III第一章引言1.1問題提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在科學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”[[]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.]而幼兒科學(xué)繪本把晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一張張栩栩如生的圖片，吸引著幼兒的好奇心與求知欲。閱讀科學(xué)繪本能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事或細(xì)節(jié)豐富、色彩鮮艷的圖畫中汲取一定的科學(xué)知識(shí)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。在教學(xué)活動(dòng)中加入科學(xué)繪本，普通、單調(diào)的課堂就會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)。利用科學(xué)繪本教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的好奇心，能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行一些科學(xué)探究活動(dòng)，從而讓科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式變得更加豐富多元。[]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.[]許穎.科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用探析[J].家長(zhǎng),2021-30-065.但是目前關(guān)于科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究較少，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在較多的疑惑和不足之處，值得做進(jìn)一步地思考與探究。所以本研究立足于利用科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，進(jìn)一步幫助研究者和教師們選用合適的繪本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出要培養(yǎng)孩子對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，有好奇心和求知欲,愛護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。學(xué)前階段兒童的科學(xué)教育不能只枯燥得傳輸科學(xué)知識(shí)，而要讓幼兒在身臨其境的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)這樣才能加深幼兒對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[[][]宋云梅.《有生命力的科普類繪本》[J].《早期教育：家教版》2017,(7):4.本文通過(guò)研究科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用的情況，進(jìn)一步幫助研究者和教師們選用合適的科學(xué)繪本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗宰尶茖W(xué)繪本充分發(fā)揮其價(jià)值，讓幼兒更好地體會(huì)科學(xué)的樂趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1.2.2現(xiàn)實(shí)意義在日常教學(xué)工作開展中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)繪本知識(shí)的教學(xué)不僅能夠提升幼兒對(duì)社會(huì)、生活環(huán)境的理解能力。同時(shí)能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，了解到更豐富的學(xué)習(xí)素材。教師更好地將科學(xué)繪本融入幼兒園教育活動(dòng)中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，喜愛科學(xué)探究，培養(yǎng)自主思考的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不斷發(fā)展自己的思維,延伸自己的思緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新研究和創(chuàng)造性感悟，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1科學(xué)繪本的重要性翁俊仙（2022）認(rèn)為閱讀科學(xué)繪本可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的喜愛之情，培養(yǎng)幼兒自主探究科學(xué)知識(shí)的能力。[[][]翁俊仙.《幼兒園科學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略探究》[J].《教師》2022,(23):3.孫延永,宋雨,周盼盼（2022）認(rèn)為豐富的科學(xué)繪本資源能夠提高幼兒科學(xué)探究興趣、激發(fā)幼兒自主探究的科學(xué)精神，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。[[][]孫延永.宋雨.周盼盼.《依托主題繪本開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐探索》[J].《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2022,(9):7.劉葉（2022）認(rèn)為科學(xué)繪本可以培養(yǎng)幼兒初步認(rèn)識(shí)生命意識(shí)和生命價(jià)值觀，可以培養(yǎng)幼兒良好的自然科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，為其想象和創(chuàng)造奠定有利的條件，可以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)自然的意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧相處。[[][]劉葉.《應(yīng)用繪本實(shí)施幼兒園自然科學(xué)教育的研究》[J].