第頁(yè)2024年比的教學(xué)反思比的教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事教學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

本節(jié)課的教學(xué)中，我就是實(shí)行了合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視了學(xué)生學(xué)問(wèn)的形成與發(fā)展過(guò)程，注意了學(xué)生視察、類比、分析、概括和自學(xué)等實(shí)力的培育。整節(jié)課支配有序，環(huán)環(huán)緊扣，改變有致，既有高潮又有適時(shí)調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得特別好，充分體現(xiàn)了勇于創(chuàng)新的精神。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究和合作溝通。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、指令性活動(dòng)向自主探究轉(zhuǎn)化。老師通過(guò)供應(yīng)學(xué)習(xí)材料使學(xué)生始終處于視察、探究、溝通等高層次的思維活動(dòng)之中。

2、問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程從封閉預(yù)設(shè)走向開(kāi)放、生成。

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必需回來(lái)于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能給予活力與靈性。教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到比在生活中無(wú)處不在。由于“比的意義”內(nèi)容繁雜，在一起先，依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生視察生活中的比，初步感知比，使學(xué)生對(duì)比感愛(ài)好，特別樂(lè)意探究學(xué)問(wèn)，奇妙地導(dǎo)入新課。在出示例題后，組織學(xué)生圍繞“比”的問(wèn)題去探討、探究、探討、概括、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這樣，敬重學(xué)生的主體地位，培育創(chuàng)新精神。

比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住“比”概念簡(jiǎn)單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，我沒(méi)有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就干脆定義“比”的概念，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義供應(yīng)了豐富的直觀背景和詳細(xì)案例。這樣易于引發(fā)學(xué)生的探討和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這樣既不顯得單薄，也不顯得零碎，利于學(xué)生探究和駕馭學(xué)問(wèn)。

實(shí)行自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)力的發(fā)展。學(xué)問(wèn)、實(shí)力并重是現(xiàn)代人素養(yǎng)培育的要求，也是勝利學(xué)習(xí)的.內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、看法、價(jià)值和自學(xué)實(shí)力的培育。本節(jié)課中“比的讀寫(xiě)”、“比的構(gòu)成”、“比的各部分名稱”“求比值”等都是比較淺顯的學(xué)問(wèn)。教學(xué)時(shí)我不斷把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)集體探討反饋相識(shí)，這樣的課堂是學(xué)生的課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

比的教學(xué)反思2

比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。雖然比和除法、分?jǐn)?shù)有著親密聯(lián)系，但又不完全等同，比更強(qiáng)調(diào)的是量與量之間的倍比關(guān)系的干脆描述，有時(shí)并不關(guān)注詳細(xì)比值是多少，而除法、分?jǐn)?shù)更多的是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)量之間的一種運(yùn)算關(guān)系，通常也會(huì)同事關(guān)注運(yùn)算的結(jié)果。此外，我們可以用比同事表示兩個(gè)、三個(gè)乃至更多的量之間的.倍比關(guān)系，而除法、分?jǐn)?shù)一般只能表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，但是對(duì)它們之間的區(qū)分還不夠清晰。

比的教學(xué)反思3

比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比這一目標(biāo)。也就是把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)化成是互質(zhì)數(shù)，并且是一個(gè)比，并能區(qū)分化簡(jiǎn)比和求比值在最終結(jié)果上的表現(xiàn)形式。這對(duì)于許多學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難駕馭的地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清“最簡(jiǎn)潔的整數(shù)比”之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中悟出化簡(jiǎn)比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的'錯(cuò)誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習(xí)求比值的影響，所以分不清化簡(jiǎn)比和求比值；由此，我認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“加強(qiáng)對(duì)比”的教學(xué)策略，并通過(guò)以下教學(xué)方法來(lái)變更這一現(xiàn)狀。

