第頁(yè)2024年《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思1

《平行四邊形和梯形的相識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：相識(shí)平行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。依據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：

一、關(guān)注學(xué)生的閱歷和基礎(chǔ)

由于本節(jié)課是在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見過(guò)的四邊形，在紙上畫出形態(tài)不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁(yè)上圖?！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的閱歷，為新課的.學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。

二、重視學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)實(shí)力必需由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來(lái)的學(xué)問(wèn)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的學(xué)問(wèn)理解透徹、記憶深刻。思維實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力是不行能靠講授、聽而得來(lái)的，“實(shí)力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中熬煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了學(xué)問(wèn)，而且實(shí)力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。

三、重視理清學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，確定了學(xué)問(wèn)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解學(xué)問(wèn)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又詳細(xì)。

四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光視察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見過(guò)平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的愛好調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。

在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思2

《平行四邊形和梯形的相識(shí)》一課，在對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致地分析后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過(guò)復(fù)習(xí)四邊形，開宗明義，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)作打算。

一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。出示平行四邊形后，先讓學(xué)生猜想平行四邊形會(huì)有哪些特征？有的學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的對(duì)邊平行、對(duì)邊相等”；有的說(shuō)“平行四邊形的對(duì)角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作探討，進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，用手中的'尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等。在證明平行四邊形的對(duì)角相等時(shí)，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對(duì)折再左右對(duì)折，將兩個(gè)對(duì)角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來(lái)和另一個(gè)銳角重合，把一個(gè)鈍角撕下來(lái)和另一個(gè)鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對(duì)角相等。這樣探究的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生干脆記憶背誦接受而來(lái)的學(xué)問(wèn)要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺”，只有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的學(xué)問(wèn)才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)建性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架，通過(guò)玩平行四邊形框架，讓學(xué)生相識(shí)到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用?？磳W(xué)生玩得特別帶勁，我就追問(wèn)他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，起先靜靜思索。經(jīng)過(guò)他們來(lái)回的拉動(dòng)變形，最終發(fā)覺“四條邊的長(zhǎng)短沒有變，而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰慧的男生說(shuō)：“我發(fā)覺，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來(lái)越矮，面積就越來(lái)越小”我接著說(shuō)：“對(duì)，在底邊不變的狀況下，平行四邊形越來(lái)越矮，就是它的高越來(lái)越短，所以面積就越來(lái)越小?！蹦敲矗裁词瞧叫兴倪呅蔚母?，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來(lái)相識(shí)平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的相識(shí)和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長(zhǎng)沒變，面積卻發(fā)生了改變。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在實(shí)力。逐步培育學(xué)生的進(jìn)取精神，提高智能素養(yǎng)。

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在這節(jié)課中老師關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，精確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步相識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標(biāo)牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的.四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的相識(shí)，又為后面的學(xué)習(xí)供應(yīng)了素材。

本節(jié)數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性,達(dá)到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出兒童情趣，借助多媒體協(xié)助教學(xué)，呈現(xiàn)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運(yùn)用，評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、由學(xué)生自主合作，小組探討總結(jié)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間相互溝通，分工合作共同完成四邊形的分類，并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)以學(xué)為本，培育學(xué)生手腦并用，探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的平行四邊形，并將活動(dòng)的平行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出平行四邊形的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)老師在把握教材的基礎(chǔ)之上。依據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導(dǎo)，敏捷地處理教材。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、到最終得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，到處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現(xiàn)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。很好地培育了學(xué)生的思維敏捷性和深刻性。

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《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容是相識(shí)梯形及基本特征，相識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的相識(shí)是在學(xué)生駕馭了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。教學(xué)采納了把平行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生視察并思索：剩下的會(huì)是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊平行，一組對(duì)邊不平行”。

在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)分，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的'特別性、畫梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了相識(shí)底和高的閱歷，并不生疏。這部分學(xué)問(wèn)支配了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。在畫高時(shí)總結(jié)了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學(xué)生基本能畫出高，但易忘畫直角符號(hào)，所以還需多練習(xí)鞏固。

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《平行四邊形和梯形的相識(shí)》一課，我主要讓學(xué)生通過(guò)畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生相識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過(guò)同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、溝通分類的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)所見過(guò)的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會(huì)用集合圖表示。最終通過(guò)玩平行四邊形木架，讓學(xué)生相識(shí)到平

行四邊形易變的特性，來(lái)了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。

學(xué)生雖然對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形有了一些相識(shí)，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對(duì)它的了解還是不夠的。假如課前能夠事先打算好幾個(gè)大一點(diǎn)的`、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會(huì)更清晰、明白些，相識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解、駕馭狀況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不志向，其實(shí)學(xué)生只有對(duì)學(xué)問(wèn)理解了才能牢記概念。

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教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）四年級(jí)上冊(cè)P66教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)手操作的過(guò)程中相識(shí)梯形，相識(shí)梯形的高及各邊的名稱，相識(shí)等腰梯形和直角梯形。

2、讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累相識(shí)圖形的學(xué)習(xí)閱歷，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)梯形，駕馭梯形的定義、各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：

