第頁(yè)2024年(薦)大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思1

部編版課文《大禹治水》。講解并描述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，開(kāi)通河道，治水勝利，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容綻開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)中，通過(guò)課件圖片，理解詞語(yǔ)沖垮、泛濫、沉沒(méi)，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的'生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)逐、復(fù)原”等詞語(yǔ)時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生視察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽揣測(cè)，再嘗試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，駕馭理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培育學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的實(shí)力。

在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔跑時(shí)，讓孩子綻開(kāi)想象，大禹都到過(guò)哪些地方？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語(yǔ)和詳細(xì)的情境結(jié)合起來(lái)理解詞語(yǔ)，力求促使學(xué)生主動(dòng)走向文本，真正體會(huì)到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過(guò)抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來(lái)。最終通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先提取詳細(xì)信息，再綻開(kāi)想象，指導(dǎo)學(xué)生借助提示講解并描述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，駕馭讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

大禹治水教學(xué)反思2

1、化“繁”為“簡(jiǎn)”。

什么叫“引導(dǎo)洪水流入大?！笔潜菊n的關(guān)鍵語(yǔ)句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有直觀印象，如何讓學(xué)生深化理解，我想到了用線構(gòu)畫(huà)。在黑板上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當(dāng)洪水來(lái)臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過(guò)這兒流到了這條河，這條河假如還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。假如河與河之間有一座大山，那還得劈開(kāi)大山。這可是治水中最艱難的任務(wù)。接著通過(guò)觀看視頻，感受“劈開(kāi)”的艱難性。

2、剛好抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

禹怎么知道挖通哪里的河，劈開(kāi)哪里的山？為什么會(huì)治水勝利？因?yàn)榇笥碇嗡蟹?。出示句式：禹首先________，然后_________，最終引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路途圖，疏導(dǎo)洪水流入大海，所以大禹還是才智能干的`人。在教學(xué)“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”時(shí)，點(diǎn)出“千、萬(wàn)”，問(wèn)學(xué)生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的數(shù)過(guò)嗎？接著追問(wèn)：請(qǐng)你想像一下，禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過(guò)，他都嘗過(guò)，這里的“千萬(wàn)”不是精確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦許多許多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí)，點(diǎn)出“九”也不是精確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了許多河，劈開(kāi)了許多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。小摯友們，因?yàn)橛硎桥c洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長(zhǎng)期的過(guò)程中，又會(huì)遇到什么困難？在教學(xué)時(shí)，抓住“千、萬(wàn)、九、九”這樣四個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)大禹為了老百姓的華蜜，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個(gè)一心為民、英勇堅(jiān)毅的人。

大禹治水教學(xué)反思3

《大禹治水》是中國(guó)古代的神話傳聞故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)難中的洪水作斗爭(zhēng)，最終獲得了成功。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的.資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很簡(jiǎn)單引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難，感受老百姓“無(wú)家可歸”，苦痛至極的生活，最終引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，特殊抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過(guò)家門(mén)卻沒(méi)有進(jìn)去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水勝利后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感謝大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)小組代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生暢談自己情感。同時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書(shū)與課文內(nèi)容，使學(xué)生的體驗(yàn)再次提升。

這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中必需在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思4

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的`特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，利用師生的溝通，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。只有深化的探討就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，規(guī)范老師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思5

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀華蜜，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神被世人仰慕，代代相傳。

大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于缺乏生活實(shí)際閱歷，課文一起先就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一內(nèi)容，我采納了媒體展示，在第一課時(shí)伊始，就讓學(xué)生通過(guò)視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無(wú)奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學(xué)生感悟起來(lái)就簡(jiǎn)單很多。

在禹治理洪水的過(guò)程中，教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示許多許多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不簡(jiǎn)單。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問(wèn)到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過(guò)了很多座山，趟過(guò)了很多條河，課文中哪個(gè)詞語(yǔ)告知我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。這其中的每座山他都爬過(guò)，每條河都趟過(guò)，就叫做“走遍”。

“千山萬(wàn)水”的理解對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單理解和駕馭。接下來(lái)，我接著提問(wèn)：在翻越這千山萬(wàn)水的過(guò)程中，大禹會(huì)遇到哪些困難呢？師生互動(dòng)溝通：爬山的時(shí)候，山上會(huì)有……會(huì)遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒(méi)有……

