目錄緒論 3一、研究緣起 3二、研究現(xiàn)狀 3（一）農(nóng)村教師角度 3（二）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和撤點(diǎn)并校視角 4（三）農(nóng)村教育整體視角 4（四）其他視角 5三、研究目的與意義 5（一）研究目的 5（二）研究意義 6四、核心概念界定 6（一）農(nóng)村教育 6（二）可視化分析 6五、研究思路與方法 6（一）研究思路 6（二）研究方法 7六、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) 8（一）研究重點(diǎn)與難點(diǎn) 8（二）研究創(chuàng)新點(diǎn) 8第一章核心概念界定與近二十年農(nóng)村教育研究概況 10一、近二十年農(nóng)村教育研究概況 10（一）近二十年農(nóng)村教育研究文本數(shù)據(jù)搜集、選取與處理 10（二）近二十年農(nóng)村教育研究文本合作網(wǎng)絡(luò)分析 11（三）近二十年農(nóng)村教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 15二、近二十年農(nóng)村教育研究重點(diǎn)與特征 18（一）研究重點(diǎn) 18（二）研究特征 19第二章近二十年我國(guó)農(nóng)村教育三大研究領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析 20一、鄉(xiāng)村振興研究領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析 20（一）研究視角分析 20（二）關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析 21二、農(nóng)村教師研究領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析 22（一）研究視角分析 22（二）研究方法分析 24（三）關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析 24（四）研究發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題 25（五）問(wèn)題改進(jìn)建議匯總 26三、農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析 28（一）研究視角分析 28（二）研究方法分析 30（三）關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析 30（四）研究發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題匯總 31（五）問(wèn)題改進(jìn)建議匯總 32第三章農(nóng)村教育研究領(lǐng)域目前存在的問(wèn)題與對(duì)策的元分析 33一、農(nóng)村教師研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題與對(duì)策的元分析 33（一）農(nóng)村教師研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題的元分析 33（二）農(nóng)村教師研究領(lǐng)域?qū)Σ叩脑治?34二、農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)存在的問(wèn)題與對(duì)策的元分析 34（一）農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題的元分析 34（二）農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域?qū)Σ叩脑治?35第四章研究不足與展望 36一、研究不足 36二、研究展望 36（一）鄉(xiāng)村振興研究展望 36（二）農(nóng)村教師研究展望 37（三）農(nóng)村職業(yè)教育研究展望 37結(jié)束語(yǔ) 37參考文獻(xiàn) 39

近二十年農(nóng)村教育研究發(fā)展旨向與趨勢(shì)的可視化分析緒論一、研究緣起黨的二十大刻畫(huà)了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的宏偉藍(lán)圖，其中最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村[1]，為了扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展，農(nóng)村教育事業(yè)是不可或缺的重要一環(huán)，如今針對(duì)農(nóng)村教育的研究已經(jīng)取得豐碩的成果。在此背景下，本研究試圖對(duì)近二十年農(nóng)村教育研究發(fā)展旨向與趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析。近二十年來(lái)，農(nóng)村教育研究方面取得了大量的成果，并呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)。研究者從農(nóng)村教育價(jià)值取向、農(nóng)村教師、農(nóng)村課程教學(xué)、小規(guī)模學(xué)校、農(nóng)村教育信息化、農(nóng)村教育政策、農(nóng)村學(xué)校布局、農(nóng)村職業(yè)教育等多個(gè)維度對(duì)農(nóng)村教育展開(kāi)細(xì)致深入的研究，為了更加深入、系統(tǒng)、全面的匯總近二十年的相關(guān)研究也為了更好的分析農(nóng)村教育研究的趨勢(shì)，因此本研究計(jì)劃使用CiteSpace6.1.R1可視化分析工具對(duì)近二十年以來(lái)農(nóng)村教育研究發(fā)展旨向與趨勢(shì)進(jìn)行分析。二、研究現(xiàn)狀對(duì)檢索到的關(guān)于農(nóng)村教育領(lǐng)域可視化分析的文章進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，不難看出，目前學(xué)者對(duì)于農(nóng)村教育領(lǐng)域的可視化研究主要集中在以下幾個(gè)角度：（一）農(nóng)村教師角度從農(nóng)村教師視角入手進(jìn)行可視化研究的學(xué)者占相當(dāng)大的比例。趙新亮，張彥通（2017）從國(guó)際視角出發(fā)，以2000-2016年SSCI期刊發(fā)表的主題為“ruralteacher”的論文為研究樣本，較為全面的揭示了當(dāng)時(shí)國(guó)際鄉(xiāng)村教師研究的前沿與態(tài)勢(shì)。[2]李昌慶（2018）從我國(guó)農(nóng)村教師視角出發(fā)對(duì)1987-2017年三十年的研究成果進(jìn)行可視化分析，得出了研究總趨勢(shì)以及研究的分布和分析。[3]周琴，趙丹，李娜（2018）利用CNKI和WOS兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的農(nóng)村教師的研究進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了國(guó)際國(guó)內(nèi)的概念差異、發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展關(guān)鍵。[4]李化樹(shù)，葉沖（2018）運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化技術(shù)，對(duì)2007-2016年CSSCI期刊上的農(nóng)村教師研究論文進(jìn)行分析，分析了研究作者、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)的相應(yīng)特征，并對(duì)未來(lái)農(nóng)村教師研究提出了設(shè)想。[5]杜志強(qiáng)，陳怡帆（2019）運(yùn)用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和CiteSpace軟件繪制出了2000-2018年的鄉(xiāng)村教師研究圖譜，揭示了其現(xiàn)狀和熱點(diǎn)主題并就未來(lái)鄉(xiāng)村教師研究提出了建議。[6]熱孜萬(wàn)古麗·阿巴斯（2019）從我國(guó)特崗教師研究視角出發(fā)，運(yùn)用CiteSpace可視化軟件進(jìn)行分析，提出了特崗教師研究目前出現(xiàn)的問(wèn)題并給出了相關(guān)建議。[7]李書(shū)琴，王衛(wèi)華（2020）通過(guò)對(duì)2000-2019年的農(nóng)村教師的研究論文進(jìn)行可視化分析，整理出了二十年農(nóng)村教師研究的發(fā)展階段，提出了一些問(wèn)題并給出了建議。[8]柳萌學(xué)（2021）從我國(guó)小學(xué)全科教師的角度出發(fā)，利用CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，整理了我國(guó)小學(xué)全科教師研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有利于解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍問(wèn)題。[9]李茂森，王瑞玉（2021）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，運(yùn)用CiteSpace可視化研究工具進(jìn)行分析，最后提出深化全科教師研究的建議。[10]蕭子揚(yáng)（2021）從我國(guó)鄉(xiāng)村青年教師的研究視角出發(fā)利用CiteSpace計(jì)量可視化分析，整理出其熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，為進(jìn)一步發(fā)展青年教師提供相應(yīng)的借鑒。[11]從以上研究可以看出，目前針對(duì)農(nóng)村教師研究角度的可視化分析主要有國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩種，國(guó)際研究較少，國(guó)內(nèi)研究相對(duì)較多。國(guó)內(nèi)的研究又包括了農(nóng)村教師整體研究、對(duì)比研究、小學(xué)全科教師研究、青年教師研究、特崗教師研究。從研究時(shí)間范圍來(lái)看多為近20-30年的研究分析，研究成果具有一定時(shí)效性但缺乏宏觀把握。（二）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和撤點(diǎn)并校視角由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與撤點(diǎn)并校兩個(gè)研究視角之間存在比較緊密的聯(lián)系，因此將二者放在同一主題下討論。馬一先，王剛（2020）對(duì)小規(guī)模學(xué)校政策進(jìn)行可視化分析研究，主要從共詞研究的視角分析了70年來(lái)小規(guī)模學(xué)校政策的特點(diǎn)并為未來(lái)政策的推行提供建議。[12]朱夏瑜，袁求為（2021）對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的相關(guān)文獻(xiàn)入手進(jìn)行可視化分析，論述了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的三個(gè)時(shí)間發(fā)展階段和四個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[13]趙智興，南鋼（2022）利用CiteSpace對(duì)2001-2017年撤點(diǎn)并校的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，分析了其緣由、特征并為之后的政策提供建議。[14]（三）農(nóng)村教育整體視角除農(nóng)村教師研究視角之外，從農(nóng)村教育整體視角進(jìn)行可視化分析的研究成果也比較多。田雪（2018）通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)2000-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化分析,發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教育研究的三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，并就前沿研究主題的趨勢(shì)進(jìn)行分類描述。[15]鐘振國(guó)，張新平（2019）從當(dāng)代國(guó)際視角出發(fā)，對(duì)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)2000-2017年發(fā)表的文章進(jìn)行可視化分析，對(duì)研究國(guó)家、研究期刊、前沿問(wèn)題、研究方法論等進(jìn)行整理描述，并為我國(guó)農(nóng)村教育研究提出建議。[16]李慧玲，孟亞（2019）通過(guò)共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法對(duì)我國(guó)2008-2017年農(nóng)村教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)進(jìn)行分析，得出了六個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域并分析了其戰(zhàn)略地位差異。[17]付俊峰，左國(guó)防，石敏（2022）利用CiteSpace圖譜對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析并對(duì)未來(lái)農(nóng)村教育研究提供了對(duì)策。[18]從以上研究可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村教育整體視角的可視化分析研究中包含近五年的研究并不多，與此同時(shí)其CiteSpace可視化研究的角度也略顯單一，因此需要更為全面系統(tǒng)且時(shí)效的研究來(lái)補(bǔ)充已有研究。（四）其他視角除了以上三個(gè)視角之外還有其他視角，這些視角的特點(diǎn)是角度獨(dú)特，研究成果少，現(xiàn)對(duì)這些成果做簡(jiǎn)單的敘述。李偉（2019）從農(nóng)村成人教育的角度出發(fā)，對(duì)農(nóng)村成人教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，提出了現(xiàn)有農(nóng)村成人教育的集中點(diǎn)并對(duì)未來(lái)農(nóng)村成人教育研究提出設(shè)想。[19]陳雪兒，劉義兵（2019）通過(guò)對(duì)本世紀(jì)國(guó)外農(nóng)村婦女教育的可視化分析，為中國(guó)農(nóng)村婦女教育提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。