一、利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)例1前，先讓學(xué)生做一道這樣的練習(xí)題：學(xué)校有8個(gè)籃球，12個(gè)排球，籃球和排球個(gè)數(shù)的比多少？讓學(xué)生發(fā)表各種看法，然后探討籃球和排球的個(gè)數(shù)比是寫(xiě)成8：12好還是寫(xiě)成2：3好？在教學(xué)例1時(shí)，先把例題轉(zhuǎn)化成約分：14/21，1.25/4這種形式，讓學(xué)生運(yùn)用以前的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行計(jì)算；接著讓學(xué)生把它看成比的形式，該怎么讀呢？學(xué)生齊讀。老師干脆指出這就是我們要學(xué)的化簡(jiǎn)比；從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)很簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單接受。

二、加強(qiáng)對(duì)比，溝通學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。如8：12和2：3進(jìn)行比較，通過(guò)探討，發(fā)覺(jué)比的特點(diǎn)，讓學(xué)生更清楚什么是最簡(jiǎn)潔的整數(shù)

比；把約分轉(zhuǎn)化成化簡(jiǎn)比，顯明的對(duì)比，明確地理解化簡(jiǎn)比的方法。

這節(jié)課，學(xué)生都充溢主動(dòng)向上的信念，都在不斷地探究中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，也發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生能駕馭了這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

比的教學(xué)反思4

《比一比》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》中的內(nèi)容。是在學(xué)生駕馭了百以內(nèi)數(shù)的大小比較以及萬(wàn)以內(nèi)的讀寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思本課教學(xué)，有以下幾個(gè)勝利之處：

1、從舊知的基礎(chǔ)上引出新知。通過(guò)9○23100○6354○52的復(fù)習(xí)，再提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)百以內(nèi)的數(shù)是怎樣比較大小的嗎？這樣很自然的過(guò)度到萬(wàn)以數(shù)的大小比較。

2、在情境圖上也作了奇妙的處理，如：這臺(tái)飲水機(jī)的價(jià)錢是由1個(gè)千、1個(gè)百和8個(gè)十組成，從而讓學(xué)生猜出這臺(tái)飲水機(jī)的價(jià)格。這樣的處理又一次復(fù)習(xí)了第四單元的生活中的大數(shù)。在學(xué)習(xí)主題圖部分，學(xué)生能從生活閱歷中很快地說(shuō)出1180大于990，我沒(méi)有主學(xué)生說(shuō)出詳細(xì)的'比較方法，而是先進(jìn)行一個(gè)小練，如2150○9655000○68等，通過(guò)練習(xí)、視察、比較，再學(xué)生總結(jié)，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生駕馭得比較深刻，數(shù)位多的那個(gè)數(shù)就高校生駕馭得比較到位。

2、學(xué)生的學(xué)問(wèn)和實(shí)力的獲得都是在老師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必需是主動(dòng)獲得，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)．讓他們借助舊學(xué)問(wèn)和已駕馭的方法進(jìn)行遷移應(yīng)用，主動(dòng)獲得新知，自主發(fā)覺(jué)、總結(jié)比較大小的方法。在嬉戲中讓學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，以及“高位”的確定性作用。學(xué)生在一次次輕松中感悟并總結(jié)出比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟”。

3、通過(guò)出示四座名山的海拔高度，增加了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱。并且通過(guò)比較四座大山的海拔高度進(jìn)而鞏固了“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

4、通過(guò)有層次的練習(xí)，讓每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。如在最終的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一道小窗后面躲著誰(shuí)？526﹤52□1000﹥□9940÷5﹥□﹢4在鞏固了生班的基礎(chǔ)上，能讓優(yōu)生有一個(gè)發(fā)展的空間。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不盡如人意的地方：1、在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與老師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時(shí)，老師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)信任學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。寫(xiě)在備課上的教案是死的，只有在課堂上動(dòng)態(tài)生成的教案才是活的。在我上"比一比"一課中有了更深的相識(shí)。

比的教學(xué)反思5

教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思索一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有一個(gè)最重要的基礎(chǔ)：已有學(xué)問(wèn)，尤其對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，盡管這些學(xué)問(wèn)的獲得有的來(lái)自于他人的幫助，有的來(lái)自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來(lái)源如何，既然學(xué)生已經(jīng)駕馭，就納入到了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，并作為小學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的一部分構(gòu)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)資源?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上”。小學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了很多相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，許多教材中的“新學(xué)問(wèn)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講并非“新學(xué)問(wèn)”。正因?yàn)檫@樣，我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的學(xué)問(wèn)與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的`學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系”和今日學(xué)習(xí)的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果。

