Mechanicalpractice)

機(jī)械性練習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過(guò)多次機(jī)械操練，準(zhǔn)碰無(wú)誤地記憶語(yǔ)法范句，

并達(dá)到能脫口而出的水平，而學(xué)生是否真正理解范句并不重要。

常見(jiàn)的練習(xí)形式：替換操練(Substitutiondrills),即簡(jiǎn)單的單個(gè)單詞替換、多個(gè)單詞替換等；轉(zhuǎn)換操練

(Transformationdrills),如把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

(2)意義性練習(xí)(Meaningfulpractice)

在意義性練習(xí)中，一般是教師提出一些要求，讓學(xué)生做出回答，答案控制在要操練的句型和情境

范圍之內(nèi)，是可以預(yù)料的。其目的是要求學(xué)生通過(guò)操練能在一定情景中用英語(yǔ)表意。

常見(jiàn)的練習(xí)形式：看圖片編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子等。

⑶交際性練習(xí)(Communicativepractice)

交際性練習(xí)是指學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸凶杂墒褂盟鶎W(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行交流的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以交際為目的的

意義輸出或理解，師生、生生間的氣氛應(yīng)是和諧的。

常見(jiàn)的練習(xí)形式：講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演等。

高頻考點(diǎn)4語(yǔ)言技能教學(xué)

1.聽(tīng)力教學(xué)模式

(1)自卜而上模式(TheBottom-upmodel)

該模式強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)力理解之前，設(shè)置適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技能訓(xùn)練及詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解。例如：在開(kāi)始聽(tīng)材

料前，講解該材料中的生詞、連讀、不完全爆破等知識(shí)。

(2)自上而下模式(TheTop-bottommodel)

該模式重視背景知識(shí)的作用，在聽(tīng)力活動(dòng)之前不講解詞匯、語(yǔ)音等知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識(shí)對(duì)

所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

<3)交互式模式(TheInteractivemodel)

該模式為前兩種模式的有機(jī)結(jié)合，是聽(tīng)力教學(xué)的理想模式，即根據(jù)具體材料和學(xué)生基礎(chǔ)安排聽(tīng)的技能訓(xùn)

練，同時(shí)安排激活背景知識(shí)和對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的預(yù)測(cè)活動(dòng)。它不僅可以幫助學(xué)生克服語(yǔ)言上的障礙，還能克服文

化障礙，有助于深層次理解所聽(tīng)材料。

2.聽(tīng)力基本技能

聽(tīng)力基本技能及教學(xué)活動(dòng)

辨音能力識(shí)別不同的音素：標(biāo)出重音、韻律、意群等：模仿：重復(fù)

交際信息辨別能力聽(tīng)并圈出信息；聽(tīng)并選出適當(dāng)信息；聽(tīng)并匹配釋義；聽(tīng)并討論

大意理解能力選擇恰當(dāng)主題；構(gòu)思內(nèi)容梗概；主題匹配

填寫圖表；判斷正誤；回答問(wèn)題；根據(jù)聽(tīng)力材料給句子排序；關(guān)鍵

細(xì)節(jié)理解能力點(diǎn)提問(wèn)；聽(tīng)完故事給圖片排序：聽(tīng)寫；畫(huà)圖

就相關(guān)單詞短語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)；詞語(yǔ)替換：根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)

詞義猜測(cè)能力生了解關(guān)鍵單詞

推理判斷和預(yù)測(cè)能力判斷說(shuō)話人的意圖、態(tài)度：判斷談話者之間的關(guān)系：預(yù)測(cè)下文

記筆記的能力聽(tīng)寫填空，復(fù)合式聽(tīng)寫；完成圖表；填寫表格

3.短文聽(tīng)寫【2020下高中?簡(jiǎn)答】

⑴短文聽(tīng)寫是一種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高其單詞拼

寫、句法分析、聽(tīng)力、理解、記筆記和書(shū)面表達(dá)等多方面的能力，是一種兼顧語(yǔ)言輸入與輸

出的訓(xùn)練方式。

<2)三個(gè)基本步驟：聽(tīng)前預(yù)測(cè)；聽(tīng)中速記：聽(tīng)后檢查。

〈3)優(yōu)點(diǎn)：短文聽(tīng)寫能夠兼顧語(yǔ)言輸入與輸出的訓(xùn)練，在考查學(xué)生綜合語(yǔ)篇理解能力的基礎(chǔ)上，檢測(cè)學(xué)