《當(dāng)代家庭教育》.2022-18-010.1.3.2科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問題陳寧（2022）認(rèn)為問題根源在于教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與繪本的目標(biāo)不一致，對(duì)繪本的內(nèi)涵沒有充分挖掘與參透；沒有培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，浪費(fèi)繪本的豐富價(jià)值。[[][]陳寧.《科學(xué)繪本的內(nèi)涵挖掘與教育實(shí)踐探析》[J].《教育觀察》2022,(21):117-120.孫延永,宋雨,周盼盼（2022）認(rèn)為存在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，沒有考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；活動(dòng)區(qū)材料不夠充足，教師授課方式限制幼兒的自主發(fā)揮；活動(dòng)時(shí)間較短，沒有充分挖掘繪本的價(jià)值。1.3.3科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的策略許穎（2021）認(rèn)為科學(xué)繪本實(shí)施課程開發(fā)中要提升幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣、深入解讀繪本、研讀繪本素材，為幼兒設(shè)計(jì)多元活動(dòng)和根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，使用科學(xué)的教學(xué)方式的方式。王馨（2022）認(rèn)為要激發(fā)幼兒參與實(shí)踐教育活動(dòng)的興趣、助力教師劃分幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)階梯、豐富幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)內(nèi)容和提升幼兒科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等相關(guān)策略[[][]王馨.科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用思考[J].天津教育,2022-06-036.蔣麗琴（2021）認(rèn)為要提煉有情趣的故事元素，引導(dǎo)閱讀和挖掘有價(jià)值的科學(xué)元素，引發(fā)探究。[[][]蔣麗琴.故事與科學(xué)相容，閱讀與探究并存—例談中班科學(xué)繪本活動(dòng)“我們的是我們身體里的‘洞’”[J].幼兒100（教師版）,2021-Z2-028.從以上分析中可以看到，相關(guān)科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的內(nèi)容很少，并且都是在近幾年才開始對(duì)科學(xué)繪本進(jìn)行系統(tǒng)研究。但這些理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義仍顯不足。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在較多的疑惑和不足之處，值得做進(jìn)一步地思考與探究。所以本研究立足于利用科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，進(jìn)一步幫助研究者和教師們選用合適的繪本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，更好的促進(jìn)幼兒在園的發(fā)展。1.4概念界定1.4.1科學(xué)繪本科學(xué)繪本是一種適合低齡幼兒閱讀的，以圖畫為主、文字為輔并包含著科學(xué)元素的圖畫書。它將科學(xué)知識(shí)直觀生動(dòng)，又富有藝術(shù)感地展現(xiàn)在孩子面前，兼具文學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性。[[][]吳婷.科學(xué)繪本課程化的實(shí)施與評(píng)價(jià)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2019.7.1.4.2幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是由幼兒教師是由幼兒教師對(duì)3-6歲的兒童，根據(jù)他們的發(fā)展水平和特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教育活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)幼兒的生活和行為習(xí)慣，教授幼兒相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。1.5研究設(shè)計(jì)1.5.1研究目的由于目前關(guān)于科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究較少，科學(xué)繪本在幼兒園的應(yīng)用率較低，科學(xué)繪本的價(jià)值沒有得到充足的發(fā)揮，本研究重點(diǎn)研究科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，給教育者提供科學(xué)繪本的更多應(yīng)用思路，發(fā)揮科學(xué)繪本的價(jià)值，更好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。1.5.2研究?jī)?nèi)容本文對(duì)A市三所幼兒園和幼兒教師，利用訪談法和觀察法，了解科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的利用中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議來(lái)幫助幼兒教師師們選用合適的繪本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑢⒖茖W(xué)繪本融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，更好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。1.5.3研究方法（1）訪談法對(duì)A、B、C三所幼兒園的8位教師進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解幼兒園現(xiàn)有科學(xué)繪本情況、教師對(duì)利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教育的看法及實(shí)施過(guò)程中的困惑。訪談的內(nèi)容圍繞以上幾點(diǎn)依據(jù)情況進(jìn)行深入和追問，抓住相關(guān)的關(guān)鍵信息，了解教師真實(shí)想法。