面對(duì)這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹(shù)枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個(gè)又一個(gè)血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬(wàn)苦”，他吃盡這千辛萬(wàn)苦，走遍這千山萬(wàn)水，為的就是——細(xì)致地察看水流和地形。這多不簡(jiǎn)單??！怎么把這句話讀好呢？誰(shuí)來(lái)給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，留意剛好評(píng)價(jià)。

這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，讓孩子在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為妥當(dāng)?shù)姆椒?。然而，我在教學(xué)過(guò)程中，并未很好地綻開(kāi)實(shí)施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，我的思路仍舊不夠開(kāi)闊，對(duì)于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對(duì)學(xué)生的回答加以提升，這樣一來(lái)，老師的“牽”就顯得很牽強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地綻開(kāi)。另外，老師的評(píng)價(jià)還很單一，學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā)，本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強(qiáng)附會(huì)”了。

在感知了禹所經(jīng)驗(yàn)的辛苦之后，便是感知禹的“才智”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法，我適時(shí)地進(jìn)行了拓展，講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”勝利，這一對(duì)比很簡(jiǎn)單體現(xiàn)禹的才智。另外，我接著運(yùn)用“想象”這一法寶，讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對(duì)比，讓學(xué)生再次體會(huì)禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，還是比較流暢的，不管是簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地駕馭了這一部分的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語(yǔ)言，不夠精煉簡(jiǎn)潔，我想，這是我以后要常常留意聯(lián)系的地方。

禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了許多感人的故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“假如你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問(wèn)媽媽什么呢？”利用老師的回答，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

現(xiàn)在想想，這個(gè)小節(jié)好像是被我匆忙一帶而過(guò)了。是的，學(xué)生理解起來(lái)好像并不難，可是，由于我的倉(cāng)促和不鎮(zhèn)靜，原來(lái)很感人的一個(gè)故事，似乎一下子就味同嚼蠟了。在聽(tīng)了其他老師的課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？

比如說(shuō)：設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的'情景，然后讓學(xué)生想像并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)探討，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

或者引入詳細(xì)的故事，“在治水過(guò)程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無(wú)論南來(lái)北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過(guò)嵩山。但由于治水工程時(shí)間緊急，刻不待時(shí)，任務(wù)艱難，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒(méi)有時(shí)間，主要是沒(méi)有心思回去探望她們。別說(shuō)路過(guò)嵩山了，就是從家門(mén)口經(jīng)過(guò)，他也沒(méi)有進(jìn)門(mén)。這就是后人常說(shuō)的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。

大禹第一次路過(guò)家門(mén)是他在治理淮河之前。當(dāng)時(shí)他鑿開(kāi)了雍州的龍門(mén)口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安靜，他就奔跑東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過(guò)時(shí)，正好路過(guò)家門(mén)口，大門(mén)放開(kāi)著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺(jué)得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對(duì)，她挺著大肚子，確定是懷孕了。大禹百感交集，一方面興奮要當(dāng)?shù)?，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南疾馳而去。

其次次路過(guò)家門(mén)是在一年之后，當(dāng)他疏通淮河之后，聽(tīng)說(shuō)三門(mén)峽又有水怪興風(fēng)作浪，他連忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過(guò)嵩山自己的家門(mén)口。老遠(yuǎn)就望見(jiàn)涂山氏坐在門(mén)口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)?！我?dāng)?shù)?！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問(wèn)問(wèn)給孩子起名字了沒(méi)有?？墒蔷驮谶@一瞬間，他想起三門(mén)峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應(yīng)當(dāng)先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

第三次路過(guò)家門(mén)是在治理好三門(mén)峽后。他在三門(mén)島上劈開(kāi)三門(mén)，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽(tīng)到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠(yuǎn)方的水情，正好又路過(guò)家門(mén)。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門(mén)口張望，好像在等待他的歸來(lái)，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時(shí)，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)很多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂(lè)，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過(guò)了禹的家門(mén)。”

個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)故事可以讓學(xué)生更干脆地感受到禹為了治理洪水的無(wú)私忘我，只是由于篇幅較長(zhǎng)，所以是在課堂上干脆引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延長(zhǎng)，還須要多加思索。