生在詞匯、語(yǔ)法等方而的學(xué)習(xí)效果，有助于全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力“

(4)缺點(diǎn)：短文聽(tīng)寫的形式不夠靈活，在提升學(xué)生的自主語(yǔ)言輸出水平方面作用有限，難以體現(xiàn)英語(yǔ)

教學(xué)的人文性特點(diǎn)。

4.口語(yǔ)教學(xué)原則(補(bǔ))

(1)平衡流暢性原則(Fluency)和準(zhǔn)確性原則(Accuracy)

流暢性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的完整、流利。準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)形式及內(nèi)容的精確。在口語(yǔ)中，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)流

利性，兼顧準(zhǔn)確性，平衡二者關(guān)系。

(2)以語(yǔ)言意義為中心原則

在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力應(yīng)集中于語(yǔ)言意義，而不僅僅是語(yǔ)言形式。

(3)情境化原則

為了培養(yǎng)學(xué)生使用得體的語(yǔ)言表達(dá)思想，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情境，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的

意識(shí)和能力。

(4)激勵(lì)性原則

口語(yǔ)能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸提高。因此教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)

學(xué)生大膽開(kāi)口，幫助學(xué)生克服緊張、怕錯(cuò)的心理。

(5)發(fā)展口語(yǔ)策略原則

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)策略的講解和訓(xùn)練，以保證學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中尤其是遇到困難時(shí)，能夠順利地進(jìn)

行意義表達(dá)和思想溝通，培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的能力和習(xí)慣。

5.口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)

(1)控制性或機(jī)械性活動(dòng)(Controlledandmechanicalactivities)

閱讀、背誦、模仿、重復(fù)、結(jié)構(gòu)性對(duì)話、分角色朗讀、復(fù)述活動(dòng)等

(2)半控制性或半機(jī)械化活動(dòng)(Semi-controlledorSemi-mechanicalActivities)

發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；重建活動(dòng)；解決問(wèn)題活動(dòng)等

⑶開(kāi)放性或創(chuàng)造性活動(dòng)(Openorcreativeactivities)

模擬真實(shí)情境進(jìn)行角色扮演、辯論、問(wèn)卷訪談，使用卡片進(jìn)行對(duì)話等

6.閱讀教學(xué)模式

⑴自下而上模式(Thebottom-upmodel)

該模式著重強(qiáng)調(diào)來(lái)自讀物的信息，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一種通過(guò)解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對(duì)信息進(jìn)行處理

的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)生對(duì)材料的理解是從字母到單詞，再到句子，從而理解全文。該模式重視詞匯教學(xué)，包括讀

前講授單詞和閱讀過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)用法的分析。但此模式培養(yǎng)的學(xué)生往往習(xí)慣于始于解碼止于解碼的分析性閱

讀，缺乏高層次的理解.

(2)自上而下模式(Thetop-bottommodel)

該模式著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮已有知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程，主張?jiān)陂喿x

過(guò)程中重視背景知識(shí)的導(dǎo)入，同樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過(guò)閱讀檢驗(yàn)、修

訂自己的預(yù)測(cè)。

(3)交互補(bǔ)償模式(Theinteractive-compensatoryapproach)

該模式為前兩種模式的結(jié)合，認(rèn)為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動(dòng)對(duì)理解又本內(nèi)容起了同時(shí)發(fā)