建立梯形的高的概念，學(xué)會(huì)畫梯形的高。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在過(guò)去的時(shí)間里你們都相識(shí)了哪些平面圖形??？（三角形，正方形，長(zhǎng)方形，圓，平行四邊形）。

師：同學(xué)們很棒，那么老師給大家看一個(gè)平面圖形，這是一個(gè)？（平行四邊形）請(qǐng)回憶平行四邊形的定義以及特征。（出示一個(gè)梯形）問(wèn)：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都有四條邊，四個(gè)角；不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：平行四邊形的兩組對(duì)邊都平行，其次個(gè)圖形只有一組對(duì)邊平行）

師：那像這樣只有一組對(duì)邊平行的四邊形我們可以給它起個(gè)名字叫做梯形。

今日這節(jié)課我們就一起來(lái)相識(shí)梯形。（導(dǎo)入課題：梯形的相識(shí)）。

二、探究新知

1、齊讀梯形的定義，練習(xí)：下面的圖形哪些是梯形？請(qǐng)你指出來(lái)。

2、在日常生活中你見過(guò)哪些梯形？原來(lái)梯形在我們生活中這么常見，那大家想不想相識(shí)梯形更多的學(xué)問(wèn)呀。

3、在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）

4、梯形中的高又怎樣畫呢？

5、相識(shí)等腰梯形和直角梯形。

三、鞏固練習(xí)

1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

2、找出“小船”中的梯形。

用七巧板中的2塊、3塊、4塊分別拼出不同的梯形，在小組里溝通是怎樣拼的。

3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個(gè)圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個(gè)梯形或一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。）

4、用粗細(xì)、顏色不同的筆在長(zhǎng)方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少

5、用兩張長(zhǎng)方形紙疊在一起，剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。用這兩個(gè)梯形能拼成哪些圖形？

四、全課小結(jié)

今日我們重點(diǎn)探討了哪種平面圖形？它有什么特點(diǎn)？回想一下，我們通過(guò)哪些活動(dòng)進(jìn)行探討？[教學(xué)反思]

本節(jié)課內(nèi)容主要是通過(guò)與平行四邊形的比較，發(fā)覺并總結(jié)梯形的定義。讓學(xué)生相識(shí)梯形，包括相識(shí)梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)和已經(jīng)相識(shí)的平行四邊形，再出示一個(gè)梯形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的愛好。接著出示四幅生活中的梯形，讓學(xué)生對(duì)梯形有個(gè)初步的感知；其次，讓學(xué)生通過(guò)視察進(jìn)一步感知梯形的特征。在此基礎(chǔ)上，其次道例題，先通過(guò)“量出梯形中相互平行的'一組對(duì)邊間的距離”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平

行四邊形高的含義，初步相識(shí)梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學(xué)生量出書上等腰梯形兩腰的長(zhǎng)度，通過(guò)比較，相識(shí)等腰梯形。最終通過(guò)試一試和想想做做，鞏固新知。改進(jìn)的地方：1、老師語(yǔ)言太過(guò)平淡，沒有激情；

2、練習(xí)時(shí)間不夠，講前面的環(huán)節(jié)可以更加緊湊些。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思7

對(duì)于梯形，大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。這節(jié)課我結(jié)合幼兒的這種感性相識(shí)，設(shè)計(jì)了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性相識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種相識(shí)上升到理性相識(shí)。

整節(jié)課由“找圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。在找圖形的過(guò)程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來(lái)，這樣很大程度上結(jié)合了幼兒對(duì)梯形的感性相識(shí)。在找圖形之后，我沒有讓幼兒干脆拿材料出來(lái)剪，而是讓他們把梯形和長(zhǎng)方形重疊起來(lái)比較，在比較的過(guò)程中相識(shí)梯形的一些特征，這樣更強(qiáng)化了幼兒的感性相識(shí)。

在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手實(shí)力和對(duì)梯形基本特征的相識(shí)實(shí)力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，奢侈了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很珍貴的一個(gè)自主探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的干脆閱歷。

在畫圖形的'環(huán)節(jié)中，讓幼兒在許多圖形中選出是梯形的賜予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的推斷和相識(shí)。

學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得，技能技巧的形成，智力實(shí)力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不生疏，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教化，但是幼兒對(duì)體型的相識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深化的相識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了相識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、嬉戲、活動(dòng)延長(zhǎng)等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性相識(shí)并通過(guò)自己親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并賜予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的推斷和相識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小摯友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延長(zhǎng)，讓小摯友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，許多小摯友仿照著老師在課上變魔術(shù)的樣子，嫻熟地運(yùn)用著剪刀，一絲不茍仔細(xì)的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手實(shí)力和對(duì)梯形基本特征的相識(shí)實(shí)力。雖然有的小摯友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很珍貴的一個(gè)自主探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的干脆閱歷。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，許多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思8

梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。因此，在《梯形的相識(shí)》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性相識(shí)，設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步相識(shí)梯形——?jiǎng)邮植僮鳎罨私馓菪巍钡葞讉€(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性相識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種相識(shí)上升到理性相識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參加到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)須要留意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的愛好。