（2）觀察法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課、看課程視頻回放等方式來(lái)觀察科學(xué)繪本在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的真實(shí)情況，認(rèn)真記錄真實(shí)情況并觀察分析其中存在的問題。第二章科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要性2.1引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展科學(xué)繪本將幼兒難懂的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)道理通過(guò)幼兒感興趣的圖畫的方式表達(dá)出來(lái)，使原本枯燥難懂的知識(shí)一下子變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣，有利于提高幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的自主探究能力。幼兒的好奇心驅(qū)使幼兒去主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備?？茖W(xué)繪本中蘊(yùn)含多方面的知識(shí)，教師在很教學(xué)活動(dòng)中可以將知識(shí)與幼兒的發(fā)展需要相結(jié)合，將科學(xué)繪本與五大領(lǐng)域相結(jié)合，設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的課程，培養(yǎng)幼兒的多方面能力，完善幼兒的全方位發(fā)展。2.2充分挖掘科學(xué)繪本的內(nèi)涵和價(jià)值，構(gòu)建特色原園本課程科學(xué)繪本不只是簡(jiǎn)單的圖畫，繪本里面蘊(yùn)含著多方面、多層次的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事表達(dá)出豐富多樣的科學(xué)道理，每個(gè)故事都有它獨(dú)特的教育特點(diǎn)與內(nèi)涵，通過(guò)一系列的相關(guān)活動(dòng)，將繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值發(fā)揮到極致。教師通過(guò)對(duì)科學(xué)繪本的解讀，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合班級(jí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新科學(xué)繪本的課程應(yīng)用，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，久而久之，有利于構(gòu)建幼兒園特色的園本課程，打造幼兒園的特色品牌效應(yīng)。2.3活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)性、科學(xué)性、情境性更鮮明科學(xué)繪本的內(nèi)容經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查后而編入繪本，繪本目標(biāo)明確，內(nèi)容科學(xué)，情景鮮明。教師可利用科學(xué)繪本設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒的課程，使教學(xué)課程的實(shí)施更加具有目的性，內(nèi)容也更具科學(xué)性。利用科學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)將科學(xué)現(xiàn)象與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒身臨其境的去體驗(yàn)科學(xué)，去應(yīng)用科學(xué)，便于幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)上進(jìn)行游戲化情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化。將科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，這不僅有利于課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更具目標(biāo)性和科學(xué)性，而且讓幼兒身臨其境有利于幼兒更好的體驗(yàn)和理解其中的科學(xué)知識(shí)，使得科學(xué)知識(shí)能被更廣泛的應(yīng)用。2.4拓寬科學(xué)繪本主題教學(xué)活動(dòng)思路，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)繪本蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，將其應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課堂形式的轉(zhuǎn)變，最初科學(xué)繪本較多被應(yīng)用于語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，隨著繪本種類豐富多樣，各具特色內(nèi)容的趨勢(shì)，科學(xué)繪本也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。不僅可以應(yīng)用在語(yǔ)言領(lǐng)域，也可以應(yīng)用在科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域?？茖W(xué)繪本從核心科學(xué)概念分類，可分為生命科學(xué)類繪本、物質(zhì)科學(xué)類繪本、地球和空間科學(xué)類繪本。而從表現(xiàn)形式上分類，科學(xué)繪本可以分為故事類繪本和非故事類繪本。科學(xué)繪本獨(dú)特的價(jià)值不僅僅只框定在語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)，將科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域中，拓寬科學(xué)繪本主題教學(xué)活動(dòng)思路，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第三章幼兒科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查的基本情況3.1.1教師的基本情況表3.1訪談教師的基本情況選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）年齡20-25450.0025-30225.0030-35225.00教齡0-5年562.506-10年225.00總計(jì)10-15年1812.50100從表3.1中可以看出，訪談的幼兒教師的年齡較小，教齡也較低。