生、同樣重要的作用，屬于比較科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。

7.閱讀基本技能

【2021上高中?簡(jiǎn)答】【2019上高中?教學(xué)情景分析】【2018下高中?教學(xué)情景分析】

一種快速閱讀技巧，其目的是了解文章的大意。在設(shè)計(jì)略

讀活動(dòng)時(shí)，可采取以下三個(gè)步驟：

略讀(Skimming)j.通讀文章的起始段和結(jié)尾段。

2.細(xì)讀其他段落的主題句。

3.瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。

?種快速閱讀技巧，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特

定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

尋讀的主要活動(dòng)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找要求的具體信息、

信息圖表填充、選擇填空、補(bǔ)全圖片信息等。

在設(shè)計(jì)尋讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

尋讀(Scanning)

要有明確的時(shí)限規(guī)定，促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成任

務(wù)。

要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞快速鎖定尋讀目標(biāo)，切忌從頭逐字

地尋找，導(dǎo)致尋讀技巧得不到有效的提升。

教師的指令要清楚，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則會(huì)造成學(xué)生不清

楚做什么的局面，從而影響閱讀效果。

通過(guò)上下文及所了解的詞匯結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義可

猜測(cè)詞義(Word-guessing)以采取以下三種方法來(lái)猜測(cè)詞義：根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義；

利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義：利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。

借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)

及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)(Predicting)

對(duì)文章主題（經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、科普等）和休裁（記

敘、描寫、說(shuō)明、議論）的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。

透過(guò)字里行間領(lǐng)悟文章的言外之意及作者的語(yǔ)氣、態(tài)度的技

巧。推理的注意事項(xiàng)：

①忠于原文，切忌用自己的觀點(diǎn)取代作者原意。

推理(Inferring)

②注意作者遣詞造句的特點(diǎn)和傾向，客觀推測(cè)作者的立場(chǎng)、

觀點(diǎn)和寫作意圖。

③由同一己知事實(shí)可推出不止一個(gè)正確的結(jié)論。

識(shí)別指代關(guān)系在閱讀過(guò)程中要注意識(shí)別像it,he,them,that,these,those

(RecognizingtheReference)這樣的代詞的指代關(guān)系，以把握作者的思路。

8.寫作教學(xué)模式

⑴重結(jié)果的寫作教學(xué)模式（Theproduct-orientedapproach）

重結(jié)果的寫作教學(xué)模式是一種注重寫作成品的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是一稿寫作。但是,

重結(jié)果的寫作不等于傳統(tǒng)的教師布置課外作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，然后教師批改的方式。

重結(jié)果的寫作同樣有控制性練習(xí)，多采用模仿寫作的方式，突出文本形式的準(zhǔn)確性’寫作通

常由范本分析到自由寫作，最后是教師批閱。

⑵重過(guò)程的寫作教學(xué)模式(Theprocess-orientedapproach)

重過(guò)程的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過(guò)程并重的寫作，寫作一般由寫前準(zhǔn)備、打草稿、同伴或者小組

編輯、修改幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。寫前階段主要是確定預(yù)期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作'初稿

階段是提倡小組合作和教師指導(dǎo)：修改階段強(qiáng)調(diào)互評(píng)和小組評(píng)議。因此，重過(guò)程的寫作是一種需要幾經(jīng)易稿

的寫作。

⑶重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式(Thecontent-orientedapproach)

重內(nèi)容的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的豐富性，主張通過(guò)不同渠道采集素材，以豐富寫作內(nèi)容。它看重寫前

的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)在確定寫作目的后，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、調(diào)查、上網(wǎng)檢索信息等方式獲取素材；修改階段除語(yǔ)言之

外也尤其應(yīng)該注意內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。

9.寫作教學(xué)過(guò)程(教學(xué)活動(dòng))【2019下高中-簡(jiǎn)答】

⑴明確寫作要求，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

(2)頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)、思維導(dǎo)圖(Mindmapping)。

⑶列提綱(Outlining)。

(4)寫初稿(Draining)。

(5)修改，包括自改(Self-editing)和互相修改(Peer-editing).

