第頁2024年八年級生物教案(集合篇)八年級生物教案1

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2、舉出例子并初步培育學(xué)生環(huán)保意識。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：先比較仙人掌和一般植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？視察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)覺什么問題？從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所變更。

生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？學(xué)生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能汲取空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得解除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

講解試驗(yàn):植物對空氣濕度的影響。

1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

2.作出假設(shè):裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。

3.制定安排:學(xué)校內(nèi)測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。(裸地指什么？灌叢指什么？)

4.填寫P7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。

5.留意:假如裸地或草地上有小水洼，測量濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎？測量灌叢的濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？

舉例：曲線圖的畫法：

總結(jié)：前面一節(jié)課和今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不行分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些學(xué)問來解答下面問題。

6、練習(xí)：

1)假如將生活在淡水中的鯽魚放入海水中，不久就會死亡，這一現(xiàn)象說明()

A.每種生物都是有壽命的

B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

C.動、植物變更生活環(huán)境就會死亡

D.生物的生存環(huán)境很簡單破壞

2)生活在陰濕環(huán)境中的植物，葉片一般大而薄，主要作用是()

A.充分利用光能B.削減陽光照耀

C.適應(yīng)低溫D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境

3)很多種鳥具有愛護(hù)色，但也難免常被嗅覺發(fā)達(dá)的獸類所捕食，對此的說明為()

A這些鳥不適應(yīng)環(huán)境

B.被食的鳥是警惕性不高的

C.適應(yīng)是肯定的

D.適應(yīng)具有肯定限度和相對性

7、講解書本課后練習(xí)。

教學(xué)后記：

這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》，而且也要說明探究試驗(yàn)《植物對空氣濕度的`影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這個學(xué)問點(diǎn)并不難，學(xué)生簡單理解，但對于探究試驗(yàn)《植物對空氣濕度的影響》學(xué)生并不簡單理解，在課堂上講解這個試驗(yàn)過程和原理較費(fèi)時(shí)，最終超出課時(shí)，學(xué)生也只是一知半解，特殊是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個試驗(yàn)，許多學(xué)生很難理解，還有對于探究試驗(yàn)的過程提出問題、作出假設(shè)、制定安排、實(shí)施安排、得出安排并不了解，所以我在其他班的課堂上實(shí)行了把試驗(yàn)過程，原理用一節(jié)課來講解并描述，因?yàn)樘骄吭囼?yàn)對于學(xué)生來說很生疏，只有一起先讓學(xué)生理解了探究試驗(yàn)的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把試驗(yàn)課分為一個課時(shí)的課是有必要的。

教學(xué)反思：

應(yīng)當(dāng)支配學(xué)生試驗(yàn)前自己先體驗(yàn)試驗(yàn)過程，試驗(yàn)所需時(shí)間，這樣讓學(xué)生操作起來可以更簡單駕馭，自己也能了解到試驗(yàn)過程所遇到的問題。

八年級生物教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說動身酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。

2、說明食品腐敗的緣由，運(yùn)用食品保存的一般方法保存食品。

3、舉例說出細(xì)菌和真菌與人類防治疾病的關(guān)系。

4、說明細(xì)菌在環(huán)境愛護(hù)中的作用。

5、通過視察、探究、收集資料等活動，培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作交往的實(shí)力。

6、利用所學(xué)學(xué)問，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，培育學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)的情感。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：舉例說出細(xì)菌和真菌在食品制作、食物保存和環(huán)保等方面的作用，說明細(xì)菌和真菌與人類有著親密關(guān)系。

難點(diǎn)：利用發(fā)酵技術(shù)制作食品的原理。

三、課前打算

老師：自制課件示發(fā)酵作用的原理（細(xì)菌和真菌促進(jìn)淀粉的分解）；日常生活中的發(fā)酵食品（啤酒、豆豉、面包、饅頭等）。

學(xué)生：視察發(fā)酵現(xiàn)象；探究食物保鮮方法；收集日常生活中保存食品的方法及原理；調(diào)查了解本地區(qū)人們在污水處理和垃圾處理方面的有關(guān)資料。

四、課時(shí)安排

兩課時(shí)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

老師活動

復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課

相互探討，主動發(fā)言，回答老師提出的問題。

提問：細(xì)菌和真菌能夠危害動植物和人的健康，使食品腐敗變質(zhì)，它污的存在對人類有沒有好處呢？

講授新課

其次節(jié)人類對細(xì)菌和真菌的利用

確定同學(xué)們的回答，引出新課內(nèi)容。

細(xì)菌、真菌與食品的制作

人類對細(xì)菌和真菌的利用

各小組展示課前做的視察試驗(yàn)，并介紹視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象；瓶中的液體不斷有氣泡冒出，使癟的氣球脹大。

提問：為什么會有氣泡冒出呢？

細(xì)致觀看，仔細(xì)分析，得出結(jié)論。

閱讀教材，結(jié)合生活閱歷，探討思索題。

請同學(xué)們展示課前做的視察試驗(yàn)。提問：你們視察到什么現(xiàn)象？提示學(xué)生所視察到的現(xiàn)象就是發(fā)酵。你能說明這一過程嗎？演示課件：示酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并產(chǎn)生二氧化碳。

引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。

甜酒品嘗會

同學(xué)們相互品嘗、溝通閱歷，相互說制作的過程，感受勝利的喜悅。

出示掰開的面包、饅頭很松軟。這些小孔就是二氧化碳形成的，可我們?yōu)槭裁礇]有吃到酒味呢？請思索課本第一題。

確定學(xué)生的回答，剛好補(bǔ)充。

品嘗、評價(jià)、激勵。

其次課時(shí)

細(xì)菌、真菌與食品保存

展示試驗(yàn)結(jié)果

探討分析、得出結(jié)論。

各小組主動探討，相互補(bǔ)充歸納出保存食品的主要方法和原理，以及留意事項(xiàng)。

了解防腐劑的運(yùn)用及危害。

列舉本地區(qū)人們保存食品的一些方法，如腌制品、感菜等，進(jìn)一步思索：怎樣保存更有利于健康？

人類對細(xì)菌和真菌的利用請各小組展示“探究食物保鮮法”的試驗(yàn)結(jié)果。對學(xué)生進(jìn)行激勵，作出評價(jià)。

提問：1、食品腐敗的緣由是什么？2、采納哪些方法能保鮮食品？

指導(dǎo)同學(xué)視察課本“視察與思索”。結(jié)合已做好的'探究試驗(yàn)和調(diào)查資料，探討思索：1、圖中有幾種保存食品的方法？2、說出不同的方法依據(jù)什么原理？3、你還知道哪些方法可以防止食品腐??？針對本地區(qū)飲食習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)選擇健康的生活方式。