表3.2訪談教師的文化程度選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）文化程度總計(jì)中專大專本科研究生1520812.5062.5025.000100從表3.2中可以看出，所訪談的教師的文化程度大多是?？茖W(xué)歷。3.1.2教師所在幼兒園班級(jí)基本情況表3.3教師所在園及所在班級(jí)基本情況表選項(xiàng)人數(shù)百分比所在園性質(zhì)公立園675.00私立園225.00所在班級(jí)小班337.50中班450.00大班112.50從表3.3中可以看出，訪談的教師多為公立園的教師，占比達(dá)到75%；訪談教師所在班級(jí)有一半都在中班，占比50%，其次是小班，占比37.5%，最后是大班，占比12.5%。3.2教師對(duì)于科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知情況3.2.1教師對(duì)于科學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)情況通過(guò)訪談?dòng)變航處煂?duì)于“科學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)情況”，結(jié)果如下表3.4所示。表3.4教師對(duì)于幼兒科學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)情況了解程度選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）完全不了解112.50一般225.00了解450.00非常了解112.50總計(jì)8100從表3.4中可以看出，教師對(duì)科學(xué)繪本的了解程度各不相同，其中了解的人數(shù)占比最多,占比為50%；其次是一般了解的人，占比為25%;完全不了解和非常了解的人數(shù)都為1人，占比為12.5%。由此可見，科學(xué)繪本在幼兒園的應(yīng)用率較低，很多教師對(duì)科學(xué)繪本的了解并不充分。3.2.2教師對(duì)于幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及作用方面的認(rèn)識(shí)表3.5教師對(duì)幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及作用方面的認(rèn)識(shí)情況認(rèn)識(shí)程度選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）沒有價(jià)值00一般225.00有價(jià)值562.50非常有價(jià)值112.50總計(jì)8100訪談結(jié)果如上表3.5所示，62.50%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)繪本在教學(xué)活動(dòng)中有價(jià)值；12.50%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)繪本在教學(xué)活動(dòng)中非常有價(jià)值；認(rèn)為一般和沒價(jià)值的幼兒教師占比比較小。因而可知，教師對(duì)于幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及作用這一方面的內(nèi)容還不夠重視。3.3.3教師對(duì)應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)表3.6教師對(duì)應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)情況認(rèn)識(shí)程度選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）沒有意義00一般225.00有意義562.50非常有意義112.50總計(jì)8100訪談結(jié)果如上表3.6所示，認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有意義的教師占比為62.50%；認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展非常有意義的教師占比為12.50%；認(rèn)為一般和沒價(jià)值的幼兒教師占比比較小。因而可知，教師對(duì)于應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展意義這一方面的了解不夠充足。3.3幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施現(xiàn)狀3.3.1幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的基本現(xiàn)狀（1）班級(jí)圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量的基本現(xiàn)狀班級(jí)圖書區(qū)是幼兒在幼兒園中接觸科學(xué)繪本的主要來(lái)源之一，圖書區(qū)中需保持充足的科學(xué)繪本以供幼兒自主閱讀、延伸興趣以及查閱資料。為全面了解圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量情況，研究者統(tǒng)計(jì)了某幼兒園不同班級(jí)中不同種類科學(xué)繪本的數(shù)量，將此結(jié)果作為各幼兒園圖書區(qū)中科學(xué)繪本應(yīng)有數(shù)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于各班級(jí)圖書區(qū)繪本數(shù)量各不相同，因此取幼兒園每個(gè)班級(jí)中圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量的平均值，從而掌握?qǐng)D書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量的情況。所得數(shù)據(jù)如下圖所示圖3.1科學(xué)繪本占幼兒園繪本總數(shù)的比例統(tǒng)計(jì)圖結(jié)合上圖可知，三所幼兒園均存在圖書區(qū)中科學(xué)繪本數(shù)量不足的情況。A、B兩所幼兒園圖書區(qū)中科學(xué)繪本明顯較少，平均每班只有3—4本科學(xué)繪本，有的班級(jí)科學(xué)繪本只有1—2本；C園較為重視繪本的使用，平均每班有10本科學(xué)繪本，但數(shù)量仍有不足，由于該園各班級(jí)幼兒較多，因此也應(yīng)盡量向圖書區(qū)按比例投放適量的科學(xué)繪本。圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量不足，導(dǎo)致圖書區(qū)中科學(xué)繪本涉及知識(shí)內(nèi)容不全面，使得幼兒在幼兒園一日生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象、提出的疑問難以通過(guò)查找圖書區(qū)的繪本解決問題，不利于養(yǎng)成幼兒嘗試獨(dú)立解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒自主閱讀時(shí)可選范圍縮小，難以滿足不同幼兒閱讀科學(xué)繪本的需要，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶繪本或無(wú)人問津兩種極端情況，不利于幼兒園教育活動(dòng)的開展.（2）班級(jí)圖書區(qū)科學(xué)繪本類型的基本現(xiàn)狀科學(xué)繪本有多種類型，從核心科學(xué)概念分類可分為生命科學(xué)類繪本，物質(zhì)類繪本，地球和空間科學(xué)類繪本三種類型。從表現(xiàn)形式上分類可分為故事類繪本和非故事類繪本兩種類型。為了解各幼兒園中科學(xué)繪本不同類型的數(shù)量，研究者分別調(diào)查了A幼兒園小班、中班、大班班級(jí)的科學(xué)繪本類型情況，所得數(shù)據(jù)如下圖所示：圖3.2A幼兒園不同班級(jí)中科學(xué)繪本的類型情況統(tǒng)計(jì)圖結(jié)合上圖可知，小班中科學(xué)繪本數(shù)量較少，因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬袝r(shí)間可持續(xù)5-10分鐘，因此小班的繪本較少。其中生命科學(xué)類繪本較多，其他兩類繪本較少。結(jié)合小班幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)，可見小班幼兒在繪本閱讀中更加喜愛故事類繪本，因?yàn)楣适骂惱L本簡(jiǎn)單易懂，更便于理解；中班幼兒隨著生理心理的逐漸發(fā)展，注意力集中時(shí)間可持續(xù)10-15分鐘。中班中生命科學(xué)繪本數(shù)教其他兩類繪本多，整體故事類繪本和非故事類繪本數(shù)量達(dá)持平狀態(tài)；大班中繪本數(shù)量最多，大班幼兒的注意力集中時(shí)間可達(dá)20-25分鐘左右，其中生命繪本數(shù)量依然最多，其他兩類繪本數(shù)量較中班和小班有所提升。而在大班中，非故事類繪本數(shù)量超過(guò)故事類繪本，可見大班幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀理解能力逐漸提升，可以讀懂非故事類繪本。（3）在教學(xué)活動(dòng)中利用科學(xué)繪本開展的活動(dòng)類型的基本現(xiàn)狀可以通過(guò)開展多種活動(dòng)將科學(xué)繪本應(yīng)用在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，如日?；顒?dòng)、益智活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、集體活動(dòng)、親子活動(dòng)等。研究者通過(guò)對(duì)八位幼兒園教師的訪談。得出在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中利用科學(xué)繪本開展活動(dòng)的活動(dòng)類型，所得數(shù)據(jù)如下：圖3.3教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)圖結(jié)合上圖可知，利用科學(xué)繪本經(jīng)常開展的活動(dòng)為日常活動(dòng)，每個(gè)老師都有提到。其次是集體活動(dòng)有六位老師提到，然后是美工活動(dòng)區(qū)和益智活動(dòng)區(qū)分別為有四位老師提到。教師利用科學(xué)繪本開展活動(dòng)中建構(gòu)活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、親子活動(dòng)較少。由此可見，教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的開展的活動(dòng)類型較為局限，活動(dòng)類型單一化，活動(dòng)模式和教學(xué)方法不夠豐富?？茖W(xué)繪本沒有更好的融入?yún)^(qū)域游戲，且價(jià)值和內(nèi)涵挖掘不充分，與教學(xué)活動(dòng)連接生硬。3.3.2活動(dòng)中師幼、幼幼互動(dòng)的情況與效果在幼兒園教育中，教師作為知識(shí)的傳遞者，教師與幼兒的互動(dòng)必不可少，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式。在教學(xué)活動(dòng)中，孩子們也會(huì)與其他的同伴發(fā)生密切的互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)符合幼兒的自身特點(diǎn)，能夠幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。因此研究者對(duì)幼兒園中的師幼、幼幼互動(dòng)的情況與效果進(jìn)行觀察與分析。由于各幼兒園班級(jí)互動(dòng)情況各不相同，因此采用隨機(jī)抽樣的方式選取本市A、B、C三個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)取值，從而掌握活動(dòng)中師幼、幼幼互動(dòng)的情況與效果，所得結(jié)果如下：圖3.4教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒教學(xué)活動(dòng)中的師幼、幼幼互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)圖結(jié)合上圖可知，教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，其中C幼兒園的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的頻率是三個(gè)幼兒園中最高的，C幼兒園師幼互動(dòng)頻率達(dá)100%,幼幼互動(dòng)頻率達(dá)90%;而A幼兒園中師幼互動(dòng)頻率達(dá)75%，幼幼互動(dòng)頻率80%；B幼兒園師幼互動(dòng)頻率達(dá)80%，幼幼互動(dòng)頻率達(dá)75%。由此可見，在利用科學(xué)繪本開展幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的比例較高,但也存在不互動(dòng)的情況。3.3.3活動(dòng)延伸情況與效果幼兒園教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后可以開展相應(yīng)的延伸活動(dòng)，延伸活動(dòng)可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起補(bǔ)充和完善的作用。