因此，學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)天經(jīng)地義地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)浩大資源庫(kù)。而這些學(xué)生已經(jīng)駕馭的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)供應(yīng)了一個(gè)有利的條件。老師假如能夠留意到這些狀況，并將學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知相互結(jié)合起來(lái)，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所確定的，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、思索，主動(dòng)建構(gòu)概念。

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主體通過(guò)對(duì)客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新學(xué)問(wèn)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新學(xué)問(wèn)意義。學(xué)生通過(guò)視察詳細(xì)的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、思索，將新學(xué)問(wèn)與已有的適當(dāng)學(xué)問(wèn)建立聯(lián)系，又要將新學(xué)問(wèn)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過(guò)納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導(dǎo)學(xué)生視察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過(guò)對(duì)比、思索、重組等思維活

二、應(yīng)用概念解決問(wèn)題，廣開(kāi)言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)原理告知我們，概念一旦獲得，如不剛好鞏固，就會(huì)被遺忘。應(yīng)用概念解決問(wèn)題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念學(xué)問(wèn)。只有把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，方法不只一種，不管采納的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都賜予了充分的確定。敬重了學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀，使學(xué)生從中體會(huì)到勝利的喜悅，提高自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨后還支配了綜合性練習(xí)，這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

比的教學(xué)反思6

（1）在教學(xué)中，以培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，培育多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和駕馭。通過(guò)對(duì)比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

（2）通過(guò)對(duì)比的化簡(jiǎn)的層層練習(xí)，能增加學(xué)生解題的實(shí)力，可以讓學(xué)生敏捷運(yùn)用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的`問(wèn)題（主要是少數(shù)學(xué)生對(duì)比和比值區(qū)分不清）進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生自己得出兩者的區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的內(nèi)化，對(duì)比和比值都有一個(gè)更清楚的相識(shí)。通過(guò)多種形式的練習(xí)，層層深化，讓學(xué)生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡(jiǎn)比的方法。

比的教學(xué)反思7

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，我經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的備課后，教學(xué)環(huán)節(jié)確定下來(lái)：把識(shí)字融入故事教學(xué)之中，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的多種識(shí)字方法主動(dòng)識(shí)字。培育孩子的精讀實(shí)力，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)猴子、梅花鹿的心理改變，從而意識(shí)到“合作”的力氣和給人帶來(lái)的歡樂(lè)。在本課的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)孩子愉悅的心理體驗(yàn)。

在本課的教學(xué)中，我從出示動(dòng)物頭像引入，讓孩子和主子公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋果”嬉戲復(fù)習(xí)生詞，契合了本文的故事情節(jié)。在課堂教學(xué)中，始終以故事情節(jié)作為主線，即便是進(jìn)行詞句、識(shí)字等學(xué)問(wèn)點(diǎn)的訓(xùn)練，也借助故事主子公之口融入故事之中。

二、分層訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益。

進(jìn)入故事的核心之后，讓孩子用“讀、勾、體會(huì)、感情朗讀”等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層訓(xùn)練。出示重點(diǎn)句，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“沒(méi)精打采、得意忘形、一口氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、肯定”等，來(lái)理解人物的心理活動(dòng)。通過(guò)做動(dòng)作、補(bǔ)充人物語(yǔ)言、情景體驗(yàn)等多種方式，調(diào)動(dòng)孩子的`語(yǔ)言積累和情感體驗(yàn)。如體會(huì)“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想一想，這些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得梅花鹿怎么樣？學(xué)生說(shuō)出：自信、輕松、簡(jiǎn)單等，在理解的基礎(chǔ)上豐富完整地進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，結(jié)合課文進(jìn)行識(shí)字，如：“急”，老師范寫(xiě)，學(xué)生視察并依據(jù)偏旁編故事記憶字形，再放到句子中朗讀。在重點(diǎn)區(qū)分“倆、兩”的用法時(shí)，我利用同學(xué)讀句子，另外同學(xué)評(píng)價(jià)，將字的不同讀法融入其中?！八麄儌z讀得怎么樣？”“他們兩個(gè)讀得怎么樣？”在朗讀、問(wèn)答中不斷鞏固讀法，并用對(duì)比填空強(qiáng)化學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生駕馭用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當(dāng)堂過(guò)手，提高課堂的容量與效益。除朗讀落實(shí)，隨文識(shí)字，在本課還進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。“象”是個(gè)筆畫(huà)繁多的字，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生將每個(gè)筆畫(huà)都結(jié)合大象的特點(diǎn)想象成了大象身體的各個(gè)部位，象頭、象牙、象尾巴等，在趣味中記憶字形，視察字形，書(shū)寫(xiě)生字。