細(xì)菌、真菌與疾病防治

仔細(xì)閱讀，小組探討。

認(rèn)同選擇正確的用藥方式。

關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)在藥品生產(chǎn)上的應(yīng)用。

正確相識科學(xué)探討與技術(shù)進(jìn)步的社會價(jià)值。

指導(dǎo)閱讀課本76頁“抗生素今百昔”。請同學(xué)探討課本75頁練習(xí)第2題。指導(dǎo)學(xué)生代科學(xué)技術(shù)在醫(yī)藥方面的應(yīng)用。向?qū)W生滲透STS教化。

細(xì)菌和環(huán)境愛護(hù)

仔細(xì)閱讀，理解細(xì)菌在環(huán)境愛護(hù)方面的作用。各小組溝通調(diào)查的本市有關(guān)生活污水和工業(yè)廢水排放狀況及垃圾處理狀況。主動思索，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。

提示利用所學(xué)學(xué)問為家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策。

激勵、支持學(xué)生的行為。

八年級生物教案3

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.通過對運(yùn)動系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識動物的運(yùn)動依靠于肯定的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同動物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2.通過學(xué)習(xí)運(yùn)動這一功能，使學(xué)生能闡明運(yùn)動與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

3.通過各種動物的運(yùn)動與視察，使學(xué)生能舉例說明運(yùn)動對動物生存的意義。

實(shí)力目標(biāo)

1.通過對運(yùn)動系統(tǒng)組成的視察與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。

2.通過運(yùn)動系統(tǒng)功能的視察與思索，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，確立辯證統(tǒng)一看問題思維觀點(diǎn)。

3.通過模擬試驗(yàn)的制作，使學(xué)生具有能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，嘗試一些手工制作，培育動手操作實(shí)力。

情感目標(biāo)

從運(yùn)動對動物生存的意義的角度引導(dǎo)學(xué)生形成主動參與體育熬煉的觀點(diǎn)和養(yǎng)成體育熬煉的習(xí)慣。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.使學(xué)生相識動物的運(yùn)動依靠于肯定結(jié)構(gòu)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2.使學(xué)生闡明運(yùn)動系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

3.使學(xué)生能夠舉例說明運(yùn)動對動物生存的意義。

●教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生相識動物的運(yùn)動中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)并能闡明運(yùn)動與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。

●教學(xué)方法

談話式、演示式、舉例式、啟發(fā)式。

●教具打算

1.老師打算：（1）家兔骨骼標(biāo)本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關(guān)節(jié)關(guān)系的模型；蛙神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本。

（2）動物覓食、避敵等各種動作與勞動機(jī)器等的影像資料或畫片。

（3）解剖器官。

2.學(xué)生打算：（1）豬、羊等的前肘關(guān)節(jié)（最好帶些骨骼肌）

（2）硬紙板、松緊帶、圖釘

●課時(shí)支配

1課時(shí)

●教學(xué)過程

［觀看錄像、干脆導(dǎo)課］

老師首先播放有關(guān)獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運(yùn)動員的競技表演等內(nèi)容的錄像資料，最終將畫面指向運(yùn)動員凸起的肌肉和獵豹奔跑時(shí)強(qiáng)勁收縮的后肢肌肉；然后老師出示人體運(yùn)動模型或干脆用自身作標(biāo)本，用自己的體態(tài)語言示屈肘的動作，讓學(xué)生留意觀看胳膊發(fā)生了什么改變，培育學(xué)生的視察實(shí)力，分析和解決問題的實(shí)力。老師可以如下導(dǎo)課：

老師：……大家留意視察老師的胳膊發(fā)生了什么改變？

學(xué)生：胳膊上的肌肉鼓起來了。

學(xué)生：發(fā)生了一種動作。

老師：是的。但這種動作是怎么發(fā)生的呢？再請大家來看看這個模型（出示人體骨骼模型）。我現(xiàn)在用手牽引著它的手骨，結(jié)果，大家看，它怎么了。

學(xué)生：胳膊圍著肩關(guān)節(jié)（或肘關(guān)節(jié)）發(fā)生了運(yùn)動。

老師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動嗎？

老師的這幾個設(shè)問答案是很明顯的。但答案本身不是設(shè)問的目的，設(shè)問的目的是要引出“運(yùn)動的`結(jié)構(gòu)”。最終使學(xué)生相識：運(yùn)動是由運(yùn)動系統(tǒng)來完成的；運(yùn)動系統(tǒng)是由關(guān)節(jié)、骨和骨骼肌組成的。其中，關(guān)節(jié)是運(yùn)動的支點(diǎn)；骨是運(yùn)動的杠桿；骨骼肌是運(yùn)動的動力。為了強(qiáng)化這一相識，老師可用勞動工地上的大吊車、挖掘機(jī)等畫片或影像資料，與人的運(yùn)動的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學(xué)生充分理解：關(guān)節(jié)是運(yùn)動中的支點(diǎn)、骨是運(yùn)動中的杠桿、骨骼肌是運(yùn)動中的動力。

最終，讓學(xué)生結(jié)合課本29頁的探討問題進(jìn)行探討，依據(jù)探討結(jié)果和以上學(xué)問讓學(xué)生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動骨運(yùn)動的簡易模型。從而鞏固了以上所學(xué)學(xué)問，也使學(xué)生在相識運(yùn)動的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試模擬制作試驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的動手實(shí)力、分析問題、解決問題的實(shí)力。也使學(xué)生在日后的成長道路上，擅長把所學(xué)到的理論學(xué)問與實(shí)踐活動緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新的思維實(shí)力。

［模型展示，體態(tài)語言，引申新課內(nèi)容］

首先，老師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本裝在試驗(yàn)儀器上，讓學(xué)生留意視察針刺激肌肉時(shí)，指針是否發(fā)生改變，為什么發(fā)生了改變，停止刺激，指針又發(fā)生了什么改變，緣由是什么。老師邊演示，邊引導(dǎo)學(xué)生理出：骨本身是不能運(yùn)動的，骨的運(yùn)動要靠骨骼肌的牽引，因?yàn)楣趋兰【哂幸粋€收縮的特性。

然后，結(jié)合學(xué)生視察自備豬、羊的關(guān)節(jié)（帶些肌肉能示關(guān)節(jié)組成），進(jìn)一步理解關(guān)節(jié)的組成并視察骨骼肌的組成。

通過視察使學(xué)生相識：骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成，肌腱可繞過關(guān)節(jié)分別連在不同的骨上。從而相識：當(dāng)骨骼肌受刺激收縮時(shí)，就牽引著附著的骨發(fā)生運(yùn)動。