十三年的心血沒(méi)有白費(fèi)，洪水最終被制服了，這時(shí)會(huì)是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過(guò)上了華蜜的生活。讓學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)的孩童在池邊玩耍，無(wú)憂無(wú)慮；懂事的孩子起先回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)有用的學(xué)問(wèn)；志同道合的摯友有的吹笛歌頌，有的品茶談心；農(nóng)夫們又種上了莊稼，從今生活安家立業(yè)，華蜜安康。……在圖片的幫助下，學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”，并對(duì)禹充溢了感謝之情。在此情此景之下，讓學(xué)生來(lái)理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順當(dāng)自然了——是人們對(duì)這位治水英雄的尊稱。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對(duì)比，激發(fā)出更多對(duì)禹的崇敬之情呢？

整個(gè)教學(xué)在對(duì)大禹的呼喊中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。

課文教完了，競(jìng)賽也結(jié)束了，反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在許多方面，是須要我不斷努力和改進(jìn)的。

首先，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深化的探討就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計(jì)必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂上的語(yǔ)言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，必需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，敬重學(xué)生的意愿，終歸，我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展，必需讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的愛(ài)好，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面實(shí)力。

第四，要注意朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第五，規(guī)范老師的語(yǔ)言。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第六，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

大禹治水教學(xué)反思6

《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳聞故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感謝之情、緬懷之意，使人深受教化。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行綻開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。

課文先寫(xiě)了洪水的水勢(shì)，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；

其次寫(xiě)危害，洪水泛濫，沉沒(méi)農(nóng)田，沖倒房屋；

結(jié)果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難，不治不行。

這樣就引出了其次部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水，然后寫(xiě)大禹細(xì)致視察，挖河劈山，疏導(dǎo)洪水。

“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！边@兩句話寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明白大禹為調(diào)查水情走了許多路，吃了許很多多的苦?！扒А?、“萬(wàn)”都表示許多許多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“細(xì)致”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導(dǎo)”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清晰明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事，使人更加深化地了解了大禹為大家，舍小家的珍貴精神?！坝碓谕庵嗡?3年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子?！薄?3年”強(qiáng)調(diào)了大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng)，“三次”和“一次”形成了對(duì)比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(zhǎng)，孩子都不知道父親的`樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么珍貴??！第三部分寫(xiě)治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們特別感謝這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。

課文的篇幅適中脈絡(luò)清楚，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。

大禹治水教學(xué)反思7

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞，講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學(xué)效果：

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連剛誕生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想象并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)探討，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子、于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：“古時(shí)候沒(méi)有挖土機(jī)，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡(jiǎn)單嗎？他會(huì)吃哪些苦？”有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危急、”有的說(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有、”在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。

二、勝利之處：

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了華蜜生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣支配，與第一自然段的'情景構(gòu)成顯明比照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛(ài)戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想教化融于語(yǔ)言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最終提問(wèn)：“假如你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于詳細(xì)而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

三、不足之處：

時(shí)間把握不好、在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也奢侈了一點(diǎn)時(shí)間，以至于之后時(shí)間來(lái)不及了、還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最終把洪水（）服了”都沒(méi)有做、對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋，還拖課了。

四、改進(jìn)措施：

信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

大禹治水教學(xué)反思8

課文其次小節(jié)是文章的重點(diǎn)段落，在教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“走遍千山萬(wàn)水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入大?！睍r(shí)會(huì)吃哪些苦？會(huì)怎樣對(duì)待？

孩子們都能聯(lián)系書(shū)本，電視中獲得的間接閱歷，大談大禹的吃苦事跡。有的'說(shuō)，他在爬山的時(shí)候，手不當(dāng)心遇到帶刺的植物，會(huì)流血，但他咬咬牙，挺過(guò)去了；有的說(shuō)他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛接著察看地形；有的說(shuō)，到了夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說(shuō)，在劈山的時(shí)候，一塊大石頭滾下來(lái)，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對(duì)他們說(shuō)，大禹是吃盡了千辛萬(wàn)苦，他所吃的苦我們說(shuō)都說(shuō)不完，你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人呢？于是大禹的堅(jiān)毅，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。

大禹治水教學(xué)反思9

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的事跡。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。