(6)i］正(Revising)。

(7)校對(duì)(Proofreading)。

高頻考點(diǎn)5語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

一、語(yǔ)言觀

語(yǔ)言觀是人們對(duì)整個(gè)語(yǔ)言體系的基本看法。系統(tǒng)的語(yǔ)言觀包括對(duì)語(yǔ)言的起源、語(yǔ)言的性質(zhì)、語(yǔ)言的特征、

語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的發(fā)展及語(yǔ)言的運(yùn)用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

從現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)看，至少有三種不同的語(yǔ)言理論和有關(guān)語(yǔ)言本質(zhì)的觀點(diǎn)影響了外語(yǔ)教學(xué)思

路和方法的形成，它們分別是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀、功能主義語(yǔ)言觀和交互語(yǔ)言觀。

1.觀點(diǎn)：將語(yǔ)言看作一個(gè)由結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的各成分組成的、用來(lái)傳遞意義的系統(tǒng)(asystemof

structurallyrelatedelementsforthetransmissionofmeaning)

2.語(yǔ)言系統(tǒng)的成分(因素)：

語(yǔ)音單位(音位)

語(yǔ)法單位(詞組、從句、句子)

語(yǔ)法操作(增添、移位、合并或改變成分)

詞項(xiàng)(功能詞和結(jié)構(gòu)詞)

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：掌握語(yǔ)言系統(tǒng)的各種成分。

4.基于該理論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，

(1)聽(tīng)說(shuō)法(theAudio-lingucilMethod)

(2)全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)

(3)沉默法(theSilentWay)

(二)功能主義語(yǔ)言觀[TheFunctionalViewofLanguage]

1.理論基礎(chǔ)：交際功能為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)義和交際層面(semanticandcommunicative

dimension),而不只是語(yǔ)言的語(yǔ)法特征。

2.觀點(diǎn)：認(rèn)為語(yǔ)言不僅是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)，還是一種做事的手段(ameansfordoingthings)。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：知道如何用語(yǔ)法規(guī)則和詞匯來(lái)表達(dá)概念并執(zhí)行功能。

4.基于該理論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法：

(1)交際法(theCommunicativeLanguageTeachingApproach)

(2)自然法(theNaturalApproach)

(三)交互語(yǔ)言觀【TheInteractionalViewofLanguage]

1.觀點(diǎn)：基于互動(dòng)特征的交互語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程既要體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性和工具性，又要體現(xiàn)

語(yǔ)言的交互性。在交互語(yǔ)言觀中，語(yǔ)言被認(rèn)為是人與人之間進(jìn)行社會(huì)交往的工具。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：不僅需要了解語(yǔ)法、詞匯的內(nèi)容，還要知道它們?cè)诮浑H(communicativecontext)中

的使用規(guī)則。(學(xué)會(huì)發(fā)起并維持與他人的對(duì)話)

3.基于該理論的學(xué)習(xí)方法：

⑴任務(wù)型教學(xué)法(theTask-basedLanguageTeachingMethod)

⑵父際法(communicativeapproach)

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀是指人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、規(guī)律、方法和策略的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn)。系統(tǒng)的語(yǔ)

言學(xué)習(xí)觀包括對(duì)語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多要素的認(rèn)識(shí)。本節(jié)闡述的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀

僅限于外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論主要研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、要素、過(guò)程、方法等方面的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究有很多，

其中影響較大的有三大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

(―,)行為主義學(xué)習(xí)理論[BehavioristTheory】[Skinner]

1.觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激一反應(yīng)—強(qiáng)化(stimulus—response—reinforcement)的過(guò)程，所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、強(qiáng)化和重復(fù)。

2.教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)中的機(jī)械練習(xí)就是基于行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的。

【聽(tīng)并重復(fù)】

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論【CognitiveTheory][NoamChomsky]

1.觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過(guò)對(duì)外界情況進(jìn)行知覺(jué)、記憶、思維等一系列認(rèn)知活動(dòng)來(lái)進(jìn)

行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2.教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)中的觀察一發(fā)現(xiàn)模式就是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論形成的。