然后，老師可讓學(xué)生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動作。這樣做的時(shí)候，老師首先要組織好課堂紀(jì)律。這樣做的目的有三：一、活躍課堂氣氛；二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動時(shí)身體的哪一些部分的肌肉和骨發(fā)生了運(yùn)動；三、讓學(xué)生充分理解結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而引出運(yùn)動與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

［親身體驗(yàn)，發(fā)生聯(lián)想，提高相識］

接著上面的活動，老師接著讓學(xué)生做一個屈肘動作，維持一段時(shí)間，學(xué)生會給出一個結(jié)果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時(shí)教

師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而引出運(yùn)動系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。例如：老師可以如下組織教學(xué)活動：

老師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

學(xué)生：我感覺到的。

老師：哦，是感覺到的。那你知道感覺由哪個系統(tǒng)完成？假如我們今日一上午都是體育課，那你還會有什么樣的感覺？

學(xué)生可能會答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲憊等等。老師應(yīng)剛好抓住各系統(tǒng)的功能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如：

老師：餓了，你要干什么？

學(xué)生：吃飯。

老師：與哪個系統(tǒng)有關(guān)？這個系統(tǒng)出現(xiàn)什么生理改變？

學(xué)生：消化系統(tǒng)。這個系統(tǒng)將會……

如此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各大系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠闡明各類動物的運(yùn)動都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整和限制下完成的。除受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整外，還須要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等的參加協(xié)作。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，并使學(xué)生確立全面綜合，辯證統(tǒng)一看待事物的人生看法。

［觀看錄像，訓(xùn)練，結(jié)束新課］

老師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導(dǎo)學(xué)生相識并運(yùn)動對于動物生存的意義。

然后，老師和學(xué)生共同本課時(shí)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，加深學(xué)生的相識。

［鞏固練習(xí)］

一、看誰選得對

1.運(yùn)動的骨骼肌在運(yùn)動中起

A.杠桿作用B.動力作用

C.支持作用D.支點(diǎn)作用

答案：B

2.關(guān)節(jié)在運(yùn)動中起

A.連結(jié)作用B.杠桿作用

C.支點(diǎn)作用D.支持作用

答案：C

3.骨在動物的運(yùn)動中起

A.支點(diǎn)作用B.協(xié)調(diào)作用

C.動力作用D.杠桿作用

答案：D

4.把骨骼肌連在骨上的結(jié)構(gòu)是

A.關(guān)節(jié)B.韌帶

C.肌腱D.關(guān)節(jié)囊

答案：C

5.屈肘動作的完成是由于

A.肱二頭肌收縮

B.肱三頭肌舒張

C.肱二頭肌收縮的同時(shí)肱三頭肌舒張

D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張

答案：D

二、視察與思索

1.某人因腦部外傷，結(jié)果出現(xiàn)了下肢癱瘓，下肢并沒有受任何損傷。這是怎么回事？

答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必需接受由神經(jīng)傳來的興奮，才能收縮，進(jìn)而牽引所附著的骨圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動。某人腦部外傷，可能是損害了運(yùn)動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運(yùn)動則肌纖維萎縮、癱瘓。

2.某人直臂提取一桶水時(shí)，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張？

答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關(guān)節(jié)的屈伸。當(dāng)人直臂提水時(shí)，處于單純伸肘狀態(tài)，但同時(shí)，還需用力才能將重物提起，所以，這時(shí)肱二頭肌和肱三頭肌必需同時(shí)收縮才能完成直臂提水這一動作。

●板書設(shè)計(jì)

其次章動物的運(yùn)動和行為

第三章第一節(jié)動物的運(yùn)動

一、運(yùn)動的結(jié)構(gòu)及功能：

二、運(yùn)動系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系

1.呼吸系統(tǒng)——消耗氧，產(chǎn)生二氧化碳，呼吸頻率加快

2.消化系統(tǒng)——消耗有機(jī)物，加快汲取，產(chǎn)生饑餓感

3.循環(huán)系統(tǒng)——消耗氧與有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快

4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內(nèi)熱量隨汗液分泌而釋放，出現(xiàn)臉紅、出汗等現(xiàn)象

5.神經(jīng)系統(tǒng)——代謝速度的加快，產(chǎn)生肌肉酸困、疲憊、饑餓、熱、競爭等困難的感覺和運(yùn)動

三、運(yùn)動對生物生存的意義

八年級生物教案4

一．教學(xué)目標(biāo)：

１．列舉和人類親緣關(guān)系最親密的動物；

２．說出現(xiàn)代類人猿和現(xiàn)代人類的相像性和區(qū)分；

３．簡述人類進(jìn)化經(jīng)驗(yàn)的幾個主要階段。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

１．類人猿和人類特征的比較；

２．人類的進(jìn)化階段極其特點(diǎn)；

３．由猿向人的過度和人緣分界的標(biāo)記。

三．課時(shí)支配：

2課時(shí)

四．教學(xué)過程：

第一課時(shí)

《一》情景引入

播放一段動物影視片(關(guān)于猩猩、黑猩猩生活行為的記錄片)

：對于影視片作自我的感想，自行發(fā)言。

：剛才請同學(xué)們看的影視片中的猩猩和黑猩猩與我們?nèi)祟愑心男┫嘞裰幠?？——學(xué)生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和長臂猿這些與人類行為極為相像的動物稱為類人猿。

《二》類人猿與人類有極為相像的特征

：為什么類人猿與人類親緣關(guān)系最近？說明理由。人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在很多方面特別相像。經(jīng)過探討，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

（1）人類與類人猿有哪些不同的特征？

（2）人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候改變，森林削減，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年頭漸漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈活，大腦越來更加達(dá)，漸漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而始終生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年頭，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。所以，兩足直立行走是人類祖先與猿分界的`重要標(biāo)記。

：探究在人類起源和進(jìn)化中手進(jìn)化的意義

：手的進(jìn)化有助于人類制造和運(yùn)用工具進(jìn)行勞動，而勞動能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展和人類語言文化的產(chǎn)生。

其次課時(shí)

《一》情景引入早在1871年，達(dá)爾文就提出“人類的誕生地可能在非洲”的觀點(diǎn)，1925年—1960年，科學(xué)家們先后在非洲發(fā)覺了大量的原始人類化石，通過探討科學(xué)家認(rèn)為人類的進(jìn)化歷程可分為四個階段，有那四個階段呢？

《二》人類的進(jìn)化階段：

請同學(xué)們看教材24頁。找出四個階段人種距今的年頭、主要代表、體質(zhì)特征、文化遺物等。

（1）南方古猿的特征是什么？

（2）能人或早期猿人的特征是什么？

（3）直立人的特征是什么？

（4）智人的特征是什么？

：

閱讀教材找答案

（1）南方古猿：腦容量與現(xiàn)代人類猿相當(dāng)