[20]何思源，盧德生（2019）從農(nóng)村職業(yè)教育研究視角出發(fā)，繪制2000-2019年農(nóng)村職業(yè)教育研究知識(shí)圖譜，提出了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展階段、研究主題分布、研究熱點(diǎn)分布并反思已有研究的不足。[21]三、研究目的與意義（一）研究目的本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中收集到的2002-2022年主題為“農(nóng)村教育+鄉(xiāng)村教育”的北大核心和CSSCI論文為研究樣本，利用CiteSpace6.1.R1繪制圖譜、圖表，并結(jié)合具體的文獻(xiàn)、政策對(duì)農(nóng)村教育領(lǐng)域近二十年研究成果進(jìn)行整體、系統(tǒng)、全面的分析，總結(jié)歸納農(nóng)村教育研究的趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望和設(shè)想。（二）研究意義在農(nóng)村教育研究領(lǐng)域快速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村教育研究旨向與趨勢(shì)本身的反思也顯得十分重要，反思是學(xué)者做學(xué)問(wèn)的眼睛，只有在不斷的反思當(dāng)中才能發(fā)現(xiàn)以往研究的不足或者漏洞，才能把握研究的整體趨勢(shì)預(yù)測(cè)研究走向。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)利用檢索詞“農(nóng)村教育+鄉(xiāng)村教育AND可視化”進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2023年3月份，針對(duì)農(nóng)村教育可視化分析方面的研究并不多，學(xué)術(shù)期刊49篇，學(xué)位論文5篇。因此本研究針對(duì)近二十年農(nóng)村教育研究發(fā)展旨向與趨勢(shì)的可視化分析研究就有一定的創(chuàng)新性，與此同時(shí)引入CiteSpace可視化分析工具也有利于農(nóng)村教育研究的進(jìn)一步發(fā)展。四、核心概念界定（一）農(nóng)村教育對(duì)于農(nóng)村教育的定義，在學(xué)界一直存在不同的理解，大體包括“對(duì)象論”“區(qū)域論”“功能論”和“交叉論”。[22]一方面，由于本文所做研究是針對(duì)已有研究的可視化分析；另一方面，已有的研究當(dāng)中相當(dāng)一部分也并未明顯將自己研究的概念界定劃歸為哪一類。結(jié)合以上兩個(gè)原因，本研究對(duì)于農(nóng)村教育概念的界定不能僅僅局限于某一種視角，應(yīng)當(dāng)把不同角度關(guān)于農(nóng)村教育的論述拼合到一個(gè)系統(tǒng)上，組成知識(shí)系統(tǒng)。[23]（二）可視化分析2004年，陳超美教授基于Java計(jì)算機(jī)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)了一款信息可視化軟件，即CiteSpace（最早StarWalker），其理論基礎(chǔ)為庫(kù)恩的科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)?？梢暬治隹梢岳斫鉃橥ㄟ^(guò)可視化的手段呈現(xiàn)知識(shí)圖譜，并通過(guò)觀察知識(shí)圖譜進(jìn)行科學(xué)知識(shí)或者研究領(lǐng)域的分析。[24]五、研究思路與方法（一）研究思路第一步，確定可視化分析的主題，界定核心概念，確定合適的研究方法。第二步，確定與篩選研究樣本，研究樣本確定為CNKI中2002年到2022年之間以“農(nóng)村教育”AND“鄉(xiāng)村教育”為檢索詞所檢索到的北大核心和CSSCI期刊的論文，并對(duì)論文進(jìn)行篩選，篩選掉與主題相關(guān)度低、無(wú)作者、新聞?lì)惖奈恼隆５谌?，?shù)據(jù)導(dǎo)入與格式轉(zhuǎn)化，將篩選后的數(shù)據(jù)下載以Refworks的格式導(dǎo)入CiteSpace6.1.R1可視化分析軟件，并對(duì)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)化以便可視化分析。第四步，繪制知識(shí)圖譜，利用CiteSpace6.1.R1可視化分析軟件繪制合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜。第五步，分析圖譜，對(duì)所繪制的圖譜進(jìn)行初步分析描述。第六步，利用知識(shí)圖譜進(jìn)一步分析農(nóng)村教育的三大研究領(lǐng)域，對(duì)“鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)村教師”“農(nóng)村職業(yè)教育”三大領(lǐng)域的研究視角、研究方法、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、存在問(wèn)題、對(duì)策等進(jìn)行進(jìn)一步分析整理。第七步，分析農(nóng)村教育研究的旨向與趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)三大研究領(lǐng)域的分析，提出目前研究當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步結(jié)合國(guó)家政策指出未來(lái)研究的趨勢(shì)。（二）研究方法研究主題和研究對(duì)象的性質(zhì)決定研究方法的選擇和應(yīng)用，本研究的研究主題為近二十年我國(guó)農(nóng)村教育的旨向與趨勢(shì)的可視化分析，研究對(duì)象選擇CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2002-2022年間主題為“農(nóng)村教育+鄉(xiāng)村教育”的北大核心和CSSCI論文。因此，從研究主題和研究對(duì)象的性質(zhì)上來(lái)看，本研究應(yīng)采用質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方法。1.文獻(xiàn)計(jì)量分析法文獻(xiàn)計(jì)量分析法，是指以文獻(xiàn)體系及其計(jì)量特征為研究對(duì)象，以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，定量分析文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和規(guī)律等，以便探尋科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和特征的分析方法。2.文獻(xiàn)內(nèi)容分析法文獻(xiàn)內(nèi)容分析法，是指對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)性分析的一種研究方法，在本文中主要表現(xiàn)在對(duì)所搜集的高質(zhì)量文獻(xiàn)的質(zhì)性分析與整理。六、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究重點(diǎn)與難點(diǎn)1.研究重點(diǎn)一方面，研究重點(diǎn)在于利用CiteSpace6.1.R1繪制相關(guān)知識(shí)圖譜；另一方面，通過(guò)所繪制的知識(shí)圖譜分析農(nóng)村教育的研究旨向與趨勢(shì)。2.研究難點(diǎn)研究難點(diǎn)在于利用文獻(xiàn)計(jì)量研究和文獻(xiàn)內(nèi)容研究相結(jié)合的方法分析農(nóng)村教育三大研究領(lǐng)域的研究視角、研究方法、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、存在問(wèn)題、對(duì)策及其未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。（二）研究創(chuàng)新點(diǎn)1.選取研究樣本的時(shí)間跨度大本研究著眼于2002年-2022年之間關(guān)于農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的優(yōu)秀文章，在時(shí)間跨度方面較大，對(duì)于相關(guān)研究的時(shí)間發(fā)展順序的分析相對(duì)全面和直觀。2.采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法使用文獻(xiàn)計(jì)量研究發(fā)通過(guò)CiteSpace6.1.R1可視化分析軟件制作知識(shí)圖譜，并對(duì)知識(shí)圖譜做初步分析，再利用文獻(xiàn)內(nèi)容研究法，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀文章當(dāng)中所提到的問(wèn)題、策略等進(jìn)行綜述。通過(guò)量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法，可以使得研究結(jié)果的呈現(xiàn)更加科學(xué)和可信。3.對(duì)存在問(wèn)題以及對(duì)策的元分析本研究在對(duì)農(nóng)村教育研究領(lǐng)域當(dāng)中的農(nóng)村教師領(lǐng)域、農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域研究者所提出的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行綜述之后，再結(jié)合可視化分析的結(jié)果，對(duì)目前高質(zhì)量研究所提出的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行元分析。4.對(duì)農(nóng)村教育三大研究領(lǐng)域未來(lái)趨勢(shì)的分析本研究采用可視化分析的結(jié)果、文獻(xiàn)綜述以及政策導(dǎo)向三者相結(jié)合的方式，對(duì)未來(lái)農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了相對(duì)合理的預(yù)測(cè)。

第一章核心概念界定與近二十年農(nóng)村教育研究概況一、近二十年農(nóng)村教育研究概況（一）近二十年農(nóng)村教育研究文本數(shù)據(jù)搜集、選取與處理1.文本數(shù)據(jù)搜集與選取本研究以中國(guó)知網(wǎng)當(dāng)中主題詞為“農(nóng)村教育”或“鄉(xiāng)村教育”的北大核心期刊文章以及CSSCI期刊文章為數(shù)據(jù)來(lái)源。2023年3月，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的高級(jí)檢索功能，使用檢索詞為“農(nóng)村教育”或“鄉(xiāng)村教育”，檢索式為“農(nóng)村教育+鄉(xiāng)村教育”，出版年度設(shè)置為2002，年至2022年，選擇北大核心以及CSSCI。檢索后得到結(jié)果6053條。為確保研究的可靠性與科學(xué)性，需要對(duì)檢索出來(lái)的所有文章進(jìn)行人工篩選，剔除無(wú)作者信息的文章、新聞?lì)愇恼?、主題相關(guān)性較低的文章，保留符合“農(nóng)村教育”或“鄉(xiāng)村教育”主題的文章作為最終的研究資料，經(jīng)過(guò)篩選后得到有效文獻(xiàn)4051篇。2.文本數(shù)據(jù)處理（1）格式轉(zhuǎn)化與參數(shù)設(shè)置利用CiteSpace6.1.R6將下載好的文獻(xiàn)資料導(dǎo)入，將時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2002年至2022年，時(shí)間分區(qū)單位為1年。分別將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為Author、Institution、Keyword，并以此運(yùn)行分別繪制知識(shí)圖譜。（2）知識(shí)圖譜繪制與構(gòu)建利用CiteSpace6.1.R6進(jìn)行可視化分析形成知識(shí)圖譜后，對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行閾值、文字大小、形狀大小、顏色等不同維度的處理，對(duì)圖譜的位置進(jìn)行適當(dāng)挪動(dòng)，從而使知識(shí)圖譜更加清晰。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的文獻(xiàn)資料的閱讀，在計(jì)量分析當(dāng)中加入質(zhì)性分析，使得研究結(jié)論更加可信。（二）近二十年農(nóng)村教育研究文本合作網(wǎng)絡(luò)分析1.微觀合作網(wǎng)絡(luò)分析微觀合作網(wǎng)絡(luò)分析指的是作者共現(xiàn)分析，利用CiteSpace6.1.R6繪制作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖1）以及發(fā)表文章頻次較高的26位作者統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）。圖1作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜表1高頻作者統(tǒng)計(jì)表排序年份作者12008鄔志輝22003秦玉友32019朱德全42011郝文武52012劉善槐62010曲鐵華72003袁桂林82003張樂(lè)天92007于偉102007于海波112009周曄122003覃章成132011肖正德142010趙丹152009李濤162017任勝洪172013紀(jì)德奎182006吳宏超192004解月光202005廖其發(fā)212012凡勇昆222018馬建富232002孫艷霞242018張旭剛252003李水山262014楊衛(wèi)安通過(guò)繪制的作者共現(xiàn)圖譜，可以發(fā)現(xiàn)聚類模塊值（Q值）=0.4239>0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，與此同時(shí)聚類平均輪廓值（S值）=0.7733>0.7，意味著聚類令人信服。因此該作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜具有意義。通過(guò)圖譜的節(jié)點(diǎn)大小，節(jié)點(diǎn)顏色的變化情況以及統(tǒng)計(jì)表的頻次，可以綜合判斷出鄔志輝、秦玉友、朱德全、郝文武、劉善愧、曲鐵華等作者是在農(nóng)村教育領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)者。其中秦玉友和鄔志輝的節(jié)點(diǎn)顏色更加豐富說(shuō)明二者所發(fā)表的文章時(shí)間跨度大，是該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注者，朱德全與肖正德的節(jié)點(diǎn)顏色多為暖色，意味著二者是近期對(duì)農(nóng)村教育領(lǐng)域關(guān)注較多的作者，時(shí)間跨度相對(duì)較小。2.