三、重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的“面”與“度”，讓每個(gè)孩子都獲得勝利的體驗(yàn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，我都會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)一些“大眾化”和“精品化”的環(huán)節(jié)設(shè)置。“摘蘋果”“開(kāi)火車”“角色朗讀”“兩與倆”都可以許多孩子參加（或在老師提示下參加），每個(gè)孩子都能發(fā)言，獲得勝利的體驗(yàn)。而一些較難的問(wèn)題則可以發(fā)揮學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)孩子的“領(lǐng)袖”作用，輻射到全班，學(xué)生在溝通中吸取學(xué)問(wèn)，提高精讀實(shí)力，引導(dǎo)思索的深度。

在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為自己教學(xué)目標(biāo)完成，突出了教學(xué)重點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)過(guò)手，孩子的合作意識(shí)與實(shí)力都得到提高。假如在時(shí)間許可的狀況下，還可以進(jìn)行拓展閱讀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練，使文本的內(nèi)容得以延長(zhǎng)。

比的教學(xué)反思8

給我留下最深印象的當(dāng)然要屬吳老師《比的意義》這節(jié)課，她獨(dú)特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂，感受她的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。

1、抓住數(shù)學(xué)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“比的意義”。

課前談話：對(duì)于比，你都了解什么？生：身高比，體重比，足球競(jìng)賽的比分、廣告詞金龍魚(yú)1：1：1,媽媽調(diào)果汁，水、蜂蜜、檸檬的比例……

關(guān)于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比究竟是什么東西（比是小數(shù)嗎？）

從學(xué)生的配糖水來(lái)探討，1:2,你畫(huà)出來(lái)，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份數(shù)怎樣就還是1：2？一份和兩份之比。可以說(shuō)：水的份數(shù)是糖的2倍，或者糖的份數(shù)是梨水的二分之一。還可以說(shuō)：糖和水的關(guān)系就是1：2的關(guān)系。

相識(shí)比。比的樣子，比號(hào)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。為什么不能反過(guò)來(lái)？生：因?yàn)橛幸来巍?/p>

練習(xí)中，吳老師借助“師生比”、思索“你能給吳校長(zhǎng)什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì)：“比是一把尺子”，“比可以進(jìn)行比較”，“比可以幫助推斷”。

2、利用學(xué)生原始問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題串中引發(fā)思索、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思索空間

吳老師上課的素材從學(xué)生生活中接觸到的配飲料的配比關(guān)系引入，你想怎么配就怎么配，孩子說(shuō)1:2，作為有生活閱歷的老師們都知道，這樣的配法太濃，吳老師并沒(méi)有阻擋學(xué)生，并問(wèn)：感覺(jué)水有點(diǎn)甜？生:加水，加多少水？學(xué)生盡情思索表達(dá)，感受水在不斷改變，在改變中又感知了不變的1:2比例關(guān)系，理解了比的意義。

課堂中，學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞，同時(shí)對(duì)“比”的理解也更深化。接著，已有對(duì)份、倍、分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，吳老師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的深化相識(shí)，并將這幾者的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放性的板書(shū)將學(xué)問(wèn)串聯(lián)在一起，又通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題，讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實(shí)就是探討數(shù)量關(guān)系之間的一種倍數(shù)關(guān)系。