（2）能人：腦容量700ml，能制造運(yùn)用工具

（3）直立人：腦容量1088ml，能用火和工具

（4）智人：腦容量和現(xiàn)代人相當(dāng)，能從事農(nóng)業(yè)和藝術(shù)活動

《三》現(xiàn)代人種

：

人種或種族，是指在體質(zhì)特征，如膚色、眼色、發(fā)型、發(fā)色等方面具有某些共同遺傳性狀的人群。在生物學(xué)上，現(xiàn)代人類都屬于智人。不同的人種或種族事實(shí)上是智人的各地方性亞種，現(xiàn)代人依據(jù)膚色和鼻形可以分為４種：

（1）蒙古利亞人：中國人、日本人

（2）高加索人：俄羅斯人、德國人、法國人

（3）尼格羅人：古巴人、印度人

（4）澳大利亞人：美國人

：

總之，在漫長的地質(zhì)歷史演化過程中，人類的出現(xiàn)是最晚的，人類的祖先運(yùn)用和制造工具，既是人類求得生存的手段，也是人類進(jìn)化的一個重要因素，所以，從這個角度講，勞動創(chuàng)建了人類本身，也選擇了人類本身。

五．課堂練習(xí)：

（1）在下列動物中，不屬于類人猿的是（）a、黑猩猩b、大猩猩c、長臂猿d、長臂猴

（2）在人類的進(jìn)化過程中，下列最先發(fā)展的是（）a、運(yùn)用工具b、兩足行走c、大腦發(fā)達(dá)d、制造工具

（3）我國北京周口店發(fā)覺的“北京猿人“和”山頂洞人“分別屬于（）a、南方古猿和能人b、直立人和智人c、能人和直立人d、智人和能人

八年級生物教案5

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來相識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解駕馭能量流淌和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）實(shí)力目標(biāo)

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的視察，培育提高學(xué)生的識圖實(shí)力、視察和分析實(shí)力。

2．通過師生探討溝通、學(xué)生小組探討與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將學(xué)問化難為易，培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力、相互合作實(shí)力以及培育學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)學(xué)問解決和分析實(shí)際問題等思維實(shí)力，從而培育理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生酷愛大自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，酷愛祖國的美妙山河，培育高尚的愛國主義情操。

二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程及特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有單向性和逐級遞減的緣由

三、教學(xué)過程：

1、“能量流淌的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的過程是怎樣的？

學(xué)生探究：閱讀教材“能量流淌的過程”部分，并思索探討問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的圖解

探討回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌，必需是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一養(yǎng)分級的能量才能起先在生態(tài)系統(tǒng)中流淌。

師生談話：怎樣輸入？依靠于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流淌的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組探討：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流淌的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖

（舉薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流淌的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的`生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一養(yǎng)分級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個養(yǎng)分級所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一養(yǎng)分級同化的能量。但對于最高養(yǎng)分級的狀況有所不同。

2、“能量流淌的特點(diǎn)”：

問題引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的緣由是什么？相鄰兩個養(yǎng)分級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解”

學(xué)生分析：閱讀教材，依據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思索。

分組計(jì)算：?流入每個養(yǎng)分級的能量占上一個養(yǎng)分級所同化的能量的百分率是多少？

?一個養(yǎng)分級所同化的能量，是怎樣安排的？

（每組舉薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對能量流淌過程的定量分析，是探討能量流淌規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，其次養(yǎng)分級只獲得第一養(yǎng)分級同化能量的13．5％，第三養(yǎng)分級只獲得其次養(yǎng)分級同化能量的20％。

引導(dǎo)探究：能量在相鄰兩個養(yǎng)分級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個養(yǎng)分級同化的能量，不能百分之百流向下一個養(yǎng)分級。這是因?yàn)樽陨硪粑?、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就確定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的養(yǎng)分級一般不會超過五個養(yǎng)分級，因養(yǎng)分級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要削減80％～90％，能量到了第五個養(yǎng)分級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思索、回答前面引入的問題。

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌特點(diǎn)除了逐級遞減還有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流淌來講，是指能量只能從前一養(yǎng)分級流向后一養(yǎng)分級，而不能反向流淌，即從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個養(yǎng)分級的依次是不行逆的，而各個養(yǎng)分級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必需源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延長：“設(shè)計(jì)草場放牧方案”，怎樣推斷一個草場上是不是過度放牧？

（課后質(zhì)疑探討、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的來回運(yùn)動，正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

學(xué)問遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探究：1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生探討：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組舉薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依靠于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，短暫脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要汲取者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假如接著發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生猛烈改變，后果令人擔(dān)憂。

課堂延長：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組探討，舉薦同學(xué)回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容

溝通總結(jié)：能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（舉薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流淌，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不行分。

但是，能量流淌和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)分：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個養(yǎng)分級時(shí)是逐級遞減，而且流淌是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消逝。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動，不會消逝?？傊?，能量流淌與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)分，是相輔相承、密不行分的統(tǒng)一整體。

課堂延長：寫小論文淺談能量流淌和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。

（學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

八年級生物教案6

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問目標(biāo)：

1、概述人的性染色體和常染色體；

2、說明人的性別確定。

實(shí)力目標(biāo)：

1、通過對圖片信息的視察分析，增加學(xué)生信息處理實(shí)力；

2、通過嬉戲提高學(xué)生的探究實(shí)力。

情感目標(biāo)：

1、培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)素養(yǎng)；

2、通過開展嬉戲，提高學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法

重點(diǎn)：

1、概述人的性染色和正常染色體；

2、說明人的性別確定

難點(diǎn)：理解人的性別確定

教學(xué)打算教材分析：本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)內(nèi)容有肯定關(guān)聯(lián)，在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生了解染色體和性染色體。同時(shí)要充分利用好嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在嬉戲中領(lǐng)悟誕生男生女的奧妙。

1、老師打算圍棋棋子、信封（12-14組，每組信封兩只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）

2、老師打算有關(guān)圖片、視頻資料

3、學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容

板書設(shè)計(jì)人的性別確定

一、染色體

1、常染色體（1-22對）

2、性染色體

二、人的性別確定

教學(xué)后記

1、在嬉戲過后的探討和小結(jié)中，要留意講清嬉戲與生男生女之間的聯(lián)系，如黑白子的意義，數(shù)量分別代表什么。

2、生男生女圖解及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)要留意強(qiáng)調(diào)男性的精子與女性卵細(xì)胞結(jié)合機(jī)率等。