整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)最終梯形出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生沒能認(rèn)出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生干脆拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這事實(shí)上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)足夠的素材。

如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上供應(yīng)的材料外，我又打算了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探究、創(chuàng)建欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料的確做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，奢侈了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很珍貴的一個(gè)自主探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的干脆閱歷。

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)想出了許多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫，有的想用折……，對(duì)于學(xué)生的這些“意外”的想法我在課上沒有很好加以引導(dǎo)利用。課后，我想，假如讓學(xué)生脫離開老師事先打算好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì)想出更好的方法來(lái)呢？

三、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)上底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了相識(shí)的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)其次個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，許多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)。

回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我感受頗深：

新課改、新教材給我們太多的驚異和驚喜，開放的多邊互動(dòng)的課堂生活也給我們帶來(lái)的很多意外事務(wù)，也因此常讓我們與缺憾相遇，因精彩欣喜。面對(duì)意外我們常因沒把握或沒有機(jī)會(huì)利用而缺憾，也常因創(chuàng)建的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的.學(xué)生，讓他們的思維鮮活靈動(dòng)，讓他們自我表達(dá)，暢所欲言。因?yàn)檎n堂是屬于孩子們的。但天性無(wú)邪的孩子，他們想說(shuō)就說(shuō)，也曾給我出了很多難題。編造了很多意外。

面對(duì)這些意外，一方面要求我們老師必需擁有教學(xué)才智，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對(duì)性，更貼近學(xué)生。擅長(zhǎng)針對(duì)課堂上出現(xiàn)的新狀況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容或方式方法，讓學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，所駕馭的學(xué)問(wèn)更是千差萬(wàn)別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫(kù)。假如擅長(zhǎng)加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興致。

意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來(lái)了缺憾，也成就了精彩。每天的太陽(yáng)都是新的，我信任每堂課也都是一輪新的太陽(yáng)，都有可能出現(xiàn)意外，它們是障礙，也是挑戰(zhàn)，更是教學(xué)中獨(dú)特的資源。它須要我們專心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨(dú)特魅力。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思9

對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性相識(shí)，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性相識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種相識(shí)上升到理性相識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參加到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，老師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)須要留意的。

在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)最終一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì)猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生干脆拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這事實(shí)上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的`環(huán)節(jié)。

在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)其次個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)缺憾的是，我應(yīng)當(dāng)再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，許多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思10

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕獲數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校內(nèi)情景圖，讓學(xué)生在校內(nèi)里找熟識(shí)的四邊形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生思索學(xué)習(xí)了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的'視頻圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，很多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決的.

對(duì)平行四邊形的特征探討，我本著讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過(guò)程中，逐步把學(xué)問(wèn)點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習(xí)。

考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)潔，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅，就在推斷中使學(xué)生產(chǎn)生沖突，通過(guò)爭(zhēng)辯中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很生硬地干脆把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但探討這一過(guò)程耗時(shí)許多，主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒有預(yù)設(shè)時(shí)間，在此節(jié)奏放慢了，影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思11

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀相識(shí)了平行四邊形，初步駕馭了長(zhǎng)方形和正方形的特征，相識(shí)了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，增加創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的愛好，對(duì)學(xué)生理解、駕馭、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。

勝利之處：

1.供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對(duì)于平行四邊形的特征，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活閱歷，給學(xué)生供應(yīng)足夠的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后溝通探討探究平行四邊形的特征。對(duì)于梯形的相識(shí)是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、溝通和探討從中相識(shí)梯形，發(fā)覺梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，老師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。

2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定，其形態(tài)、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定，形態(tài)是不行以改變的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否簡(jiǎn)單變形，并不是實(shí)際生活中的`穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有很多物體是制作成長(zhǎng)方形或平行四邊形，而且是特別穩(wěn)固的。

不足之處：

由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。

再教設(shè)計(jì)：

可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的相識(shí)，再進(jìn)行梯形的相識(shí)，效果會(huì)更好。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思12

梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了很多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，也具備了肯定的基礎(chǔ)。為此，老師必需把握好學(xué)生已有的生活閱歷和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特別圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)誕生活中的梯形嗎？接著提問(wèn)：“那你認(rèn)為什么樣的'圖形是梯形呢？畫畫看！”學(xué)生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(zhǎng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動(dòng)手做平行四邊形的閱歷，這次就比較簡(jiǎn)單。整個(gè)過(guò)程氣氛熱情。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)覺梯形的對(duì)邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)視察之后，很快得出梯形只有一組對(duì)邊相互平行且長(zhǎng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習(xí)了梯形定義之后，自然引出你能依據(jù)平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學(xué)生們很有愛好，很快得出結(jié)論，在相互平行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義，則實(shí)行讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹，難度不大。練習(xí)時(shí)，我讓他們上臺(tái)動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙，拼圖，練習(xí)方式多種多樣，整過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí)，相識(shí)梯形。

梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注意了學(xué)生操作實(shí)力的培育，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系詳細(xì)實(shí)例來(lái)加深對(duì)梯形相識(shí)。

通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更