[教師讓學(xué)生在理解一些規(guī)則的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造句子】

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【ConstructiveTheory】[Piaget]

1.觀點(diǎn)：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)

文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即通過(guò)人與人的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)：一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，二是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：“情境"協(xié)作*會(huì)話*噫義建構(gòu)”

【教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境和學(xué)生交流，從而培養(yǎng)富

有發(fā)明精神、創(chuàng)造力和批判性思維的學(xué)生?！?/p>

三、教師的語(yǔ)言教學(xué)觀

教師作用觀

?：-指教師對(duì)自己課堂教學(xué)角色的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

?改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方式；

?:?積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；

?幫助學(xué)生建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識(shí)和尋求幫助的策略。

致肺方法觀

?:?指教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

?:?優(yōu)化教育教學(xué)方式，提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；

。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：

?：?促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)交流；

。在“用”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精

神.

教學(xué)教材觀

?:?指教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

?:?教材是相對(duì)靜止和穩(wěn)定的，任何一套教材都不可能十全十美；

?:?根據(jù)不同的學(xué)生和不同的環(huán)境對(duì)教材進(jìn)行取舍、調(diào)整和補(bǔ)充。

模塊二教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

高頻考點(diǎn)5課堂提問(wèn)

1.課堂提問(wèn)的作用【2022下初中-簡(jiǎn)答】

⑴增進(jìn)師生交流；

⑵集中學(xué)生注意力；

⑶引起學(xué)生興趣；

(4)促進(jìn)思維發(fā)展；

⑸鍛煉表達(dá)能力；

(6)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.問(wèn)題的分類【2019上初中-教學(xué)情景分析】

(1)封閉性問(wèn)題(Closedquestions)與開(kāi)放性問(wèn)題(Openquestions)

封閉性問(wèn)題：只有一個(gè)正確答案，回答時(shí)只需借助再認(rèn)或再現(xiàn)。

開(kāi)放性問(wèn)題：有多個(gè)不同的答案，注重解決問(wèn)題的過(guò)程，回答時(shí)需按照一定邏輯，借助相應(yīng)的證據(jù)對(duì)自

己的答案進(jìn)行解釋和驗(yàn)證。這類問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)展示性問(wèn)題(Displayquestions)與參考性問(wèn)題(Referentialquestions)

展示性問(wèn)題：教師己經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具書(shū)中找到。學(xué)生作答時(shí)只需憑借表層理解、短時(shí)

記憶，或是快速查找課文，便能找到答案。過(guò)多的展示性問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生自由思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維

的發(fā)展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

(2)參考性問(wèn)題：教師不知道答案或者沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案的問(wèn)題，提問(wèn)目的是讓學(xué)生發(fā)散思維、獲取更

多的信息。這類問(wèn)題可以使課堂對(duì)話更具有交互性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層理解，從而能用所學(xué)知識(shí)

進(jìn)行真實(shí)的、具有獨(dú)創(chuàng)性的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

3.課堂提問(wèn)注意事項(xiàng)

(1)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性(圍繞目標(biāo))

(2)課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性(引導(dǎo)學(xué)生)

(3)課堂提問(wèn)要有趣味性(靈活多樣)

(4)提問(wèn)要有廣泛性(面向全體)

<5)課堂提問(wèn)要有積極性(鼓勵(lì)引導(dǎo))

高頻考點(diǎn)6課堂糾錯(cuò)

1.課堂糾錯(cuò)原則

(1)合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)；

(2)合理變換糾錯(cuò)主體。

2.課堂糾錯(cuò)技巧【2018上初中-教學(xué)情景分析】【2017上初中-教學(xué)情景分析】

(1)直接糾錯(cuò)法(Explicitcorrection)

學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對(duì)其錯(cuò)誤予以正面糾正(說(shuō)出正確的語(yǔ)言形式，

并讓學(xué)生改正)。課堂用語(yǔ)通常有Youshouldsay.../No,youshouldn'tsaythat./Readafterme./Payattention

to.../Oh,youmean…/Wedon'tsay...inEnglish.Wesay…等。

(2)間接糾錯(cuò)法(Implicitcorrection)