南京市玄武區(qū)中小學(xué)老師備課活頁編號

教學(xué)過程

內(nèi)容老師活動學(xué)生活動

導(dǎo)入

染色體

性別確定

問：大家都學(xué)問小品《超生游擊隊(duì)》嗎？述：現(xiàn)在我們就來觀賞其中的一個片段述：在小品中，黃宏埋怨宋丹丹不爭氣，連生了三個女兒，宋丹丹卻說：“生男生女老爺們兒是關(guān)鍵”

述：生男生女的奧妙原委何在？今日我們就一起來探尋一下述：要了解人的性別確定就首先要了解染色體問：我們已經(jīng)學(xué)過，在人的體細(xì)胞中有多少對染色體？（展示圖片）述：大家可以看到，這兩幅圖分別表示男性和女性體內(nèi)的性染色體。請大家閱讀課本36頁的文字，思索一下這23對染色體可以分為哪兩類？劃分的依據(jù)是什么？

（1-22對常染色體，與性別確定無關(guān)，第23對性染色體，與性別確定有關(guān)）述：我們再來細(xì)致視察一下男性和女性的染色體（展示圖片）問：大家可以看到，女性的這一對性染色體在大小和形態(tài)結(jié)構(gòu)上一樣嗎？

問：我們將婦性的這一對染色體稱為什么？

問：再來看男性的這一對性染色體，這條比較大的性染色體和女性的兩條X染色體一樣嗎？

問：所以我們稱它為什么？

述：而這條較小的染色體我們將其稱為染色體問：因此，男性的性染色體我們應(yīng)當(dāng)如何表示？

（思索練習(xí)）述：說到這兒，有同學(xué)要問了，老師你說了半天染色體，究竟人類的性別是如何確定的呢？不急，我們先來做個嬉戲。嬉戲：生男生女的奇妙

要求：1、以四人為一小組進(jìn)行嬉戲，每人每次從信封中隨機(jī)抽取一枚棋子，每人連續(xù)進(jìn)行10次（抽棋子時(shí)不行用眼睛）四人小組進(jìn)行嬉戲并進(jìn)行探討和統(tǒng)計(jì)

2、指定一名記錄名，抽到兩枚白子記錄“女”，一白一黑記“男”

3、統(tǒng)計(jì)次數(shù)探討這一嬉戲和生男生女的奇妙有何關(guān)系？

1、嬉戲原理與生男生女的原理一樣

2、白子代表X染色體，黑子代表染色體

3、男性的精子和女性的卵細(xì)胞中都只有一條性染色體

4、男性精子可分別含有X、性染色體

5、女性卵細(xì)胞只含有X性染色體

6、遺傳圖解

問：當(dāng)男性帶有X染色體的精子與女性的'卵細(xì)胞相遇時(shí)，受精卵中的性染色體應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

述：這就似乎大家抽到了兩枚白子，這個受精卵將來發(fā)育成為男孩還是女孩？

述：當(dāng)男性帶有染色體的精子與卵細(xì)胞相遇，此時(shí)受精卵中的性染色體是怎樣的？

問：這就相當(dāng)于抽到了一白一黑兩枚棋子，這樣的受精卵將來發(fā)育成？

述：由此可見，生男還是生女是由男性的精子確定的。

活動：在全班范圍統(tǒng)計(jì)記錄為女和記錄為男的次數(shù)，并與其他班的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)相加，換算比例統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)

述：生男生女是隨機(jī)的，比例應(yīng)約為1：1（思索練習(xí)）練習(xí)

述：我信任現(xiàn)在大家已經(jīng)完全了解了生男生女的奇妙所在了，我們再來做一個角色扮演探討溝通

述：在自然界中，魚類、兩棲類和全部的哺乳類與人類的性別確定方式相同。在課課練上還為大家介紹了其他的性別確定方式，請大家課后閱讀。

觀看小品

回答23對

閱讀思索回答答：一樣

答：XX

答：一樣

答X染色體

答：X

練習(xí)表達(dá)溝通

答XX

答：女孩

答：X

答：男孩

八年級生物教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說明生物多樣性面臨的威逼及其緣由。

2.關(guān)注我國特有的珍稀動植物。

3.說出愛護(hù)生物多樣性的主要措施。

4.參加一種珍稀動物或植物愛護(hù)的辯論和協(xié)商活動，提高愛護(hù)生物多樣性的公民意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.讓學(xué)生體會到愛護(hù)生物多樣性的緊迫性和艱難性。

2.協(xié)商和辯論這樣愛護(hù)白頭葉猴。

三、課時(shí)支配：1課時(shí)

四、教學(xué)過程

6-3-愛護(hù)生物的多樣性

一、生物多樣性面臨的威逼及其緣由

1、面臨滅亡

2、生存環(huán)境的.破壞與變更

二、愛護(hù)生物多樣性最為有效的措施--建立自然愛護(hù)區(qū)

三、法律愛護(hù)

《中華人民共和國森林法》

《中華人民共和國野生動物愛護(hù)法》

《愛護(hù)生物多樣性公約》

五、作業(yè)

1、假如一個物種的全部個體都在地球上消逝了，那么這個物種已經(jīng)()

A、滅亡B、瀕危C、受到威逼D、再生

2、愛護(hù)生物多樣性最為有效的措施是()

A、遷地愛護(hù)B、建立自然愛護(hù)區(qū)

C、克隆D、法制管理

3、數(shù)千年前我國黃土高原有茂密的森林，后來卻成為荒山禿嶺，植被削減的緣由是()

A、地殼運(yùn)動頻繁B、北方寒流長期侵襲

C、長年干旱，赤地千里D、過度開發(fā)破壞生態(tài)平衡

八年級生物教案8

其次節(jié)生物進(jìn)化的歷程

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.舉例說明生物進(jìn)化的證據(jù)。

2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

重點(diǎn)：

1.生物進(jìn)化的證據(jù)

2.生物進(jìn)化的總趨勢。

難點(diǎn)：運(yùn)用對比的方法對生物的進(jìn)化進(jìn)行探討。

教學(xué)過程(1課時(shí))

(一)導(dǎo)入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演化來的呢?

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)其次節(jié)生物進(jìn)化的歷程

(二)生物進(jìn)化的證據(jù)

科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為探討地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有保藏和欣賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?

學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、思索

CAI展示馬的進(jìn)化過程

探討:馬的進(jìn)化過程

視察、比較、探討，回答下列課題：

⑴比較不同時(shí)期馬的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么不同?

⑵比較不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結(jié)論?