中觀合作網(wǎng)絡(luò)分析中觀合作網(wǎng)絡(luò)分析，又叫機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，利用CiteSpace6.1.R6繪制機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2）以及發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）。圖2機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜表2機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表排序頻次年份機(jī)構(gòu)1662003東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所2542007教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所3522017東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院4502003南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院5422010陜西師范大學(xué)教育學(xué)院6402012東北師范大學(xué)教育學(xué)部7322002東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院8222007中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院9222002北京師范大學(xué)教育學(xué)院10202002中央教育科學(xué)研究所11202006西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心12192003東北師范大學(xué)13192009西北師范大學(xué)教育學(xué)院14192005西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院15182008安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院16162005西南大學(xué)教育學(xué)院17162003華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院18152021陜西師范大學(xué)教育學(xué)部19142018西南大學(xué)20142013天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院21132011杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心22122009西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心23122019貴州師范大學(xué)教育學(xué)院24122005華東師范大學(xué)教育學(xué)系25122016華東師范大學(xué)教育學(xué)部26102005河北大學(xué)教育學(xué)院27102017教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院28102019長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育學(xué)院通過(guò)觀察利用CiteSpace6.1.R6所繪制的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以發(fā)現(xiàn)聚類模塊值（Q值）=0.4239>0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，與此同時(shí)聚類平均輪廓值（S值）=0.7733>0.7，意味著聚類令人信服。因此該機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜具有意義。通過(guò)知識(shí)圖譜的節(jié)點(diǎn)以及頻次統(tǒng)計(jì)表不難發(fā)現(xiàn)東北師范大學(xué)對(duì)于農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究在全國(guó)是首屈一指的，統(tǒng)計(jì)表中包含有東北師范大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的不同提法，通過(guò)查閱相關(guān)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究機(jī)構(gòu)的歷史沿革以及科學(xué)知識(shí)圖譜節(jié)點(diǎn)的顏色變化情況可以發(fā)現(xiàn)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育發(fā)展研究基地經(jīng)歷了從研究所到研究院的發(fā)展，這也從側(cè)面印證了東北師范大學(xué)為我國(guó)農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的佼佼者。除此之外，陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)在農(nóng)村教育研究領(lǐng)域也有豐碩的成果。3.混合合作網(wǎng)絡(luò)分析CiteSpace6.1.R6可視化分析軟件支持混合可視化分析，因此為了更加清晰的表達(dá)出作者與機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，筆者進(jìn)一步繪制作者和機(jī)構(gòu)相結(jié)合的混合知識(shí)圖譜，并做了聚類處理（見(jiàn)圖3）。圖3混合知識(shí)圖譜通過(guò)觀察該混合合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，可以看出聚類模塊值（Q值）=0.889>0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，與此同時(shí)聚類平均輪廓值（S值）=0.9779>0.7，意味著聚類令人信服。因此該混合合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜具有意義。通過(guò)對(duì)混合合作網(wǎng)絡(luò)的聚類，一方面可以分析出各個(gè)機(jī)構(gòu)的主攻研究方向以及主要研究學(xué)者，例如東北師范大學(xué)在農(nóng)村教育領(lǐng)域的主攻研究方向最為全面涵蓋了包括農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、撤點(diǎn)并校、農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)村兒童、農(nóng)村教師等領(lǐng)域，東北師范大學(xué)的主要研究學(xué)者為秦玉友、鄔志輝、劉善愧等。另一方面，通過(guò)混合合作網(wǎng)絡(luò)的分析可以看出各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，例如南京師范大學(xué)研究農(nóng)村文化問(wèn)題較多，并且其聚類圖譜與安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院以及中央教育科學(xué)研究所有一部分重疊，說(shuō)明該三個(gè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中的學(xué)者存在合作關(guān)系。（三）近二十年農(nóng)村教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是可視化分析重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用CiteSpace6.1.R6繪制近二十年我國(guó)農(nóng)村教育關(guān)鍵詞圖譜（見(jiàn)圖4），通過(guò)對(duì)相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖5），計(jì)算中心性并歸納高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表3）。圖4關(guān)鍵詞圖譜圖5關(guān)鍵詞聚類圖譜表3高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表排序頻次中心性年份關(guān)鍵詞19800.782002農(nóng)村教育24140.262002農(nóng)村教師33580.192017鄉(xiāng)村振興42010.12002農(nóng)村51380.082004農(nóng)村學(xué)校61320.042002職業(yè)教育71130.052002對(duì)策8860.032002義務(wù)教育9810.012006教育公平10660.022003城鎮(zhèn)化11580.072005教育12560.022003問(wèn)題13550.032003基礎(chǔ)教育14360.022005專業(yè)發(fā)展15340.022002遠(yuǎn)程教育16330.012005鄉(xiāng)村文化17330.012002發(fā)展18330.012005教育扶貧193302006均衡發(fā)展203102016民族地區(qū)21300.012006教育政策22290.022017精準(zhǔn)扶貧23290.012006困境242802006留守兒童25280.012004價(jià)值取向26280.022006教育資源272802013撤點(diǎn)并校28280.012002稅費(fèi)改革29270.012007啟示30260.012003布局調(diào)整31250.012004鄉(xiāng)村32250.012002鄉(xiāng)村社會(huì)33240.012003人力資本34240.012003城市化35230.012006農(nóng)民教育36230.032006城鄉(xiāng)教育37220.012006新農(nóng)村38220.012005鄉(xiāng)村建設(shè)39210.012010鄉(xiāng)土文化通過(guò)圖4近二十年我國(guó)農(nóng)村教育關(guān)鍵詞圖譜可以解讀出，聚類模塊值（Q值）=0.4816>0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，與此同時(shí)聚類平均輪廓值（S值）=0.8148>0.7，意味著聚類令人信服。高頻關(guān)鍵詞為“農(nóng)村教育”、“農(nóng)村教師”、“鄉(xiāng)村振興”、“農(nóng)村學(xué)?！薄奥殬I(yè)教育”，其中心性分別為：0.78、0.26、0.19、0.08、0.04。為進(jìn)一步認(rèn)清高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行聚類處理，在聚類處理之前將節(jié)點(diǎn)過(guò)大的容易產(chǎn)生干擾的關(guān)鍵詞“農(nóng)村”“對(duì)策”“教育”進(jìn)行隱藏處理，最后繪制成了如圖5所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜，從圖譜中可以看出聚類模塊值（Q值）=0.5048>0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，與此同時(shí)聚類平均輪廓值（S值）=0.8367>0.7，意味著聚類令人信服。該關(guān)鍵詞聚類圖譜當(dāng)中九大聚類關(guān)鍵詞之間均存在相當(dāng)程度的交叉，例如#1鄉(xiāng)村振興與#2農(nóng)村教師存在交叉，存在這種交叉的原因是因?yàn)橄喈?dāng)一部分關(guān)于農(nóng)村教師的文章是在鄉(xiāng)村振興的背景下進(jìn)行論述的；再例如#7價(jià)值取向與#0農(nóng)村教育、#4義務(wù)教育、#5教師工資均有交集，存在這種交集的原因是對(duì)于在農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的各個(gè)方向談及“離農(nóng)”或“為農(nóng)”價(jià)值取向已經(jīng)成為繞不過(guò)去的一個(gè)話題。二、近二十年農(nóng)村教育研究重點(diǎn)與特征（一）研究重點(diǎn)通過(guò)對(duì)以上農(nóng)村教育概況的分析，可以看出近二十年農(nóng)村教育的研究重點(diǎn)集中在三大研究領(lǐng)域即：農(nóng)村教師（頻次：414、中心性：0.26）、鄉(xiāng)村振興（頻次：358、中心性：0.19）和職業(yè)教育（頻次132、中心性：0.04）。本研究將選取這三個(gè)研究子領(lǐng)域，整體采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法。即利用研究節(jié)點(diǎn)之間的相互關(guān)系情況、研究節(jié)點(diǎn)歷史查詢、相關(guān)研究?jī)?nèi)容綜述等方法對(duì)三個(gè)領(lǐng)域分別進(jìn)行進(jìn)一步深入的分析。（二）研究特征本研究在選取三大研究領(lǐng)域之后，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，采用一定的體系對(duì)研究領(lǐng)域進(jìn)行整理。針對(duì)鄉(xiāng)村振興，從研究視角和關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)兩個(gè)角度分析；針對(duì)農(nóng)村教師和農(nóng)村職業(yè)教育，從研究視角、研究方法、關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、存在問(wèn)題匯總和對(duì)策匯總的角度分析。