3、敢于超越，傾聽(tīng)同行聲音，整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生和老師思索概念本質(zhì)

聞名數(shù)學(xué)教化家波利亞說(shuō):“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必需一再地改變它，重新敘述它，變換它，直至最終勝利地找到某些有用的東西為止。在數(shù)學(xué)上，張奠宙老先生認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中把兩個(gè)數(shù)相除，又叫兩個(gè)數(shù)的比”作為定義，是舍本逐末?！氨取钡母拍畎l(fā)展有一個(gè)過(guò)程：1同類量的簡(jiǎn)潔倍數(shù)比較，如甘蔗飲料的配方——2同類量的困難比，如樹(shù)高與其影長(zhǎng)之比，具有函數(shù)背景——3不同類量的比較，具有量綱，如速度——4從“量”到“數(shù)”，引出兩個(gè)無(wú)量綱的數(shù)的.比。

因此吳老師作為數(shù)學(xué)課標(biāo)編寫(xiě)組的成員，對(duì)比的本質(zhì)有了自己的思索,并融入到自己的課堂中，教學(xué)中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”，再處理比的結(jié)果——比值，也就是多少倍。倍數(shù)關(guān)系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。

一天的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但我的思索并未停止，好的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么?是師生間的共享，生生間的共享，是老師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，揮灑創(chuàng)作，是學(xué)生站在課堂的最中央，聽(tīng)到他們生命的拔節(jié)聲，還如初戀一樣，讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在將來(lái)的道路上不斷學(xué)習(xí)，你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。

比的教學(xué)反思9

“比的應(yīng)用”一課是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)潔的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必需變更。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求變更以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有許多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷、生活閱歷基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

反思比的應(yīng)用是平均分后又一種安排方式，它是學(xué)生在駕馭分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比安排的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愛(ài)好。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思索可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探究。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分信任學(xué)生能依據(jù)自己已有的認(rèn)知閱歷進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究溝通中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問(wèn)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、新奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的必要性，從而主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此老師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。老師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好依據(jù)人數(shù)比來(lái)分。依據(jù)題目當(dāng)中所供應(yīng)的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的`多，說(shuō)出你估算的依據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

二.學(xué)生是課堂的主子。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要變更學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在老師引導(dǎo)下探討、溝通、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，老師都賜予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自溝通合作，然后再視察比較，最終得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力是至關(guān)重要的。

三、體現(xiàn)了老師是教材創(chuàng)建者的理念。

在如何運(yùn)用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課學(xué)問(wèn)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次變更，將按比例安排應(yīng)用題的各種類型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生相識(shí)到解決按比例安排應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必需認(rèn)仔細(xì)真地思索，分析。真真正正地培育了學(xué)生的實(shí)力。

四、多角度分析問(wèn)題，提高實(shí)力

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，老師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實(shí)力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

比的教學(xué)反思10

比的意義這課是在學(xué)生駕馭分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡(jiǎn)易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并堅(jiān)固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于完全的教學(xué)之中。

設(shè)計(jì)理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教化的價(jià)值觀發(fā)生了重大改變，由原來(lái)的以學(xué)問(wèn)獲得為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感、看法等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問(wèn)題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度。

教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循教材編寫(xiě)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行了重組。將求比值的方法，比的分?jǐn)?shù)形式和比值的區(qū)分的`聯(lián)系等后移到下堂課，以騰出時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)不同背景下的不同生活問(wèn)題。利用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序思維，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。，讓學(xué)生在充分參加解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)溝通，

三、體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)基本模式。

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——說(shuō)明與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。本課在設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)對(duì)生活情景中燒飯的生活實(shí)例，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過(guò)題組訓(xùn)練，以及問(wèn)題推斷等，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對(duì)立中走向統(tǒng)一。對(duì)比的意義有更深刻的理解。進(jìn)而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新學(xué)問(wèn)的模型。最終通過(guò)生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延長(zhǎng)比的相識(shí)，深化比的意義，學(xué)以至用，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有許多，有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位。總之，還有許多地方須要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