探討:鳥的進(jìn)化過程

小組探討，探討以下課題：

⑴細(xì)致探討各種鳥化石的結(jié)構(gòu)特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據(jù)。

⑵探討各種鳥化石，排列出它們進(jìn)化的依次。

CAI展示相關(guān)化石圖片

學(xué)生分析、思索回答。

探討：生物進(jìn)化歷程

依據(jù)以上馬以及鳥類的進(jìn)化過程分析生物進(jìn)化歷程

⑴比較、探討不同地質(zhì)年頭中發(fā)覺的化石，找出化石類型與地層的關(guān)系;

⑵總結(jié)以上探討，得出進(jìn)化規(guī)律。

CAI展示

(三)生物進(jìn)化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的.過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程漸漸進(jìn)化形成的。

活動：生物進(jìn)化的主要?dú)v程拼圖

小組探討，探討以下課題：

⑴小組閱讀、探討，嘗試在進(jìn)化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵細(xì)致閱讀、探討進(jìn)化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進(jìn)化歷程。

⑶進(jìn)一步探討,歸納誕生物進(jìn)化規(guī)律.

⑷嬉戲：對應(yīng)兩組交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書的狀況下，比一比哪個組協(xié)作得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進(jìn)化歷程

在進(jìn)化的早期，由于養(yǎng)分方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著肯定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學(xué)家在探討生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)覺各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。依據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的依次。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，相識它們的進(jìn)化歷程。

八年級生物教案9

一、預(yù)習(xí)提示

1、家居環(huán)境給人們造成的危害有哪些？

2、你認(rèn)為改善家居環(huán)境有哪些措施和方法？

二、教學(xué)目標(biāo)

1、家居環(huán)境狀況調(diào)查。

2、改善家居環(huán)境，維護(hù)人體健康。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：家居環(huán)境狀況調(diào)查。

教學(xué)難點(diǎn)：改善家居環(huán)境，維護(hù)人體健康。

四、教學(xué)過程

1、引出本節(jié)課內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，兒童白血病患者的家庭中，有不少在半年之內(nèi)進(jìn)行過裝修。裝修材料中的一些有害物質(zhì)，是導(dǎo)致近年來兒童某些疾病高發(fā)的重要緣由之一。你的家庭家居環(huán)境如何呢？

2、學(xué)生活動

①評價(jià)家居環(huán)境質(zhì)量，

②提出改善家居環(huán)境的措施或建議。

3、學(xué)生探討

①家居環(huán)境給人們造成的危害有哪些？

②你認(rèn)為改善家居環(huán)境有哪些措施和方法？

4、老師播放多媒體資源以及一些家庭裝修的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生指出可能存在的平安隱患。

5、老師向?qū)W生列舉一些家庭裝修污染帶來的害處例子。

6、學(xué)生很據(jù)自己的生活常識指出家居環(huán)境污染的源頭。

7、老師向?qū)W生普及一些學(xué)問。

①居室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)五大原則

居室日照、居室采光、室內(nèi)凈高、微小氣候、空氣清潔度。

②室內(nèi)環(huán)境污染的多種表現(xiàn)

起床綜合癥、心動過速綜合癥、類煙民綜合癥、幼童綜合癥、群發(fā)性皮膚病綜合癥、不孕綜合癥、植物枯萎綜合癥、寵物死亡綜合癥等。

8、老師依據(jù)以上例子，舉出相應(yīng)的事實(shí)作為例證。并提示學(xué)生視察一下自己家里的家居環(huán)境是否平安。

9、依據(jù)老師提出各種平安隱患，學(xué)生分組進(jìn)行探討：如何給自己一個平安干凈的.家？

10、老師引出室內(nèi)綠化這一概念，讓學(xué)生探討室內(nèi)綠化有哪些可行的方法。

11、老師依據(jù)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并指出并不是全部的植物都適合放于室內(nèi)進(jìn)行空氣質(zhì)量改善的。

12、老師給出一些植物圖片，學(xué)生回答適于放置在室內(nèi)進(jìn)行空氣凈化的植物種類。

13、老師向?qū)W生介紹52種致癌的植物并提示學(xué)生不行隨意向家中購置這些植物。

八年級生物教案10

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、舉例說誕生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。

2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：

1、通過對化石的視察、比較和分析，培育學(xué)生的視察實(shí)力，探討問題、解決問題的實(shí)力。

2、培育應(yīng)用已有學(xué)問，對問題的答案提出科學(xué)的設(shè)想實(shí)力。情感看法與價(jià)值關(guān)目標(biāo)：

1、結(jié)合我國出土的化石事例及其探討，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教化。

2、結(jié)合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加學(xué)生與生物和諧相處的教化和愛護(hù)生物圈的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。

2、難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。

教學(xué)過程：

各種生物是經(jīng)過漫長的時(shí)間漸漸進(jìn)化演化形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：

（1）人類是如何獲得這個結(jié)論的？探討方法是什么；

（2）接受這一觀點(diǎn)，須要肯定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進(jìn)化形成的？

（3）為什么生物會不斷發(fā)展，緣由是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？這是這節(jié)課我們將要探討的問題。

一、生物進(jìn)化的證據(jù)：

科學(xué)家在探討生物進(jìn)化時(shí)發(fā)覺生物進(jìn)化的歷程是：由簡潔到困難，由低等到高等，由水生到陸生?？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為探討地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。

我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。依據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。

什么是化石？生物化石是指由于某種緣由，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來探討古代生物，它們可以干脆或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過?；性S多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。依據(jù)存在于各個地層中的化石，可以推斷生物類型和生存的年頭。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)覺：

（1）最古老的地層中沒有化石。

（2）從大約39億年前的地層中起先發(fā)覺生物化石。

（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡潔、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越困難、越高等。

（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。

探討：科學(xué)家的這些發(fā)覺說明白什么問題？

（1）通過對化石的探討，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)驗(yàn)了從無到有的發(fā)展過程。

（2）依據(jù)對化石的探討，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)驗(yàn)了由簡潔到困難，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。

生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？

二、生物進(jìn)化的歷程與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程漸漸進(jìn)化形成的。

在進(jìn)化的早期，由于養(yǎng)分方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著肯定的`歷程發(fā)展為動物界和植物界。

科學(xué)家在探討生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)覺各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。依據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的依次。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，相識它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：

供應(yīng)各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡潔，比較低等，哪類生物比較困難，較為高等，最終總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡潔到困難；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

1．動物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采納同樣的方法探討動物進(jìn)化的過程。

2．供應(yīng)各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點(diǎn)，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。

3．生物進(jìn)化的趨勢：依據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡潔到困難，由低等向高等，由水生到陸生。

八年級生物教案11

教學(xué)目標(biāo)