①重述法(Recasting)

對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正，以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)部分成分或詞語(yǔ)進(jìn)行修正，并保

持原表達(dá)的意思不變，對(duì)于糾正學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤比較有效。

②重復(fù)法(Repetition)

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤后，可以要求學(xué)生重新回答，并使用Oncemore./Pardon?/Repeatplease.等對(duì)學(xué)生

加以引導(dǎo)。

③強(qiáng)調(diào)法(Pi叩ointing)

教師重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長(zhǎng)出錯(cuò)部分的發(fā)音或用升調(diào)以示強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤所在

位置的方法。

④啟發(fā)法(Elicitation)

教師通過(guò)以下方式啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤：

(1)就學(xué)生的錯(cuò)誤部分提問(wèn),如“Howdowesay.JnEnglish?",同時(shí)放慢語(yǔ)速或稍做停頓；(2)以目光

或手勢(shì)示意該學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題；(3)提供幾個(gè)相關(guān)選項(xiàng)供學(xué)生選擇；(4)如果該學(xué)生依然不能說(shuō)出正確的

答案，則請(qǐng)另一位學(xué)生提示或回答。

⑤追問(wèn)法(Pumping)

當(dāng)學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確回答問(wèn)題而又未犯語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，直到他做出更合理的、更符

合邏輯的回答。

⑥澄清法(Clarificationrequest)

教師因不明白學(xué)生說(shuō)的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)出現(xiàn)形式錯(cuò)誤而發(fā)出明確的信息要求學(xué)生糾正，通常使用

What?/!"msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?之類的課堂用語(yǔ)。

⑦兀語(yǔ)言反饋法(Metalinguisticfeedback)

學(xué)生出現(xiàn)言語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師并不直接說(shuō)出正確答案，而是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行技犬上的分析和描述，如指

出詞類誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，常見(jiàn)的課堂用語(yǔ)有Canyoufindyourerror?/No,not....Wedon'tsay...inEnglish./Do

wesaythatinEnglish?等。這種方法更適合高中生，尤其是高水平學(xué)習(xí)者。

高頻考點(diǎn)7課堂管理

1.座位管理【2020下初中-教學(xué)情景分析】

(1)基本的課堂座位設(shè)計(jì)

以教師為中心，教師的活動(dòng)主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)行目光接觸和交流，所有的學(xué)生都面向

教師，學(xué)生的座位是縱橫排列的。這種設(shè)計(jì)有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和

控制學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中于教師，適合進(jìn)行課堂提問(wèn)和布置課堂作業(yè)。

(2)特殊的課堂座位設(shè)計(jì)

特殊的課堂座位設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對(duì)

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論時(shí)才采用的。學(xué)生和教師一樣而對(duì)其他人，也就使得學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的

機(jī)會(huì)。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。

(3)暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)

暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)性的需要將座位進(jìn)行暫時(shí)性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動(dòng)。

2.小組活動(dòng)的注意事項(xiàng)【2019上初中-簡(jiǎn)答】

(1)合理安排小組人數(shù)；

(2)考慮學(xué)生實(shí)際水平，按層次分組；

(3)掌握好討論的時(shí)間：

(4)充分發(fā)揮教師的作用一

3.課堂人際互動(dòng)的形式【2017上高中-簡(jiǎn)答】

(1)教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)

這是最常見(jiàn)的課堂人際互動(dòng)類型。教師在教學(xué)導(dǎo)入、講授重點(diǎn)知識(shí)技能、課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂練

習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此類人際互動(dòng)形式。

優(yōu)點(diǎn)：此時(shí)教師面向全體學(xué)生，充分掌握者課堂交往的主動(dòng)性。學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，

并以群體的形式向教師進(jìn)行反饋。

缺點(diǎn)：互動(dòng)針對(duì)性較差，容易忽略某些學(xué)生的問(wèn)題。

(2)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)