第二章近二十年我國(guó)農(nóng)村教育三大研究領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析經(jīng)過(guò)對(duì)近二十年我國(guó)農(nóng)村教育關(guān)鍵詞圖譜的可視化分析之后，本研究擬選取關(guān)鍵詞中頻次相對(duì)較高的三大主題即“鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)村教師”“農(nóng)村職業(yè)教育”進(jìn)行進(jìn)一步深入可視化分析與質(zhì)性分析。一、鄉(xiāng)村振興研究領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析通過(guò)分析利用CiteSpace6.1.R6繪制的知識(shí)圖譜可以看出，近二十年農(nóng)村教育研究領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于鄉(xiāng)村振興的研究或以鄉(xiāng)村振興為宏觀背景的研究頻次為358，中心性為0.19。（見(jiàn)圖6）圖6鄉(xiāng)村振興節(jié)點(diǎn)知識(shí)圖譜（一）研究視角分析從鄉(xiāng)村振興節(jié)點(diǎn)的知識(shí)圖譜中可以看出，關(guān)于農(nóng)村教育的幾乎所有的子研究領(lǐng)域都籠罩在鄉(xiāng)村振興這一宏觀背景之下，“鄉(xiāng)村振興”節(jié)點(diǎn)與“農(nóng)村教師”“教育公平”“農(nóng)村學(xué)校”“職業(yè)教育”“教育政策”等節(jié)點(diǎn)均有聯(lián)系。（二）關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析利用CiteSpace6.1.R6當(dāng)中對(duì)于單個(gè)節(jié)點(diǎn)詳細(xì)情況查詢的操作，對(duì)“鄉(xiāng)村振興”節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歷史發(fā)展情況查詢，獲得折線圖（見(jiàn)圖7）。圖7鄉(xiāng)村振興節(jié)點(diǎn)歷史查詢折線圖所繪制的折線圖中，有紅色加重線段標(biāo)記的意味著發(fā)生過(guò)突變，該時(shí)間段（2019-2022）的突變值為136.9153。從“鄉(xiāng)村振興”折線圖中不難看出在2017年之前針對(duì)鄉(xiāng)村振興的提法為0，自從2017年開(kāi)始一直到2022年，該折線圖呈現(xiàn)上升趨勢(shì)且折線陡峭，從開(kāi)始出現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的概念到研究火熱僅僅用了5年的時(shí)間。查閱相關(guān)國(guó)務(wù)院文件發(fā)現(xiàn)，我國(guó)首次提出鄉(xiāng)村振興是在2017年的十九大報(bào)告中，報(bào)告指出要推進(jìn)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決好事關(guān)國(guó)計(jì)民生的“三農(nóng)”問(wèn)題。[25]從2017年首次提出之后，對(duì)于鄉(xiāng)村振興的研究或者基于鄉(xiāng)村振興視角的研究有了初步的增多，國(guó)務(wù)院于2018年出臺(tái)了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略細(xì)化落實(shí)，其中在強(qiáng)化農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中就提到了要推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。[26]在同年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了時(shí)間跨度5年的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，其中提到社會(huì)事業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)是我國(guó)農(nóng)村的公共教育，從義務(wù)教育、農(nóng)村學(xué)校、學(xué)前教育、特殊教育、高中普及、職業(yè)教育、教育信息化和教師隊(duì)伍等角度全面、優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。[27]意見(jiàn)的出臺(tái)與戰(zhàn)略規(guī)劃的頒布進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)術(shù)界研究的開(kāi)展，對(duì)于鄉(xiāng)村振興或者基于鄉(xiāng)村振興視角的研究在未來(lái)的五年快速增加且每年的核心期刊發(fā)表頻次不低于50。二、農(nóng)村教師研究領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析通過(guò)運(yùn)用CiteSpace6.1.R6繪制的圖譜可以看出，近二十年關(guān)于農(nóng)村教師的研究頻次為414，中心性為0.26。（見(jiàn)圖8）圖8農(nóng)村教師節(jié)點(diǎn)知識(shí)圖譜（一）研究視角分析農(nóng)村教師研究主題本身又會(huì)存在多種研究視角，針對(duì)研究視角的性質(zhì)可大致劃分為宏觀視角與微觀視角，利用CiteSpace6.1.R6繪制的圖譜將農(nóng)村教師有關(guān)的研究視角節(jié)點(diǎn)移動(dòng)到一起，使圖譜更加清晰，“農(nóng)村教師”節(jié)點(diǎn)左側(cè)為宏觀視角，節(jié)點(diǎn)右側(cè)為微觀視角（見(jiàn)圖9）。圖9農(nóng)村教師節(jié)點(diǎn)研究視角1.宏觀視角本研究將宏觀視角定義為，將某一政策或者歷史發(fā)展階段作為背景對(duì)某一主題進(jìn)行研究的視角。通過(guò)繪制的知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖9）可以看出“農(nóng)村教師”節(jié)點(diǎn)左側(cè)為宏觀研究視角，選擇顯示突變情況，可以看到標(biāo)注紅色的節(jié)點(diǎn)為曾經(jīng)發(fā)生過(guò)突變的節(jié)點(diǎn)。因此可以分析出，“鄉(xiāng)村振興”“城鎮(zhèn)化”“精準(zhǔn)扶貧”“改革開(kāi)放”等宏觀視角均在一定的時(shí)間階段發(fā)生過(guò)突變，是相對(duì)應(yīng)時(shí)代的熱點(diǎn)。其中“鄉(xiāng)村振興”的突變最為持久且明顯，意味著自從有了鄉(xiāng)村振興的概念，在該背景下的農(nóng)村教師研究一直未曾中斷。2.微觀視角本研究將微觀視角定義為，將某一主題下衍生出來(lái)的子主題作為研究對(duì)象一種研究視角。通過(guò)對(duì)圖譜的觀察，“農(nóng)村教師”節(jié)點(diǎn)右側(cè)為微觀研究視角，從突變情況可以判斷出，“教師工資”“共生理論”“教育財(cái)政”“定向培養(yǎng)”“新鄉(xiāng)賢”等微觀視角均在不同時(shí)間出現(xiàn)過(guò)突變，是相對(duì)應(yīng)時(shí)間的研究熱點(diǎn)；從節(jié)點(diǎn)間連線的顏色可以看出農(nóng)村教師的各個(gè)微觀視角研究時(shí)間的變化情況，例如“定向培養(yǎng)”連接“農(nóng)村教師”的線的顏色為暖色調(diào)的紅色，因此可以斷定其相關(guān)研究的時(shí)間點(diǎn)相對(duì)較近。（二）研究方法分析在近二十年我國(guó)農(nóng)村教師研究的領(lǐng)域下，研究者采用了多種多樣的研究方法，由于該領(lǐng)域研究成果的數(shù)量眾多，因此筆者僅列舉一典型案例來(lái)介紹每種研究方法。在質(zhì)性研究方面，秦玉友（2010）就農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出構(gòu)建農(nóng)村教師隊(duì)伍的基本思路。[28]在定量研究方面，劉善槐（2022）等人在技術(shù)嵌入方式下研究信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村教師編制的調(diào)節(jié)，并建構(gòu)了教師編制測(cè)算模型。[29]在敘事研究方面，陶夏，段文靜（2021）針對(duì)目前鄉(xiāng)村教師的離職問(wèn)題，對(duì)一位農(nóng)村教師進(jìn)行深度訪談與近距離接觸，通過(guò)敘事的研究方法找到農(nóng)村教師離職率高的原因。[30]在歷史研究方面，張妍，曲鐵華（2021）對(duì)我黨百年來(lái)有關(guān)農(nóng)村教師的政策進(jìn)行研究，分析了百年來(lái)政策的演進(jìn)過(guò)程與演進(jìn)邏輯。[31]在個(gè)案研究方面，袁丹（2020）等人，以重慶市為研究案例，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師的離職心理傾向進(jìn)行研究，提出了其影響因素，最后給出解決建議。[32]綜上所述，近二十年針對(duì)農(nóng)村教師研究領(lǐng)域中研究者對(duì)于研究方法的使用呈現(xiàn)出“萬(wàn)花筒”的態(tài)勢(shì)，幾乎每個(gè)研究方法下的研究成果都非常豐富，再結(jié)合之前分析的農(nóng)村教師節(jié)點(diǎn)的研究頻次可以明顯看出，農(nóng)村教師研究領(lǐng)域是農(nóng)村教育研究領(lǐng)域當(dāng)中，相對(duì)成熟的一個(gè)研究方向。（三）關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析利用CiteSpace6.1.R6當(dāng)中對(duì)于單個(gè)節(jié)點(diǎn)詳細(xì)情況查詢的操作，對(duì)“農(nóng)村教師”節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歷史發(fā)展情況查詢，獲得折線圖（見(jiàn)圖10）圖10農(nóng)村教師節(jié)點(diǎn)歷史查詢折線圖繪制的折線圖中，重點(diǎn)標(biāo)紅的段落為產(chǎn)生突變的時(shí)間點(diǎn)，該時(shí)間段（2016-2020）的突變值為18.9005。從近二十年的發(fā)文量來(lái)看，關(guān)于農(nóng)村教師的研究自從2015年開(kāi)始之后整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，且熱度居高不下，每年的優(yōu)質(zhì)期刊發(fā)文量均高于30。究其緣由，與國(guó)家政策緊密相關(guān)，我國(guó)在2015年頒布了為期五年的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃[33]因此，在該五年計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，關(guān)于農(nóng)村教師的研究文章數(shù)量居高不下。（四）研究發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題1.農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題孫穎（2016）揭示了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍弱化的三大征兆，級(jí)下不去，留不住和教不好。[34]姚翔等人（2017）認(rèn)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、調(diào)配機(jī)制不合理以及職業(yè)發(fā)展前景不好。[35]周曄（2017）基于對(duì)甘肅某縣的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍的專業(yè)水平存在不同程度的失衡。[36]趙新亮（2019）對(duì)全國(guó)二十多個(gè)省進(jìn)行關(guān)于鄉(xiāng)村教師的實(shí)證研究，提出我國(guó)鄉(xiāng)村教師存在工作負(fù)擔(dān)過(guò)重以及內(nèi)在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等問(wèn)題。[37]趙垣可等人（2019）總結(jié)了改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，包括數(shù)量短缺、質(zhì)量有待提高、職業(yè)吸引力不強(qiáng)、角色迷失以及專業(yè)發(fā)展限制。[38]郝文武（2020）從教育現(xiàn)代化視角出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍存在數(shù)量方面超編和結(jié)構(gòu)性方面短缺兩大問(wèn)題。[39]綜上所述，關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量研究文章當(dāng)中，大多都提到了教師數(shù)量問(wèn)題、師資質(zhì)量問(wèn)題、教師隊(duì)伍流失問(wèn)題、教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題等諸多方面的多個(gè)或者其中之一。2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題呂亞楠（2016）從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)出發(fā)，認(rèn)為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)存在整合不足、功能缺乏的問(wèn)題。[40]李長(zhǎng)吉（2017）從農(nóng)村教師教育理論知識(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)村教師在理論知識(shí)方面較為薄弱，重點(diǎn)體現(xiàn)在教育研究方法知識(shí)以及教育心理學(xué)知識(shí)。[41]馬建軍等人（2017）從農(nóng)村教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用方面入手，對(duì)某省四個(gè)縣進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)有限且積極程度較低。[42]時(shí)偉（2019）從教師核心素養(yǎng)角度出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)村教師培養(yǎng)缺乏鄉(xiāng)村特色，并且專業(yè)知識(shí)、能力與心理傾向性存在短板。[43]田愛(ài)麗等人（2019）認(rèn)為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨“自身”與“場(chǎng)域”相互脫節(jié)的難題。[44]黃曉茜等人（2020）認(rèn)為阻礙農(nóng)村教師以專業(yè)發(fā)展的是其學(xué)習(xí)力的不足。[45]王中華等人（2020）從新生代鄉(xiāng)村教師的角度提出，目前新生代鄉(xiāng)村教師存在鄉(xiāng)土知識(shí)失落問(wèn)題。[46]杜亞麗等人（2021）在優(yōu)質(zhì)均衡的視角下，分析了城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三大困境，即專業(yè)發(fā)展取向偏位，專業(yè)發(fā)展載體缺失以及專業(yè)發(fā)展路徑低效。[47]綜上所述，目前所掌握的高質(zhì)量文獻(xiàn)中，研究者對(duì)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大體上主要集中于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)方面，或是三個(gè)方面均有涉及，或是僅僅涉及一種專業(yè)發(fā)展層面的微觀切片。與此同時(shí)，還有對(duì)外部支持系統(tǒng)存在問(wèn)題的研究。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展相較于一般的教師專業(yè)發(fā)展其特有的問(wèn)題視角為鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)土認(rèn)同、鄉(xiāng)土特色等方面的內(nèi)容。