1.說出動物生活環(huán)境的種類和特點(diǎn)。

2.說出水生動物常見種類和主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。

4.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點(diǎn)。

5.關(guān)注水生動物的生存環(huán)境改變狀況。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。

2、說明水生動物適于水中生活的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：探究魚鰭在游泳中的作用。

課前打算

1、老師：制作CAI(展示不同生活環(huán)境中的動物、水中生活的各種動物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用、水域污染對水生動物的影響，增加直觀性)；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結(jié)構(gòu)掛圖。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)探究魚鰭在游泳中作用的模擬試驗(yàn)；查找出水體環(huán)境的惡化狀況資料。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

6、四人一組，依據(jù)試驗(yàn)和錄像總結(jié)出魚類的共同特點(diǎn)。

7、四人一組，依據(jù)問題，進(jìn)行分析探討，通過歸納整理，表述溝通，得出結(jié)論。

視察各種動物標(biāo)本，并依據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)得出結(jié)論。

學(xué)生依據(jù)錄像內(nèi)容和問題，表述各自的觀點(diǎn)，達(dá)成共識，愛護(hù)水域環(huán)境特別重要。

創(chuàng)設(shè)情景(CAI媒體播放)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那豐富多彩的動物世界，讓學(xué)生每人說出一種熟識的動物(不能重復(fù))。然后，組織學(xué)生依據(jù)有無脊椎或生活環(huán)境和運(yùn)動方式的不同，給他們找個家。

利用錄像呈現(xiàn)豐富多彩的動物世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

播放錄像奇異的海底世界。質(zhì)疑：魚為什么能適于在水中生活?魚的各種鰭在游泳中起什么作用?出示視察提綱，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察錄像，分析問題，表述溝通，得出結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬試驗(yàn)(魚鰭在游泳中的'作用)，通過探究，得出結(jié)論。

質(zhì)疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸?出示視察提綱，組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，針對問題進(jìn)行探究。同時(shí)，給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)，最終得出結(jié)論。

出示掛圖或投影片，組織學(xué)生分析魚類的共同特征。通過相互溝通，得出結(jié)論。

質(zhì)疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物?組織學(xué)生自主看書，視察標(biāo)本并相互溝通。對存在的問題，在老師的點(diǎn)拔、指導(dǎo)下，完成答疑、解惑。

質(zhì)疑：利用錄像展示水域污染狀況，并提出水環(huán)境的好壞影響水生生物的生活嗎?組織學(xué)生表述溝通，得出結(jié)論，進(jìn)行情感教化。

教學(xué)過程

師：錄像展示不同環(huán)境中生活的各種動物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那絢麗多彩的動物王國，去領(lǐng)會大自然的奇妙。然后，組織學(xué)生填表總結(jié)。

生：填表總結(jié)后，以小組為單位進(jìn)行探討并總結(jié)。

師：請依據(jù)生活環(huán)境和運(yùn)動方式的不同，給它們找個家，然后相互溝通。

生：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)溝通。

師：通過溝通，我們不難發(fā)覺動物種類繁多，而且生活環(huán)境和運(yùn)動方式也各不同。

質(zhì)疑：這些動物都是怎樣適應(yīng)各自的生活環(huán)境的?

生：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

師：播放錄像，水中自由生活的魚。質(zhì)疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們?nèi)祟悶槭裁床荒芟耵~那樣逍遙自在地生活在水中呢?

生：開動腦筋，闡述自己的觀點(diǎn)。(相互補(bǔ)充、完善)

師：大家的觀點(diǎn)正確嗎？就讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學(xué)生視察魚缸里的活魚，然后提出視察問題。(CAI展示)

問題l：魚的外形有什么特點(diǎn)?是否有利于克服水中運(yùn)動的阻力?

問題2：魚的運(yùn)動器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運(yùn)動中各起什么作用?

生：以小組為單位，仔細(xì)視察，依據(jù)提示問題主動動腦思索。然后，表述溝通、補(bǔ)充完善，最終得出正確結(jié)論。

ａ.體型呈梭形、鱗片；

ｂ.外有黏液，可削減水中運(yùn)動的阻力；

ｃ.鰭：鰭是運(yùn)動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進(jìn)的方向。

師：在科學(xué)探究過程中，有些問題僅憑視察是難以得出結(jié)論的。這就須要通過試驗(yàn)或模擬試驗(yàn)來探究。接下來，就請你們以小組為單位，設(shè)計(jì)《魚鰭在游泳中的作用》的探究方案。

生：以小組為單位，相互探討探討，提出本組想要探究的問題，作出假設(shè)。

師：組織學(xué)生匯報(bào)溝通，相互質(zhì)疑，補(bǔ)充完善本組設(shè)計(jì)方案。

生：修改自己的試驗(yàn)方案。

師：老師引導(dǎo)學(xué)生參照書中的方法步驟和老師供應(yīng)的試驗(yàn)材料(略)，以小組為單位進(jìn)行模擬探究。

生：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)。

師：巡察指導(dǎo)。

生：體色的視察：鯽魚背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

師：這種體色對鯽魚在水中生活有什么意義？

生：體形的視察：鯽魚的身體（圓形、側(cè)扁），體呈＿＿＿。

師：這種體形有什么好處？

生：體表的視察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（干燥、有粘液）。

師：體表的這種特點(diǎn)與鯽魚的水中生活是如何適應(yīng)的？

生：仔細(xì)記錄，探討并得出結(jié)論，表述溝通。

師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢?

生：各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

師：要想明白這個道理，讓我們先看一看魚的呼吸器官——鰓的結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生視察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。質(zhì)疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時(shí)張或合的呢?

生：用吸有墨汁的吸管漸漸滴在魚口的前方，視察墨汁流淌的狀況，并仔細(xì)記錄。

生：試驗(yàn)操作，輕輕掀起魚的鰓蓋，看一看鰓的形態(tài)和顏色。比照魚鰓的結(jié)構(gòu)放大圖。

師：質(zhì)疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細(xì)?

生：探討并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側(cè)，外有＿＿＿愛護(hù)，共有＿＿＿＿對鰓，顏色＿＿＿＿。當(dāng)水流經(jīng)鰓絲時(shí)，溶解于水里的＿＿＿＿進(jìn)入鰓絲中的毛細(xì)血管里，而血液中的＿＿＿＿擴(kuò)散出毛細(xì)血管，排到水中。

師：總結(jié)鰓的結(jié)構(gòu)與氣體交換。

生：探討人類為什么不能像魚那樣生活在水中。

師：質(zhì)疑：你們能推斷一下什么樣的動物是魚類嗎？

生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過尾部的搖擺和鰭(fin)的協(xié)調(diào)作用游泳，以此來適應(yīng)水中生活。

師：除去魚類以外，還有哪些動物生活在水中呢？

生：舉例說明。

師：組織學(xué)生看書，相識書中的各種水生動物。

質(zhì)疑：1.腔腸動物有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?常見腔腸動物有哪些?