課文其次自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

在學(xué)習(xí)《三過(guò)家門(mén)而不入》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對(duì)大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，沒(méi)有一個(gè)清楚的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹宏大。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)能沒(méi)有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的'英雄壯舉欽佩不已。

教學(xué)第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后引讀最終一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的英雄――（學(xué)生接：大禹），讓我們恒久記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的宏大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教化融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問(wèn)：假如你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小摯友可能會(huì)說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于詳細(xì)而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學(xué)反思10

《大禹治水》，課文有了變動(dòng)。開(kāi)頭除了描寫(xiě)洪水給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，還寫(xiě)了禹的父親治水九年卻失敗，描寫(xiě)禹治水的過(guò)程也迥然不同。教學(xué)過(guò)程中，我將舊教材中的一些內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái)，能很好地幫助學(xué)生深化理解課文。

學(xué)習(xí)禹治水前的段落，我引導(dǎo)學(xué)生將新老課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，思索相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)覺(jué)相同點(diǎn)是都描寫(xiě)了洪水給百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難，不同點(diǎn)是新課文描寫(xiě)了鯀治水的'狀況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢？激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生探討后收獲許多，不用我多說(shuō)，就能體會(huì)到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。

教學(xué)禹治理洪水的過(guò)程，我用老課文中的一個(gè)詞語(yǔ)“千辛萬(wàn)苦”引入，學(xué)生從字面上就理解了詞語(yǔ)意思，我追問(wèn)：那么課文中哪些地方能讓你體會(huì)到這個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題研讀相關(guān)內(nèi)容，也更簡(jiǎn)單引發(fā)他們的聯(lián)想，從而更好地理解治水之難。

最終是大禹這個(gè)稱呼的由來(lái)，課文中只提到了百姓安家立業(yè)，拓展一下老百姓會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么，盡情表達(dá)對(duì)禹的感謝以及對(duì)禹舍小家為大家的精神的敬佩之情，在名字前面加“大”的緣由順勢(shì)而出。

大禹治水教學(xué)反思11

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思索的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思索，多方位想象，并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)驗(yàn)過(guò)洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)潔的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言專心，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，透過(guò)激發(fā)感性相識(shí)來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在專心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”課文其次段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的相識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，透過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛苦，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最終，讓學(xué)生談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。老師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活閱歷，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎樣感謝大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小摯友透過(guò)自我的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，但是小摯友由于缺少生活閱歷，小摯友不會(huì)說(shuō)，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師沒(méi)有充分地了解學(xué)情，只顧著自我讓自我的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自我去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思2

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，但是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有必需難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的'過(guò)程中，教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí)，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的駕馭了這一部分的資料。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會(huì)怎樣說(shuō)呢？”利用師生的溝通，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自我的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自我還須要不斷努力和改善：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深化的探討就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自我的東西。

其次，就應(yīng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師必需不能代為回答，必需要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師就應(yīng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

第三，規(guī)范老師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思3

課上，有同學(xué)提出了疑問(wèn)：大禹在外治水13年，以前三次飄過(guò)自我的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看，為什么他連自我的兒子都不想見(jiàn)呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，我心中暗喜，確定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

組織學(xué)生探討，大禹為什么三次飄過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō)，他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)憂回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水，沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō)，他要治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō)：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒(méi)有時(shí)間回家。

“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是自不待言的，感覺(jué)多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀其次段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(zhǎng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了。”激勵(lì)學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

其次節(jié)寫(xiě)“大禹決心要治理洪水?！蹦敲矗硎窃鯓酉聸Q心的，他確定有很多思索，或者還有過(guò)思想斗爭(zhēng)，然后才作出最終的確定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說(shuō)，在教第一節(jié)時(shí)，我讓孩子結(jié)合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、憐憫心。

第三節(jié)寫(xiě)“禹在外治水13年，以前三次飄過(guò)自我的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。”在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自我提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此綻開(kāi)了充分的想象。

第四小節(jié)寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感謝這位治水的宏大英雄?！苯痰侥抢飼r(shí)，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安家立業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感謝的話呢？大禹又會(huì)怎回答呢？

三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教化。

大禹治水教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀中加深理解和感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詞句中體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)打算：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語(yǔ)