3.農(nóng)村教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題張嫚嫚（2016）就鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的羅列，認(rèn)為培訓(xùn)的目的模糊、培訓(xùn)的內(nèi)容泛泛、培訓(xùn)的方式單調(diào)、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。[48]凌云志，鄔志輝（2017）以行為學(xué)習(xí)為導(dǎo)向研究湖南省的農(nóng)村教培活動(dòng)，提出目前農(nóng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)整體呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，培訓(xùn)目標(biāo)與實(shí)際需求不符，培訓(xùn)方式多為灌輸缺少生成，培訓(xùn)主要關(guān)注教師個(gè)體而非整體組織，培訓(xùn)方依賴外部力量而非本土力量等問(wèn)題。[49]張文斌等人（2017）認(rèn)為目前農(nóng)村教師培訓(xùn)當(dāng)中存在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)過(guò)程、考核機(jī)制等方面的問(wèn)題。[50]肖慶華（2020）認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在忽視鄉(xiāng)村教師“主體性訴求”的問(wèn)題，淹沒(méi)了鄉(xiāng)村教師對(duì)自己發(fā)展的積極性。[51]綜上所述，關(guān)于農(nóng)村教師培養(yǎng)的高質(zhì)量研究中，研究者主要從農(nóng)村教師的在職培的視角下提出問(wèn)題，涉及目的、內(nèi)容、方法、效果等多方面，也從培訓(xùn)教師主題視角提出問(wèn)題。（五）問(wèn)題改進(jìn)建議匯總1.針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的建議蔡其勇等人（2018）從宏觀的角度提出要提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的認(rèn)同、實(shí)施教師本土化培養(yǎng)、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力以及完善縣聘校管等。[52]王曉生，鄔志輝（2019）提出要建立穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍長(zhǎng)效機(jī)制，切勿依賴“重補(bǔ)充”，要“重穩(wěn)”。[53]王艷玲，陳向明（2019）提出鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)要回歸鄉(xiāng)土，重視鄉(xiāng)土情懷，將其視為鄉(xiāng)村教師的典型特質(zhì)。[54]李玲等人（2020）從政策角度提出要增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師政策支持的精準(zhǔn)性，利用政策統(tǒng)籌好資源配置，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。[55]郭曉琳（2022）從鄉(xiāng)村教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失角度入手，利用扎根理論提出三種模式來(lái)突破困境。[56]綜上所述，關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的改進(jìn)建議，大體上可以分為兩個(gè)方面。第一，提出宏觀的全方面的建議，這種文章所提出的建議一般具有全面性，但深刻性、針對(duì)性、可操作性缺乏；第二，針對(duì)某一問(wèn)題提出的建議或者從某一角度提出的意見(jiàn)。這類研究往往呈現(xiàn)出彼此不一樣的多元化特性，能從不同角度提出相應(yīng)的比較深刻的解決措施。2.針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議苗培周等人（2017）提出要完善相關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，農(nóng)村教師應(yīng)提高自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。[57]周昆（2017）從供給側(cè)改革角度提出要重視“自主型”發(fā)展邏輯，克服“他主型”發(fā)展邏輯的弊端。[58]劉星（2018）以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，指出要把握農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本屬性，即鄉(xiāng)土性，發(fā)展制度支持與文化整合，推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。[59]趙新亮等人（2018）從工作環(huán)境對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響角度入手，提出要改善鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的不利環(huán)境，提升其心理資質(zhì)，實(shí)行差異化的支持政策。[60]劉鸝（2019）從構(gòu)建共同體的視角入手，提出要綜合線上和線下的運(yùn)作方式，喚醒鄉(xiāng)村教師的主體意識(shí)，執(zhí)行支持保證系統(tǒng)重視實(shí)際效果的考量。[61]裴淼等人（2019）認(rèn)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力可以通過(guò)文化回應(yīng)性的教學(xué)來(lái)提高。[62]任勝洪（2019）從多維空間視角提出，鄉(xiāng)村教師的生活世界應(yīng)當(dāng)?shù)玫截S富，關(guān)注其精神世界，提升其專業(yè)素養(yǎng)。[63]莊玉昆等人（2020）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展建立從外到內(nèi)的支持體系。[64]綜上所述，近二十年高質(zhì)量文獻(xiàn)中對(duì)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議的提出往往與問(wèn)題交相呼應(yīng)，包括：外部的支持體系建設(shè)、專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)、能力、情意三方面以及農(nóng)村教師隊(duì)伍特有的鄉(xiāng)土性的培養(yǎng)建議。3.針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的建議梁威等人（2016）對(duì)北京師范大學(xué)的“U-N-G”培訓(xùn)項(xiàng)目為例，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮大學(xué)、政府、社會(huì)組織三方的合力。[65]張松祥（2016）認(rèn)為對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行本土化培養(yǎng)。[66]龐麗娟等人（2017）也認(rèn)為本土化的鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)可以有效供給鄉(xiāng)村小學(xué)的師資。[67]彭澤平等人（2021）也認(rèn)為本土化培養(yǎng)是提高農(nóng)村教師隊(duì)伍適應(yīng)力和穩(wěn)定性的重要舉措。[68]戴偉芬（2022）提出利用第三空間對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行混合式培養(yǎng)。[69]綜上所述，學(xué)者們針對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)建議主要從在職培訓(xùn)入手，并且關(guān)注點(diǎn)集中在本土化培養(yǎng)，這與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)土性不謀而合，但由于針對(duì)職前和入職的農(nóng)村教師培養(yǎng)研究并不多，因此針對(duì)這兩方面的建議也相對(duì)較少。三、農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域可視化分析與質(zhì)性分析通過(guò)運(yùn)用CiteSpace6.1.R6繪制的圖譜可以看出，近二十年關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究頻次為132，中心性為0.04。（見(jiàn)圖11）圖11農(nóng)村職業(yè)教育節(jié)點(diǎn)知識(shí)圖譜（一）研究視角分析農(nóng)村職業(yè)教育研究主題本身又會(huì)存在多種研究視角，針對(duì)研究視角的性質(zhì)可大致可以劃分為宏觀視角與微觀視角，利用CiteSpace6.1.R6繪制的圖譜將農(nóng)村職業(yè)教育有關(guān)的研究視角節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)移動(dòng)，使圖譜更加清晰，“職業(yè)教育”節(jié)點(diǎn)左側(cè)為宏觀視角，節(jié)點(diǎn)右側(cè)為微觀視角（見(jiàn)圖12）。圖12農(nóng)村職業(yè)教育研究視角知識(shí)圖譜1.宏觀視角通過(guò)整理的知識(shí)圖譜可以看到，“職業(yè)教育”節(jié)點(diǎn)左側(cè)為宏觀研究視角，選擇顯示突變情況，可以看到“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村社會(huì)”“精準(zhǔn)扶貧”“新農(nóng)村”“城市化”等均有紅色標(biāo)注，說(shuō)明在特定時(shí)期這些節(jié)點(diǎn)均產(chǎn)生過(guò)突變，其中“精準(zhǔn)扶貧”“鄉(xiāng)村振興”的突變明顯且持久，表明這些宏觀視角下的農(nóng)村職業(yè)教育研究為當(dāng)前的熱門(mén)研究角度，在未來(lái)也有很大的發(fā)展空間。2.微觀視角通過(guò)知識(shí)圖譜可以明顯看出，“職業(yè)教育”節(jié)點(diǎn)右側(cè)為微觀研究視角，在研究的普遍性方面包括“價(jià)值取向”“問(wèn)題”“發(fā)展”“實(shí)踐路徑”等視角；在研究的特殊性方面又包括了職業(yè)教育研究特有的“產(chǎn)教結(jié)合”“遠(yuǎn)程教育”“產(chǎn)教融合”“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)”等視角。通過(guò)勾選顯示突變情況，可以看到標(biāo)注紅色節(jié)點(diǎn)的為產(chǎn)生過(guò)突變的節(jié)點(diǎn)，例如“勞動(dòng)教育”“遠(yuǎn)程教育”“民族地區(qū)”均在某一時(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生突變，為該時(shí)間段的熱點(diǎn)研究角度。（二）研究方法分析近二十年我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)表的文章當(dāng)中所使用的研究方法呈現(xiàn)多元化的特征，大致包括質(zhì)性研究、定量研究、個(gè)案研究和歷史研究。在質(zhì)性研究方面，整體的寫(xiě)作風(fēng)格偏向哲學(xué)思辨與邏輯演繹，例如朱成晨（2022）對(duì)中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育治理方面進(jìn)行了主題領(lǐng)域的分析和范式審視；[70]在定量研究方面，具有代表性的是蘇德（2022）等人利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，即熵權(quán)法與耦合協(xié)同模型，分析西部農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村共同富裕之間的時(shí)序特征與空間分布特點(diǎn)。[71]在個(gè)案研究方面，主要是針對(duì)某一省的農(nóng)村職業(yè)教育或者某一市區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育亦或者是集中于某一農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，例如唐智彬（2017）以某省的某一農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為個(gè)案，從貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展所需的兩大要素即資本與能力的角度入手，描述該農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展情況，提出職業(yè)學(xué)校要立足自身選擇合適的發(fā)展路徑。[72]在歷史研究方面，主要包含兩種，一種是對(duì)歷史人物思想的研究，另一種是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育歷史沿革的研究。例如，向俊丞（2022）等人，對(duì)晏陽(yáng)初的職業(yè)教育思想的淵源、觀點(diǎn)、實(shí)踐、影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)論述。[73]馬寬斌（2021）等人就新中國(guó)成立70年的農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行歷史研究，劃分了四個(gè)發(fā)展階段，并在肯定70年以來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育成就的同時(shí)提出了一些需要重視的問(wèn)題。[74]綜上所述，在農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域當(dāng)中，研究者所使用的研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，定性、定量、個(gè)案和歷史研究均有涉及，但近二十年來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究大多仍然采用質(zhì)性研究以邏輯演繹和哲學(xué)思辨為主要形式，個(gè)案類型研究的數(shù)量緊隨其后，定量研究與歷史研究相對(duì)較少。