2.軟體動物有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?常見軟體動物有哪些?

3.甲殼動物有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?常見甲殼動物有哪些?

生：表述溝通(略)。

師：水中生活的動物有很多，它們都是水與生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它們之間通過食物鏈和食物網(wǎng)，形成緊密而困難的聯(lián)系。

質(zhì)疑：發(fā)生赤潮或水華后，水生動物會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

生：各抒己見、慷慨陳詞。

師：錄像展示：煙波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生動物的樂園。然而，人類的不文明、不道德行為正在使水域環(huán)境遭到破壞，從而使大量水生動物死亡，甚至滅亡。莫非不值得我們?nèi)ド钏紗?

生：進(jìn)行情感、看法和價(jià)值觀教化。

課堂小結(jié)

1.你了解了嗎?常見的水生無脊椎動物。

2.你明白了嗎?魚類適應(yīng)水中生活的形態(tài)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.你認(rèn)同了嗎?水域環(huán)境的污染影響水生動物的生活。

結(jié)束語

在動物王國里，還有很多生活在陸地上的動物，它們是怎樣適應(yīng)陸地環(huán)境生活的?請大家課前預(yù)習(xí)、查閱資料，我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

在本節(jié)教學(xué)中，教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境人手，使學(xué)生通過觀看各種水生動物的圖片或錄像片，對眾多的水生動物有一個直觀感性相識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思索：“假如陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?”“魚類等水生動物是如何解決這些問題的?”這樣不僅可以提高學(xué)生的愛好，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探究活動，同時(shí)培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的意識。使學(xué)生在活動中感知，體現(xiàn)了在動中學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)理念，這一點(diǎn)正是新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式的變更。

八年級生物教案12

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)；能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”試驗(yàn)，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。

通過參加試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，駕馭比照試驗(yàn)這一方法，培育設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)方案的實(shí)力。

在探究活動的參加過程中，提高運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，養(yǎng)成與他人溝通，取別人之長的`品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用試驗(yàn)法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。

怎樣設(shè)置比照試驗(yàn)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放“種子的一生”視頻，設(shè)疑：種子一生的起先有什么奇妙呢？從而引出新課。

（二）新課講授

1、提出問題

（1）師提出問題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗(yàn)種子萌發(fā)成幼苗的過程，現(xiàn)在誰來描述一下你培育的過程？

學(xué)生簡要描述。老師接著設(shè)疑：

（2）在你們培育種子萌發(fā)成幼苗的這個過程中，有沒有思索過：種子的萌發(fā)可能須要哪些外界條件呢？依據(jù)你們的生活閱歷和已學(xué)過的學(xué)問，誰來大膽作出幾個假設(shè)？

2、作出假設(shè)

預(yù)設(shè)學(xué)生做出的假設(shè)有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。

（1）針對學(xué)生作出的假設(shè)，老師向?qū)W生質(zhì)疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析解除幾個非必需的條件。（解除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件）

（2）接著設(shè)疑：“種子的萌發(fā)是否須要溫度？”這個假設(shè)表述精確嗎？應(yīng)當(dāng)如何表述？（引出“相宜溫度”）

3、制定試驗(yàn)方案

老師首先以探究“種子的萌發(fā)是否須要相宜的溫度”為例，師生共同探討，明的確驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

探討提綱如下：

（1）選擇什么樣的種子比較好？（胚完整且是活著的種子）

（2）老師這里給大家供應(yīng)了罐頭瓶、吸水紙、標(biāo)簽，除此之外，你們還須要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）

（3）怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響？應(yīng)當(dāng)將種子分成幾組？（要分成2組。一組是種子萌發(fā)的相宜溫度（20℃），該組為比照組；一個為較低溫度（0℃），該組為試驗(yàn)組）

（4）這兩組試驗(yàn)中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)保證完全一樣呢？（強(qiáng)調(diào)限制變量）

（5）每一組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？（削減試驗(yàn)誤差）

待如上問題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設(shè)計(jì)正確的試驗(yàn)方案。然后，分組匯報(bào)探究安排，老師進(jìn)行評價(jià)。

4、課下實(shí)施、視察記錄

師：由于時(shí)間關(guān)系，咱們只能在課下進(jìn)行試驗(yàn)并視察記錄了。每隔多長時(shí)間視察一次？對各組試驗(yàn)是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)視察？（留意每天視察，同時(shí)視察）

（三）小結(jié)作業(yè)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲。

激勵學(xué)生在課余時(shí)間一起實(shí)施試驗(yàn)安排，視察試驗(yàn)過程，記錄試驗(yàn)結(jié)果，最終得出正確的結(jié)論，下節(jié)課一起共享。

八年級生物教案13

一、教學(xué)目標(biāo)

1、說出細(xì)菌和真菌的分布特點(diǎn)；

2、嘗試采納細(xì)菌和真菌培育的一般方法，探究細(xì)菌和真菌的分布；

3、小組成員間相互溝通、合作，共同完成探究活動，體驗(yàn)與人的合作與溝通；

4、認(rèn)同嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、持之以恒的科學(xué)看法。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、細(xì)菌和真菌的分布特點(diǎn)；

2、探究活動“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”。

難點(diǎn)：探究活動中小組成員要做好分工，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好視察記錄。

三、課前打算

老師：

1、變質(zhì)的.牛奶、各種真菌（木耳、香菇、靈芝等）長霉的饅頭、面包，腐爛變質(zhì)的水果；

2、實(shí)物投影儀；

3、培育菌落實(shí)物；

4、瓊脂、培育皿、燒杯、甜豆?jié){、酒精燈、吸管、三角架、無菌棉棒、鑷子、放大鏡。

學(xué)生：預(yù)習(xí)細(xì)菌、真菌培育的一般方法。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

老師活動

引入新課

主動思索、踴躍提問

展示變質(zhì)的牛奶，提出問題，引入新課

相識大型的真菌和真菌中的霉菌

細(xì)致視察，從實(shí)物中獲得有感性相識。

展示大型真菌及霉菌實(shí)物。

細(xì)菌、真菌培育的一般方法

請兩個同學(xué)講解和演示細(xì)菌和真菌培育的一般方法，提問并解答。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同探究解決問題。

區(qū)分細(xì)菌和真菌菌落分布的特點(diǎn)

視察菌落實(shí)物、區(qū)分其分布的特點(diǎn)。閱讀教材。

將課前培育的菌落實(shí)物分發(fā)給各小