當(dāng)教師提出問(wèn)題或要求，學(xué)生個(gè)體在全班學(xué)生面前進(jìn)行示范、表演或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生與之呼應(yīng)所

發(fā)生的互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：所有學(xué)生均處在積極思考狀態(tài)，最易激起思維的火花

缺點(diǎn)：課堂秩序可能因此變得混亂，課堂節(jié)奏容易失控。

(3)教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)(補(bǔ))

教師在教學(xué)導(dǎo)入、傳授重點(diǎn)知識(shí)技能、課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此種形式。

優(yōu)點(diǎn)：充分檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)：教師對(duì)學(xué)生

的評(píng)價(jià)和態(tài)度(包括贊揚(yáng)、批評(píng)、友好、疏遠(yuǎn)等)，為其自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)提供了基本線索。

缺點(diǎn)：課堂時(shí)間畢竟有限，教師難以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易產(chǎn)生以偏概全的情況，不能準(zhǔn)確地

判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，在這種課堂情境中，容易產(chǎn)生教師充當(dāng)'‘演講者的角色而學(xué)生只能被動(dòng)地吸

收信息的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

(4)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)(補(bǔ))

一般存在于課堂練習(xí)和課堂討論過(guò)程中，同桌或組員之間就教師講授的內(nèi)容和布置的作業(yè)進(jìn)行討論交流

教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過(guò)程。

優(yōu)點(diǎn)：這種互動(dòng)模式能夠切實(shí)維護(hù)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的

熱情，使課堂煥發(fā)生命活力。生生互動(dòng)的有效進(jìn)行不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

和智能的發(fā)展，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)和人格層面的成長(zhǎng)。

缺點(diǎn)，在這種互動(dòng)形式過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)容易偏離正確的軌道，而教師不能及時(shí)糾正；小組內(nèi)部

產(chǎn)生分歧，不能得到及時(shí)的解決，最終導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，而水平一般的學(xué)生不能充分提高自己的學(xué)習(xí)水平，影

響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.思維導(dǎo)圖【2018上高中?簡(jiǎn)答】

⑴思維導(dǎo)圖是一種使用圖形來(lái)組織和表達(dá)發(fā)散性思維的工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題

的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等要素之間的記憶鏈接。

⑵用途：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、整理知識(shí)框架等，以提升學(xué)習(xí)效率：教師

在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)計(jì)劃、整理教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)內(nèi)容等，

以提升教學(xué)效率。

⑶注意事項(xiàng)

①要注意相關(guān)性：思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都應(yīng)圍繞某個(gè)主題展開(kāi)。

②要注意靈活性：思維可視化的形式應(yīng)依據(jù)不同問(wèn)題的性質(zhì)而自由變化，不必拘泥于固定的思路和風(fēng)

格。

③要注意適度性：思維導(dǎo)圖只是一種輔助教學(xué)的工具，教師不能完全依賴它。

5.教師角色【2017上高中-教學(xué)情景分析】

(1)知識(shí)的傳授者(Knowledgeimparter)

在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

(2)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(Instructor)

指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生

學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。承認(rèn)并尊重學(xué)生間的不同，給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)不同主體從多

方面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

(3)教學(xué)活動(dòng)的組織者(Organizer)

在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師作為教學(xué)行為的組織者，要給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并告訴學(xué)生如

何開(kāi)展活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)束后如何組織評(píng)價(jià)反饋等。

〈4)課堂教學(xué)的調(diào)控/控制者(Controller)

教師對(duì)課堂活動(dòng)加以控制，使開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間與教案預(yù)計(jì)的時(shí)間基本吻合，使課堂教學(xué)始終處于有序、

有效的狀態(tài)。

⑸評(píng)價(jià)者(Assessor)

教師作為評(píng)價(jià)者主要有兩方面的含義：糾正錯(cuò)誤和組織反饋。

(6)促進(jìn)者(Prompter/Facilitator)

當(dāng)學(xué)生在發(fā)言、回答問(wèn)題、完成任務(wù)等學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供有邦助的信息0