（三）關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)分析利用CiteSpace6.1.R6當(dāng)中對(duì)于單個(gè)節(jié)點(diǎn)詳細(xì)情況查詢的操作，對(duì)“職業(yè)教育”節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歷史發(fā)展情況查詢，獲得研究趨勢(shì)折線圖（見(jiàn)圖13）圖13農(nóng)村職業(yè)教育歷史查詢折線圖從繪制的折線圖中可以看到節(jié)點(diǎn)“職業(yè)教育”的突變值為0.05，相較于之前的“鄉(xiāng)村振興”以及“農(nóng)村教師”來(lái)講突變值較低。雖然研究趨勢(shì)折線圖中并未明確標(biāo)注出突變，但也可以看到2019年之后關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究出現(xiàn)一定程度的提高，并且從最近三年來(lái)看并未出現(xiàn)明顯下滑趨勢(shì)。（四）研究發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題匯總許麗英（2003）以城鎮(zhèn)化進(jìn)程為背景，提出三個(gè)問(wèn)題即農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式單一、學(xué)校專業(yè)配置脫離實(shí)際、課程與社會(huì)脫節(jié)。[75]于偉等人（2006）通過(guò)調(diào)查和分析認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育低迷的原因在于各個(gè)主體之間關(guān)系的錯(cuò)位和混亂。[76]朱容皋（2008）從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育存在學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題、教師隊(duì)伍的問(wèn)題、課程內(nèi)容的問(wèn)題和學(xué)科分類的問(wèn)題。[77]黃志雄等人（2010）通過(guò)對(duì)廣西三縣農(nóng)村職業(yè)教育的分析，認(rèn)為其存在觀念、資金和管理等方面的問(wèn)題。[78]王歡（2012）從結(jié)構(gòu)的視角出發(fā)認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)存在內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)不完善、協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題。[79]王歡（2012）從資源配置的角度出發(fā)，認(rèn)為目前制約職業(yè)教育發(fā)展的是資源數(shù)量、分配和整合存在問(wèn)題。[80]許莉等人（2013）從可持續(xù)發(fā)展的角度分析了農(nóng)村職業(yè)教育存在管理混亂、經(jīng)費(fèi)不足、師資缺乏等方面的困境。[81]李延平等人（2016）認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的問(wèn)題是價(jià)值式微、教學(xué)質(zhì)量較低與農(nóng)村相關(guān)的專業(yè)少等問(wèn)題。[82]陳春霞等人（2018）從“四化同步”的背景入手，認(rèn)為目前存在的問(wèn)題為：功能定位單調(diào)、體系存在短板、城鄉(xiāng)分裂。[83]陳鵬等人（2019）從扶貧背景出發(fā)，認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在貧困人口自我效能低、人才培養(yǎng)適切性低、學(xué)校辦學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。[84]李麗等人（2020）從邊境民族地區(qū)角度入手，認(rèn)為其存在人口流動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化割裂等現(xiàn)實(shí)困境。[85]綜上所述，近二十年關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量文章當(dāng)中，對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育目前存在的問(wèn)題，研究者主要從兩個(gè)方面展開(kāi)了論述，一方面是從宏觀上整體分析闡述農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問(wèn)題，另一方面是從某一微觀角度深入闡述目前存在的問(wèn)題。（五）問(wèn)題改進(jìn)建議匯總劉冰等人（2006）從農(nóng)村中等職業(yè)教育的角度出發(fā)，對(duì)四省七縣進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為專業(yè)設(shè)置是重要因素，因此要重視專業(yè)設(shè)置。[86]劉文亮等人（2006）提出要加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)教育，建立國(guó)家、地方、民間三方資本投資體制，要以工業(yè)化為目標(biāo)。[87]皮江紅（2006）從投資方式變革角度入手，認(rèn)為教育劵對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投資改革有重要意義。[88]宋志生等人（2007）從高等職業(yè)教育的角度入手，提出要樹(shù)立遠(yuǎn)程教育的新理念并構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、管理、評(píng)估模式。[89]孫長(zhǎng)忠（2009）從教育技術(shù)的角度提出，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。[90]潘美意等人（2010）以廣東省現(xiàn)代遠(yuǎn)程農(nóng)村職業(yè)教育的案例為背景，認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)惠農(nóng)。[91]宋華明等人（2011）從農(nóng)村中職教育生源問(wèn)題的角度出發(fā)，提出政府要增加財(cái)政支持、完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、規(guī)范職教資格認(rèn)證、完善經(jīng)營(yíng)模式等。[92]王歡（2012）從結(jié)構(gòu)問(wèn)題的角度提出，政府應(yīng)加大扶植力度，完善人才縱向培養(yǎng)體系，優(yōu)化教育層次結(jié)構(gòu)，健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)等。[93]鄔志輝（2012）提出農(nóng)村職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略要從理念和體系兩方面來(lái)抓，一方面要樹(shù)立“面向農(nóng)村”的理念；另一方面要構(gòu)建“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”培養(yǎng)體系。[94]趙鵬程等人（2013）從勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移視角下提出發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)、完善政策法規(guī)、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師”型教師等。[95]祁占勇等人（2020）提出農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位于新型農(nóng)民，應(yīng)當(dāng)供需平衡，注意挖掘老齡人口紅利。[96]朱成晨（2020）指出農(nóng)村職業(yè)教育要想發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)跨界協(xié)同，從五主體和五層面的角度構(gòu)建邏輯框架，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化可持續(xù)化發(fā)展。[97]綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量研究當(dāng)中，針對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策大致包括了觀念、理念、政策、技術(shù)、制度、需求等方面。

第三章農(nóng)村教育研究領(lǐng)域目前存在的問(wèn)題與對(duì)策的元分析本研究針對(duì)上一章當(dāng)中，通過(guò)對(duì)質(zhì)性研究的形式歸納出的目前農(nóng)村教育研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行元分析，從而可以更好的把握我國(guó)農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的整體旨向，為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的分析做好鋪墊。由于鄉(xiāng)村振興節(jié)點(diǎn)屬于宏觀的研究背景，與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興也是國(guó)家的政策方針，因此鄉(xiāng)村振興本身并不存在相關(guān)問(wèn)題，本研究將從農(nóng)村教師研究領(lǐng)域和農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域的問(wèn)題對(duì)策入手進(jìn)行元分析。一、農(nóng)村教師研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題與對(duì)策的元分析（一）農(nóng)村教師研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題的元分析1.農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面大多數(shù)研究者從不同角度提出了相同的問(wèn)題，且這類問(wèn)題的相似程度很高，隨著時(shí)間的發(fā)展一些困難的問(wèn)題例如師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失調(diào)問(wèn)題，遲遲沒(méi)有得到有效解決，在隊(duì)伍建設(shè)方面也較少有新的問(wèn)題或者問(wèn)題角度提出。2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方面大多數(shù)學(xué)者目前研究集中的方面為宏觀方面即宏觀論述知識(shí)、技能和情意，微觀方面的專業(yè)發(fā)展研究呈現(xiàn)方式比較散亂，缺乏體系，因此關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方面的微觀研究的數(shù)量有待豐富與質(zhì)量有待提高。3.農(nóng)村教師培訓(xùn)方面教師培訓(xùn)一般可分為三個(gè)階段，職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。目前關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)方面的高質(zhì)量研究集中于農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，在進(jìn)兩年才看到有關(guān)于農(nóng)村教師定向培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，也是建議居多較少提出實(shí)質(zhì)性的職前培訓(xùn)問(wèn)題，關(guān)于入職培訓(xùn)方面的研究是最少的。（二）農(nóng)村教師研究領(lǐng)域?qū)Σ叩脑治?.關(guān)注本土化培養(yǎng)通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師研究領(lǐng)域?qū)Σ叩膮R總，可以看出有相當(dāng)一部分高質(zhì)量研究非常關(guān)注農(nóng)村教師的本土化培養(yǎng)，體現(xiàn)出了農(nóng)村教師培養(yǎng)相較于普通教師培養(yǎng)的一個(gè)獨(dú)特點(diǎn)所在，但農(nóng)村教師培養(yǎng)的獨(dú)特性可能遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)，需要學(xué)者多從實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)更多的獨(dú)特性，這樣才能更有針對(duì)性的培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師。2.缺乏針對(duì)農(nóng)村教師完整培養(yǎng)體系的研究關(guān)于教師培養(yǎng)體系大致包括：職前培養(yǎng)、入職培養(yǎng)和在職培養(yǎng)。但關(guān)于農(nóng)村教師培養(yǎng)體系的高質(zhì)量論文當(dāng)中，大多數(shù)論文都傾向于論述農(nóng)村教師的在職培養(yǎng)或者在職進(jìn)修，很少有文章論述職前培養(yǎng)和入職培養(yǎng)。二、農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)存在的問(wèn)題與對(duì)策的元分析（一）農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題的元分析1.研究的宏觀問(wèn)題重合度較高。目前的研究所關(guān)注的宏觀問(wèn)題大多集中于培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程內(nèi)容和政策幫助等方面，研究者所表述的問(wèn)題大多都不盡相同。2.研究的微觀問(wèn)題缺乏體系化。目前的高質(zhì)量研究當(dāng)中，有從限制主體的角度論述問(wèn)題的，有從限制背景的角度論述問(wèn)題的，也有從宏觀問(wèn)題當(dāng)中下的微觀角度分析問(wèn)題的，雖然微觀角度比較多但是缺乏體系整合，仍有很大的發(fā)展空間。3.高質(zhì)量研究數(shù)量較少。我國(guó)幾乎每年都有相應(yīng)的有關(guān)于職業(yè)教育的政策頒布，說(shuō)明國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育十分重視，但從近二十年關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量文獻(xiàn)的折線統(tǒng)計(jì)圖中可以發(fā)現(xiàn)在2019年之前的高質(zhì)量文獻(xiàn)的數(shù)量很少2011年、2012年、2014年、2015年甚至都沒(méi)有相關(guān)文章發(fā)表。（二）農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域?qū)Σ叩脑治?.宏觀對(duì)策缺乏實(shí)踐性目前針對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量研究當(dāng)中，針對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策，大部分的研究都是比較梗概的提及，涉及觀念、理念、政策、技術(shù)、制度、需求等方面。提出的對(duì)策相對(duì)寬泛，缺乏實(shí)踐性。2.微觀對(duì)策缺乏系統(tǒng)性目前針對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量研究中，存在一部分研究從微觀角度發(fā)現(xiàn)可能的問(wèn)題并提出措施建議，但這些微觀角度之間并未形成清晰可見(jiàn)的體系，大多數(shù)研究者所選取的微觀角度比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