比的教學(xué)反思11

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)比的意義、比的基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的應(yīng)用就是按比例安排，就是把一個(gè)數(shù)量根據(jù)肯定的比進(jìn)行安排，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，假如根據(jù)1：1分，習(xí)慣上稱為平均分，假如按2：1分，就是我們今日所探討的按比例安排。

一、勝利之處：

用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組溝通，得出兩種解法：

第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。

其次種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。

把兩個(gè)量的比轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。通過(guò)總結(jié)這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)學(xué)問(wèn)的'聯(lián)系與區(qū)分，使新舊學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

二、不足之處：

由于過(guò)多的關(guān)注新學(xué)問(wèn)與舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新課之前支配了分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題，導(dǎo)致用時(shí)過(guò)多，以致新學(xué)問(wèn)內(nèi)容練習(xí)時(shí)間不足。

三、再教設(shè)計(jì)：

出示兩道乘除法應(yīng)用題，讓學(xué)生體會(huì)按比例安排與前面所學(xué)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)分。

比的教學(xué)反思12

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)建實(shí)力須要學(xué)生有肯定的基礎(chǔ)。

首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，其次是學(xué)生要有原有學(xué)問(wèn)與新知進(jìn)行溝通、聯(lián)系的思想基礎(chǔ)。

由于教學(xué)前對(duì)學(xué)生的這兩個(gè)基礎(chǔ)不是很有把握，所以在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語(yǔ)言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

回顧整節(jié)課，發(fā)覺(jué)我當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂是多余的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以自己創(chuàng)建了比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。

2、課堂因?yàn)殚_(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng)建的欲望與創(chuàng)建成果的展示。

但是，這無(wú)形中對(duì)老師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)建點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。

孩子的創(chuàng)建欲望確定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)出現(xiàn)靈性的創(chuàng)建點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏差，主要緣由還是對(duì)學(xué)生缺乏了解、課件的制作缺少互動(dòng)。如：

（1）在讓學(xué)生揣測(cè)比的各部分名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生確定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清晰楚，有根有據(jù)，假如課件是互動(dòng)的話，那就很簡(jiǎn)單解決了這個(gè)問(wèn)題。

（2）當(dāng)學(xué)生總結(jié)出求比值的方法后，沒(méi)有設(shè)計(jì)練習(xí)題目讓學(xué)生得到剛好的練習(xí)。

（3）關(guān)于比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系沒(méi)有得到強(qiáng)化。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是相當(dāng)志向的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當(dāng)精彩。后面由于時(shí)間的緣由，練習(xí)中對(duì)求比值的練習(xí)還沒(méi)有來(lái)得及完成。

我在教學(xué)比的意義這一節(jié)課時(shí)主要運(yùn)用了以下方法教學(xué)。

1、遷移猜想：我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合除法、分?jǐn)?shù)和比三者之間的關(guān)系，猜想出比的基本性質(zhì)。

2、驗(yàn)證概括：學(xué)生猜想出比的基本性質(zhì)后，再引導(dǎo)學(xué)生隨意寫(xiě)出—個(gè)比，比照猜想出的比的基本性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，從而概括出比的基本性質(zhì)。

3、動(dòng)態(tài)生成：在學(xué)生概括出比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出整數(shù)比的化簡(jiǎn)方法：用比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的最大公約數(shù)分別去除比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。

小結(jié)化簡(jiǎn)整數(shù)比的.方法后，我便問(wèn)學(xué)生，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，除整數(shù)比須要化簡(jiǎn)外，還會(huì)遇到哪些比須要化簡(jiǎn)？學(xué)生探討后，得出還有分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比須要化簡(jiǎn)。這時(shí)我又突然想到了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合比須要化簡(jiǎn)。

于是，便萌發(fā)了師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成這一學(xué)問(wèn)的念頭。在我的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了整數(shù)與分?jǐn)?shù)比、整數(shù)與小數(shù)比、分?jǐn)?shù)與小數(shù)比也須要化簡(jiǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生列出以上各種類型的比，并留足肯定的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究其中一種比的化簡(jiǎn)過(guò)程，然后小組合作探討化簡(jiǎn)比的方法，最終全班溝通總結(jié)各種比的化簡(jiǎn)方法。