指名讀、領(lǐng)讀、齊讀

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。

2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我看到了滔滔的洪水沉沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，相互摻扶著四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：救命啊！救命啊

3、接著播放畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難受）

4、師：小摯友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的猛烈？（滔滔、沉沒(méi)、沖倒）

理解無(wú)家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方）

指名讀、齊讀

過(guò)渡：洪水如此猛烈，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)峻，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的凄慘生活。為了挽救苦難的老百姓，大禹自告奮勇了，他是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)小摯友讀讀其次自然段。

三、學(xué)習(xí)其次自然段

1、讓學(xué)生自由朗讀，然后老師出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。

2、指名讀其次自然段

3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水

4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？

（大禹治水的艱辛、他特別能吃苦、治理洪水的方法特別科學(xué)）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了很多很多條河，劈開(kāi)了很多很多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不當(dāng)心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得體無(wú)完膚；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；燥熱的夏天，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身顫抖

過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1、閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。

2、讓學(xué)生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。

4、指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)

（13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里始終想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）

5、齊讀

五、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，最終把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很快樂(lè)，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了華蜜生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最終一句話。

讓我們記住這位宏大的英雄（學(xué)生接：大禹）

讓我們恒久記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的`宏大英雄（學(xué)生接：大禹）

4、假如你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

小摯友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！

六、總結(jié)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的宏大英雄。課后請(qǐng)小摯友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

七、教學(xué)生字

理、偉、姓、制

板書(shū)設(shè)計(jì)：

千辛萬(wàn)苦

大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入

代代相傳

教學(xué)反思：

《大禹治水》這篇課文講解并描述的是一個(gè)民間傳聞故事：古時(shí)候，這篇課文講解并描述的是一個(gè)民間傳聞故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著凄慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的方法治理洪水，他治水13年最終制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的堅(jiān)韌意志。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思索，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。課文其次自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對(duì)三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做詳細(xì)的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避開(kāi)個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們恒久記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的宏大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教化融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問(wèn)：假如你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小摯友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于詳細(xì)而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學(xué)反思13

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我很大的觸動(dòng)。

一、識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與嬉戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采納了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的嬉戲，將學(xué)生的.識(shí)字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采納“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們?cè)谙仓旭{馭了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的實(shí)力。

二、寫(xiě)字教學(xué)；在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，相互評(píng)價(jià)彼此的字。激勵(lì)學(xué)生多發(fā)覺(jué)他人的優(yōu)點(diǎn)，并激勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：栗張洋的字寫(xiě)得特別工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只須要老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的溝通，他們更須要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參加度。

三、探討：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)，讓學(xué)生從小就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，激勵(lì)特性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰慧（因?yàn)樗葱『㈡覒蚓拖氲搅酥嗡姆椒ǎ⒑蜕疲◣椭习傩罩嗡?、?jiān)毅（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的情感。當(dāng)然，本節(jié)課也有略微的缺憾，由于時(shí)間支配不合理，有點(diǎn)前松后緊，導(dǎo)致最終“讓學(xué)生對(duì)大禹說(shuō)幾句感謝的話”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得太匆忙，草草收?qǐng)?！今后在時(shí)間支配上要做到心中有數(shù)！

大禹治水教學(xué)反思14

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情。然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了許多河道，最終流到大海里去?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、許多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的.艱苦與不易。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”利用師生的溝通，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深化的探討就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的提高。

大禹治水教學(xué)反思15

[文本解讀]

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美妙的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)留意深化鉆研教材，依據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能正確、流暢地朗讀課文。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的宏大精神。

［教學(xué)重點(diǎn)］

隨文識(shí)字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治洪形理制”。

［教學(xué)難點(diǎn)］

讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。

［教學(xué)打算］ppt

［教學(xué)過(guò)程］

一、初識(shí)“大禹”，揭題質(zhì)疑：

1．圖片初識(shí)禹。

小摯友們，喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？今日老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對(duì)他的敬重，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳聞可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

2．隨機(jī)識(shí)“治”字。

（1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好？（板書(shū)：zhi）

（2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了，真好！小摯友們，那你們肯定知道治理河水可以說(shuō)成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國(guó)家就叫——治國(guó)。

（3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它?！ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊當(dāng)中一點(diǎn)往外提撇折夾角小寫(xiě)靈巧臺(tái)字寬寬靠右邊）生描紅。