第四章研究不足與展望一、研究不足由于農(nóng)村教育領(lǐng)域是一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，因此本文對(duì)于農(nóng)村教育領(lǐng)域整體的旨向與趨勢(shì)的分析選取了其中三大研究領(lǐng)域，這樣難免會(huì)有不全面的情況出現(xiàn)，加之使用可視化分析工具也并非能夠做到滴水不漏，所以本文對(duì)于農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究情況做了類似“白描”的分析，分析結(jié)論較為淺顯，各維度均有待進(jìn)一步深入探索。二、研究展望（一）鄉(xiāng)村振興研究展望通過(guò)單個(gè)節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)情況查詢，可以查詢出“鄉(xiāng)村振興”的“NeighboringNodes”即相鄰節(jié)點(diǎn)，剔除“發(fā)展”“現(xiàn)狀”“問(wèn)題”“路徑”等無(wú)意義的節(jié)點(diǎn)，對(duì)有意義的相鄰節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類整理出鄉(xiāng)村振興相鄰節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表4）。表4相鄰節(jié)點(diǎn)歸類表節(jié)點(diǎn)屬類相鄰節(jié)點(diǎn)名稱農(nóng)村教師全科教師、專業(yè)發(fā)展、教師流動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)、定向培養(yǎng)、教師培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)校教育布局、布局調(diào)整、鄉(xiāng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)、撤點(diǎn)并校農(nóng)村職業(yè)教育高職教育、高職院校、產(chǎn)教發(fā)展、產(chǎn)教融合農(nóng)村兒童留守兒童、家庭教育、鄉(xiāng)村兒童教育公平鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育、城鄉(xiāng)教育、優(yōu)質(zhì)均衡、資源配置、城鄉(xiāng)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、教育幫扶、教育均衡農(nóng)村教育政策政策工具、精準(zhǔn)扶貧、中國(guó)特色、人才振興、中國(guó)模式、教育扶貧、共同富裕從鄉(xiāng)村振興相鄰節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表中可以看到，與“鄉(xiāng)村振興”節(jié)點(diǎn)有聯(lián)系的包含“農(nóng)村教師”“農(nóng)村學(xué)?！薄稗r(nóng)村職業(yè)教育”“農(nóng)村兒童”“教育公平”“農(nóng)村教育政策”等多個(gè)屬類，涵蓋了大部分農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究方向，更加進(jìn)一步的印證了鄉(xiāng)村振興是作為農(nóng)村教育研究領(lǐng)域尤其是2017年之后農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的一個(gè)宏觀背景。在2023年一月份中共中央國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于做好2023全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)，意見(jiàn)指出要推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助、增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校水平、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)等。[98]意見(jiàn)的出臺(tái)再加上“鄉(xiāng)村振興”研究趨勢(shì)折線圖中研究數(shù)量直線上升，可以預(yù)測(cè)出未來(lái)關(guān)于鄉(xiāng)村振興宏觀背景下的農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究依舊會(huì)成為熱點(diǎn)領(lǐng)域。（二）農(nóng)村教師研究展望通過(guò)觀察折線圖可以看出，最近幾年關(guān)于農(nóng)村教師的研究依舊保持著相當(dāng)高的水平，并且國(guó)家六大部門(mén)在2020年出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)的政策。[99]政策的連續(xù)頒布也就意味著國(guó)家政策導(dǎo)向的因素一直存在，因此未來(lái)關(guān)于農(nóng)村教師的研究依舊會(huì)是農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的一大熱門(mén)，并且研究視角、研究方法以及研究問(wèn)題和建議都將會(huì)進(jìn)一步系統(tǒng)化、多元化、整體化。（三）農(nóng)村職業(yè)教育研究展望目前關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的研究仍有很大的發(fā)展空間，2022年我國(guó)出臺(tái)了新的職業(yè)教育法中提到國(guó)家采取措施，組織開(kāi)展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)、支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)，以便培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才。[100]另外，2023年又出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》[101]可見(jiàn)對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的政策支持一直都存在，再結(jié)合目前對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的研究廣度和深度可以大致推測(cè)未來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育研究數(shù)量會(huì)有所增長(zhǎng)且長(zhǎng)時(shí)間保持高水平，研究的廣度和深度也會(huì)隨之提高。結(jié)束語(yǔ)本研究通過(guò)CiteSpace6.1.R6可視化分析軟件，對(duì)主題為農(nóng)村教育的北大核心文獻(xiàn)和CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行分析，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和文獻(xiàn)內(nèi)容法兩種方法進(jìn)行量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究。對(duì)農(nóng)村教育的三大研究領(lǐng)域進(jìn)行可視化分析，繪制了作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜、混合合作知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜等。通過(guò)可視化分析與質(zhì)性分析的方法論述了其研究視角、研究方法、存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，并針對(duì)目前已有研究做出對(duì)三大研究領(lǐng)域做出元分析。最后對(duì)農(nóng)村教育學(xué)三大研究領(lǐng)域未來(lái)的研究趨勢(shì)做出了相對(duì)合理的分析判斷。農(nóng)村教育是我國(guó)鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)，相信今后我國(guó)的農(nóng)村教育會(huì)成為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵力量之一。

參考文獻(xiàn)[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好二〇二三年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].(2023-01-02)[2023-03-15]/gongbao/content/2023/content_5743582.htm[2]趙新亮,張彥通.鄉(xiāng)村教師研究的國(guó)際前沿、主題演變及知識(shí)基礎(chǔ)分析——基于2000—2016年主題為“ruralteacher”的SSCI論文數(shù)據(jù)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2017,16(04):16-22.DOI:10.19503/ki.1671-6124.2017.04.004.[3]李昌慶.我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的30年文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2018(04):132-138.DOI:10.13980/ki.xdjykx.2018.04.025.[4]周琴,趙丹,李娜.基于知識(shí)圖譜分析的國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村教師研究熱點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)比較[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(09):48-55.[5]李化樹(shù),葉沖.基于知識(shí)圖譜的我國(guó)農(nóng)村教師研究可視化分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2018(06):69-75.[6]杜志強(qiáng),陳怡帆.中國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的可視化分析——基于2000-2018年CSSCI刊載文獻(xiàn)計(jì)量研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2019(08):35-41.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.2019.08.005.[7]熱孜萬(wàn)古麗·阿巴斯.我國(guó)特崗教師研究現(xiàn)狀與展望——基于2006-2018年中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的可視化分析[J].教師教育學(xué)報(bào),2019,6(05):1-10.DOI:10.13718/ki.jsjy.2019.05.001.[8]李書(shū)琴,王衛(wèi)華.熱點(diǎn)與前沿：近20年中國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的可視化分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(12):88-96.[9]柳萌學(xué).我國(guó)小學(xué)全科教師研究的回顧、反思與展望——基于2010～2019年CNKI核心文獻(xiàn)的可視化分析[J].教學(xué)研究,2021,44(02):39-46.[10]李茂森,王瑞玉.全科教師研究的回顧與展望——基于CiteSpace知識(shí)圖譜的可視化分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,21(03):1-6+12.[11]蕭子揚(yáng).我國(guó)鄉(xiāng)村青年教師研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)及展望——基于CiteSpace的計(jì)量可視化分析[J].青年發(fā)展論壇,2021,31(06):17-30.[12]馬一先,王剛.新中國(guó)70年我國(guó)小規(guī)模學(xué)校政策研究熱點(diǎn)與展望——基于小規(guī)模學(xué)校政策研究的共詞可視化分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(02):53-59.DOI:10.13972/21-1500/g4.2020.02.012.[13]朱夏瑜,袁求為.我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展研究熱點(diǎn)分析與展望——基于CNKI(2004—2020年)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J].現(xiàn)代教育,2021(08):60-64.[14]趙智興,南鋼.基于知識(shí)圖譜的撤點(diǎn)并校研究的可視化分析[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2022,38(01):87-96.DOI:10.16229/ki.issn1001-7542.2022.01.011.[15]田雪.我國(guó)農(nóng)村教育研究熱點(diǎn)及前沿演進(jìn)的可視化分析[J].教育導(dǎo)刊,2018(09):22-28.DOI:10.16215/44-1371/g4.2018.09.004.[16]鐘振國(guó),張新平.