但此時(shí)全班溝通總結(jié)尚未結(jié)束，下課鈴聲響了，我只好草草收兵，結(jié)束教學(xué)。學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的三類比（整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比）的化簡(jiǎn)方法印象浮淺、理解不清、駕馭不到位，課堂教學(xué)的基本目標(biāo)都沒(méi)有完成，更別說(shuō)動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生理解、駕馭混合比（整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)）的化簡(jiǎn)方法了。

比的教學(xué)反思13

一、合理借助生活閱歷

說(shuō)到比大部分學(xué)生是感到生疏的，在這節(jié)課我通過(guò)福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒(méi)有拉近學(xué)生和新學(xué)問(wèn)“比”的距離，這是假如能借助學(xué)生身邊的生活閱歷就能達(dá)到讓學(xué)生在一種熟識(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)新知的效果。例如，可以出示購(gòu)買果汁的生活閱歷，利用比來(lái)表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學(xué)生作為顧客去選擇，借助購(gòu)買果汁這個(gè)真實(shí)的生活閱歷讓學(xué)生熟識(shí)比。

二、擅長(zhǎng)順勢(shì)而為

備課時(shí)，對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生的回答我會(huì)提前做預(yù)設(shè)，但是不管怎樣預(yù)設(shè)都會(huì)遇到學(xué)生的回答超出自己預(yù)設(shè)的狀況，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預(yù)設(shè)不相符，我自己會(huì)下意識(shí)的根據(jù)教案走，卻忽視了學(xué)生的主體地位，要擅長(zhǎng)順勢(shì)而為，利用學(xué)生的回答去接著自己的課堂。

三、留意問(wèn)題的有效性

1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問(wèn)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)須要借助問(wèn)題系統(tǒng)明晰核心問(wèn)題。

2、對(duì)學(xué)生提問(wèn)題要做到簡(jiǎn)潔、清楚，避開(kāi)提“是不是、對(duì)不對(duì)、同不同意……”這樣的非A即B學(xué)生缺乏思索性的題目，我再講比的有序性時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)位置能顛倒嗎？”這個(gè)問(wèn)題的`問(wèn)法欠妥。

3、課堂中提問(wèn)的問(wèn)題要有邏輯性、連續(xù)性，回顧這節(jié)課我覺(jué)得再問(wèn)題的連續(xù)性方面還可以有進(jìn)一步的提高，比如，在講比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時(shí)，可以不借助表格的探討單，還是利用趙凡頭部長(zhǎng)和身長(zhǎng)之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去視察兩個(gè)比的列式有著怎樣的區(qū)分，進(jìn)而分析得出三者之間的關(guān)系。

四、課堂結(jié)尾沒(méi)有定式

課堂的結(jié)尾我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生起來(lái)談?wù)勥@節(jié)課自己的收獲，其實(shí)課堂的結(jié)尾沒(méi)有定式，可以談收獲，可以談懷疑，都是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)和體會(huì)。

比的教學(xué)反思14

本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中安排的一種常見(jiàn)形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比，求這幾個(gè)數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來(lái)解答，假如把幾個(gè)數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解答。本節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭按比例安排這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的'數(shù)量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。

我的設(shè)想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習(xí)題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知又為探究新知打下基礎(chǔ)。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，激勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)去解答，采納多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最終在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并激勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。

這樣既敬重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明白方向。第三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培育學(xué)生思維的敏捷性。我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的支配，既讓學(xué)生得到基本練習(xí)，而且又對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有愛(ài)好，增加了解題的敏捷性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。第四、良好的師生約定和激勵(lì)性評(píng)價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

美中不足：

1、設(shè)計(jì)了四種解題思路，沒(méi)預(yù)設(shè)到學(xué)生還多想了一種解題方法，導(dǎo)致超時(shí)2分鐘，以后備課中應(yīng)設(shè)計(jì)更多方法解決問(wèn)題。

2、能做到關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)仍舊少。

3、對(duì)于激勵(lì)性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)還要再多樣些。

總之，教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程，雖然任教