3．讀題引思索。

（1）今日，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）

理答：治水的緣由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開(kāi)篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，簡(jiǎn)潔干脆地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè)趣。

二、初識(shí)洪水，借圖促讀：

1.讀圖知洪水。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小摯友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說(shuō)知道）那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）。

2.故事學(xué)“洪”字。

是的，其實(shí)洪水是一種特別嚴(yán)峻的自然災(zāi)難。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳聞古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多好玩呀！來(lái)，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）

3.情境讀短語(yǔ)。

（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評(píng)價(jià)。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農(nóng)田呢？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：沉沒(méi)了農(nóng)田（你讀）。房屋呢（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。（真了不得，兩個(gè)多音字都讀精確了。）誰(shuí)再來(lái)讀。（了字讀得真好聽(tīng)，輕聲又輕又短，真不錯(cuò)，我們一起來(lái)讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。

4.短語(yǔ)促讀文。短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

[設(shè)計(jì)意圖]奇妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過(guò)生字故事幫助孩子識(shí)記生字，加深印象。同時(shí)，老師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成學(xué)問(wèn)點(diǎn)的訓(xùn)練，不留痕跡。

三、初讀課文，理清文脈：

1.自由讀課文。

滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。

2.按序來(lái)讀文。

（1）其次自然段：

a．關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語(yǔ)。

第一關(guān)：其次關(guān)：第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來(lái)幫忙）

吃盡千辛萬(wàn)苦（吃了許多苦）吃盡了千辛萬(wàn)苦

走遍千山萬(wàn)水走遍了千山萬(wàn)水

挖通九條大河挖通了九條大河

劈開(kāi)九座大山（許多座大山）劈開(kāi)了九座大山

大禹怎么治水的呢？我們來(lái)看看其次自然段。這一段故事挺長(zhǎng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排，誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？誒，我還會(huì)變呢！詞和詞在一起，還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢？

——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么好玩。

b．結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。

察看水流和地形引導(dǎo)洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”，相識(shí)“形”字。

吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形引讀

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說(shuō)）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來(lái)讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。

這個(gè)形也是生字，你有什么好方法記住它嗎？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）。跟著老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了，又和老摯友見(jiàn)面了。形字有三丿，有高有低，有短有長(zhǎng)，就像地面上凹凸錯(cuò)落的大山，長(zhǎng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力氣送撇尖。

借助短語(yǔ)，理解“治理”，相識(shí)“理”字。

挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字，也是記生字的好方法。好，看著筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。斜玉旁，橫等距，長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理。）

c．短語(yǔ)回文，分組朗讀，讀順本段。來(lái)，讀好了短語(yǔ)，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，信任你肯定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流暢地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達(dá)成，激發(fā)自信。嬉戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)整了課堂氛圍，更重要的是在嬉戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè)趣。同時(shí)，奇妙地支配生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生，便于接受。

（2）第三自然段

a．借助圖片，聽(tīng)講故事，入情入境。

大禹治水還有許多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。

b．關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事?！叭^(guò)家門(mén)而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數(shù)字特殊多，留意了這些數(shù)字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告知我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是聞名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

（3）第四自然段

a．追溯字源，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟識(shí)的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來(lái)看看“制”文字演化。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、才智和力氣折服了洪水。你看，依據(jù)字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好方法。

寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě)，我們?cè)撛趺粗品?？有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

b．了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。

c．結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。滲透?jìng)髀劦奈捏w特點(diǎn)。

這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有許多的傳聞故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入老師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì)讀得更好?！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過(guò)古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化，除了生硬的“告知”，還可以是通過(guò)結(jié)合文本情境來(lái)理解，結(jié)合學(xué)生已有生活閱歷來(lái)理解。

四、插圖排序，整體感知：

1.回顧全文，插圖排序，整體感知。

這個(gè)故事還要接著流傳下去，你能依據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？干脆請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

2.奇妙鞏固，詞語(yǔ)填充，總結(jié)全文。

讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互探討一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好，一起讀一讀。

總結(jié)：小摯友真了不得，看著連環(huán)畫(huà)，把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過(guò)的生字呢，我們趕快把他們請(qǐng)出來(lái)吧。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳聞”的文本特點(diǎn)，借用