(7)課堂活動(dòng)的參與者(Participant)

教師應(yīng)保持與學(xué)生的平等身份，參與交際，共同完成活動(dòng)任務(wù)。

(8)資源提供者(Resource-provider)

教師可以提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等。

〈9)語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者(Creatoroflearningenvironment)

教師要以身示范，在課堂上盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)：要采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語(yǔ)的社

會(huì)文化資源。

(10)研究者(Researcher)

教師不僅要必須具備一定的教育科研能力，將課堂教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，從而完成自己的教育教

學(xué)。

(11)教學(xué)活動(dòng)的反思者(Reflector)

高頻考點(diǎn)8教學(xué)評(píng)價(jià)

i.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

⑴診斷性評(píng)價(jià)

①診斷性評(píng)價(jià)是為了讓教師在課前了解學(xué)生的情況，更好地組織課堂而采取的評(píng)價(jià)方式，是一種“事

前評(píng)價(jià)”。

②作用：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的安置；診斷個(gè)別學(xué)生

在發(fā)展上的特殊障礙，并以此作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

③注意事項(xiàng)：任務(wù)的設(shè)置要明確具體且具有可操作性；課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間比例分配要合理；要切

實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而非流于形式。

⑵形成性評(píng)價(jià)【2018下初中-簡(jiǎn)答】【2019下高中-教學(xué)情境分析】

①形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，

是一種“事中評(píng)價(jià)

②作用：調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)：強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)：檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果；為教師提供反饋信息。

③方法：量化評(píng)價(jià)法（調(diào)查表、評(píng)價(jià)量表）、質(zhì)性評(píng)價(jià)法（優(yōu)秀作品、概念圖、錄音或錄像.成長(zhǎng)記錄、

教師觀察、訪談，讀書(shū)筆記，項(xiàng)目演示等）

④原則：

?科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富多樣，并注意不同評(píng)價(jià)所占比重的合理性。

?導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)時(shí)既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而為學(xué)生

的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供方向。

?多元化原則：評(píng)價(jià)的主體不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

?激勵(lì)性原則：給予學(xué)生的反饋應(yīng)當(dāng)盡可能具有建設(shè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

?情感性原則：教師要將情感教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)口發(fā)展情感，從而促進(jìn)學(xué)

生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

?可行性原則

⑤注意事項(xiàng)：課堂內(nèi)外相結(jié)合；重視評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要客觀全面，并貫穿教學(xué)始終。

⑶終結(jié)性評(píng)價(jià)

①終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)靈時(shí)進(jìn)行，如期末考試、

結(jié)業(yè)考試等，是一種“事后評(píng)價(jià)”。

②注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)要全面且形式多樣；要注重教學(xué)結(jié)果；要注重與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

高頻考點(diǎn)9教學(xué)反思

1.教學(xué)日志【2017下高中-簡(jiǎn)答】

教學(xué)日志是教師記錄自己進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)實(shí)施的效果、影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)等情況，

并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解和反思，從而不斷更新觀念、增長(zhǎng)技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方法。

撰寫教學(xué)日志應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

⑴要注意親歷性：教學(xué)日志所描述的事件必須是自己親身經(jīng)歷的，以保證教學(xué)日志的獨(dú)特性與原創(chuàng)性。

<2）要注意敘事性：記述一個(gè)教學(xué)事件從發(fā)生、發(fā)展到對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思的過(guò)程，因此要以教學(xué)事件為載

體。

(3)要注意啟示性教學(xué)日志記錄教學(xué)事件不能只是關(guān)注事件本身，而應(yīng)注意教學(xué)事件所承載的思想

(4)要注意典型性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種教學(xué)事件進(jìn)行精心選擇和甄別，選擇有價(jià)值的事件進(jìn)行記錄。

(5)要注意即時(shí)性：課后立即寫教學(xué)日志是較理想的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)還鮮活地存在于大腦里，

很多當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)、感受和情景還沒(méi)有遺忘。