當(dāng)代國(guó)際鄉(xiāng)村教育研究的熱點(diǎn)探析——基于SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)(2000-2017)鄉(xiāng)村教育載文分析[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019,41(01):118-130.[17]李慧玲,孟亞.我國(guó)農(nóng)村教育研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CSSCI文獻(xiàn)（2008-2017年）的共詞可視化分析[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(22):21-26.[18]付峻鋒,左國(guó)防,石敏.我國(guó)鄉(xiāng)村教育研究熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)——基于CiteSpace圖譜可視化分析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,42(03):121-128.[19]李偉.農(nóng)村成人教育助力鄉(xiāng)村振興——我國(guó)農(nóng)村成人教育研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析[J].成人教育,2019,39(02):48-55.[20]陳雪兒,劉義兵.本世紀(jì)以來(lái)國(guó)外農(nóng)村婦女教育研究述評(píng)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2019,31(01):69-75.DOI:10.13277/ki.jcwu.2019.01.010.[21]何思源,盧德生.我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究新世紀(jì)圖景[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2019(06):28-36.DOI:10.16851/ki.51-1728/g4.20191129.015.[22]李濤.中國(guó)農(nóng)村教育的概念實(shí)質(zhì)及未來(lái)特征[J].探索與爭(zhēng)鳴,2021,No.378(04):31-34.[23]（奧）赫爾穆特·費(fèi)爾伯著.術(shù)語(yǔ)學(xué)、知識(shí)論和知識(shí)技術(shù)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館,2011.11.[24]李杰，陳超美著.citespace科技文本挖掘及可視化第2版[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2017.09.[25]十九大報(bào)告[EB/OL]（2017-10-18）[2023-04-21]/tt/201710/t20171018_202773.shtml[26]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)[EB/OL](2018-01-02)[2023-04-21]/gongbao/content/2018/content_5266232.htm[27]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022年）》[EB/OL](2018-09-26)[2023-04-21]/gongbao/content/2018/content_5331958.htm[28]秦玉友.農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制問(wèn)題分析[J].教育發(fā)展研究,2010,30(10):84-87.DOI:10.14121/ki.1008-3855.2010.10.013.[29]劉善槐,朱秀紅,王爽等.技術(shù)嵌入與資源優(yōu)化——信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村教師編制需求結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用研究[J].中國(guó)電化教育,2022,No.426(07):7-15.[30]陶夏,段文靜.鄉(xiāng)村教師緣何“留不住”——基于一位農(nóng)村小學(xué)教師的敘事研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2021,No.349(08):65-71.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.2021.08.010.[31]張妍,曲鐵華.中國(guó)共產(chǎn)黨百年農(nóng)村教師政策回眸與前瞻[J].現(xiàn)代教育管理,2021,No.375(06):10-17.DOI:10.16697/j.1674-5485.2021.06.002.[32]袁丹,周昆,劉子龍.去留之間:農(nóng)村小學(xué)全科教師離職傾向研究——以重慶市為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,No.324(04):97-99.[33]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》[EB/OL](2015-06-01)[2023-4-21]/gongbao/content/2015/content_2878209.htm[34]孫穎.基于內(nèi)部異質(zhì)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,No.281(09):82-85+100.[35]姚翔,劉亞榮.優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的路徑分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2017,16(04):23-27.DOI:10.19503/ki.1671-6124.2017.04.005.[36]周曄.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)水平結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與對(duì)策——基于甘肅省X縣的調(diào)研[J].教育研究,2017,38(03):147-153.[37]趙新亮.我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐困境與對(duì)策研究——基于全國(guó)23個(gè)省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的實(shí)證調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理,2019(11):81-87.DOI:10.16697/ki.xdjygl.2019.11.014.[38]趙垣可,劉善槐.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究[J].理論月刊,2019(01):154-160.DOI:10.14180/ki.1004-0544.2019.01.022.[39]郝文武.推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化亟需全面優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(09):32-37.[40]呂亞楠.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析及重構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2016,36(17):22-24.[41]李長(zhǎng)吉.農(nóng)村教師擁有怎樣的教育理論知識(shí)——關(guān)于農(nóng)村教師教育理論知識(shí)的調(diào)查[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017,40(02):85-89.DOI:10.13451/ki.shanxi.univ(phil.soc.).2017.02.013.[42]馬建軍,周林艷,劉要悟.中部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用狀況調(diào)查——以H省4縣為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2017,16(03):89-94.DOI:10.19503/ki.1671-6124.2017.03.014.[43]時(shí)偉.鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)與教師教育課程重構(gòu)[J].課程.教材.教法,2019,39(03):120-125.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.03.018.[44]田愛(ài)麗,房才桐.基于場(chǎng)域的鄉(xiāng)村教師適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展取向[J].現(xiàn)代教育管理,2019(04):86-90.DOI:10.16697/ki.xdjygl.2019.04.016.[45]黃曉茜,程良宏.教師學(xué)習(xí)力:鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)力[J].全球教育展望,2020,49(07):62-71.[46]王中華,賈穎.論新生代鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土知識(shí)的建構(gòu)[J].教育科學(xué)研究,2020(06):85-90.[47]杜亞麗,丁娟.優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展視域下城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三重困境與路徑突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2021(02):93-97.[48]張嫚嫚,魏春梅.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析及對(duì)策思考[J].教師教育研究,2016,28(05):74-79.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2016.05.013.[49]凌云志,鄔志輝,黃佑生.行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式研究——基于湖南省送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)研究,2017(08):78-82+86.[50]張文斌,周曄.農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀憂思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,19(02):115-119.DOI:10.13763/ki.jhebnu.ese.2017.02.021.[51]肖慶華.論基于“主體訴求”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(08):93-96.[52]蔡其勇,鄭鴻穎,李學(xué)容.新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(12):81-86.[53]王曉生,鄔志輝.鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)聘的結(jié)構(gòu)矛盾與改革方略[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(09):70-74.[54]王艷玲,陳向明.回歸鄉(xiāng)土：我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑選擇[J].教育發(fā)展研究,2019,39(20):29-36.DOI:10.14121/ki.1008-3855.2019.20.006.[55]李玲,李偉.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策協(xié)同性評(píng)價(jià)研究[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020(01):43-54.[56]郭曉琳.鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)性師資缺失及其優(yōu)化策略研究——一項(xiàng)基于扎根理論的研究[J].教師教育研究,2022,34(05):108-115.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2022.05.002.[57]苗培周,宗健梅.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐,2017,37(05):35-38.[58]周昆.關(guān)于以教育領(lǐng)域供給側(cè)改革助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].課程.教材.教法,2017,37(12):91-96.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2017.12.015.[59]劉星.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng):根本屬性、特殊性及其路徑[J].教育理論與實(shí)踐,2018,38(23):37-39.[60]趙新亮,劉勝男.工作環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制研究——心理資本的中介作用[J].教師教育研究,2018,30(04):37-43.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2018.04.007.[61]劉鸝.構(gòu)建實(shí)踐共同體:鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探賾[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版),2019,40(06):169-174+213.DOI:10.14137/ki.issn1003-5281.2019.06.024.[62]裴淼,蔡暢,郭瀟.文化回應(yīng)性教學(xué):鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)[J].教師教育研究,2019,31(06):21-25+32.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2019.06.004.[