由于幼兒注意力時(shí)間有限，一節(jié)正式的課程時(shí)間也是有限的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般在15-30分鐘的區(qū)間內(nèi)，而科學(xué)繪本的教學(xué)活動(dòng)一般較為有趣，幼兒與教師和同伴間的互動(dòng)較多，通常在課程時(shí)間里是沒有全面進(jìn)行完成的，這時(shí)就可以開展相應(yīng)的延伸活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)集體教育活動(dòng)中的不足，也促進(jìn)幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。研究者根據(jù)對(duì)幼兒園教師開展的不同類型的延伸活動(dòng)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖所示：圖3.5幼兒園科學(xué)繪本延伸活動(dòng)開展的情況統(tǒng)計(jì)表上圖中數(shù)據(jù)顯示，繪本延伸活動(dòng)中的表演活動(dòng)開展的次數(shù)最多，大約占總數(shù)的42%；其次是對(duì)故事內(nèi)容的創(chuàng)編和改編延伸活動(dòng)，大約占活動(dòng)總數(shù)的33%；美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)和其他活動(dòng)開展則相對(duì)較少。由此可見，幼兒園常用表演活動(dòng)和故事創(chuàng)編活動(dòng)來(lái)作為科學(xué)繪本的延伸活動(dòng)。第四章幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題4.1科學(xué)繪本的選擇缺乏專業(yè)指導(dǎo)，易與教學(xué)實(shí)際情況脫離科學(xué)繪本以故事的形式傳遞自然、科學(xué)知識(shí)，同時(shí)融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒探究興趣，讓幼兒在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，汲取自己所需的科學(xué)知識(shí)。訪談片段A：筆者：您幼兒園的教育活動(dòng)中如何利用科學(xué)繪本呢？教師：我們通常會(huì)利用科學(xué)繪本開展集體教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)將繪本放在班級(jí)的圖書區(qū)，讓幼兒自主閱讀。筆者：那您通常是如何選擇科學(xué)繪本的呢？教師：科學(xué)繪本大多是幼兒園統(tǒng)一訂購(gòu)的，也有一些家長(zhǎng)買來(lái)放在幼兒園圖書角的科學(xué)繪本，還有一些是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上看到并下載下來(lái)的繪本電子版。筆者：對(duì)于使用科學(xué)繪本開展活動(dòng)，幼兒園有統(tǒng)一組織過(guò)有關(guān)科學(xué)繪本教學(xué)的培訓(xùn)嗎？教師：這個(gè)沒有，我們都是自己看繪本，然后制定教學(xué)目標(biāo)的。我們也會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中觀看其他優(yōu)秀幼兒教師的課堂記錄，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。并且在教學(xué)活動(dòng)中利用科學(xué)繪本的次數(shù)很少，不用這么認(rèn)真吧？從上述訪談中可以看出，教師對(duì)科學(xué)繪本價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用等方面認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致教師容易忽略科學(xué)繪本的應(yīng)用價(jià)值，使得科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率極低。且幼兒園也沒有對(duì)此進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，教師都是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織科學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師若要利用科學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)選擇適宜幼兒年齡階段的繪本，仔細(xì)研讀科學(xué)繪本的內(nèi)容，制定相應(yīng)年齡段幼兒的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真推敲教學(xué)實(shí)際過(guò)程，準(zhǔn)備活動(dòng)中需要的道具與材料，要與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，才能開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)形中增加自身工作負(fù)擔(dān)。因此教師更愿意直接按照繪本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而會(huì)忽略幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，與實(shí)際情況相背離。例如在大班開展四季的樹木科學(xué)活動(dòng)中，教師利用科學(xué)繪本《看！樹木》中講述樹葉變化以及葉綠體作用的部分，在展示樹葉變化時(shí)幼兒能夠快速分辨出相關(guān)季節(jié)，當(dāng)教師提問樹葉變化的原因時(shí)，幼兒回答的角度大都從外界因素出發(fā)，例如葉子變黃是因?yàn)樘鞖馓?，葉子變綠是因?yàn)榇禾靵?lái)了等，教師便出示繪本講述葉綠體的部分，結(jié)合圖畫以及幼兒在戶外活動(dòng)中拾回的樹葉進(jìn)行講解，但繪本中使用的詞語(yǔ)如“細(xì)胞”、“胡蘿卜素”、“花青素”、“二氧化碳”等抽象的專業(yè)名詞，晦澀難懂且超出幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒難以理解，教師應(yīng)當(dāng)提前根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平替換相應(yīng)詞匯或選擇更為生動(dòng)擬人、便于理解的繪本進(jìn)行使用，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。4.2對(duì)繪本的內(nèi)涵和價(jià)值挖掘不充分，與教學(xué)活動(dòng)鏈接生硬相對(duì)于易于掌控的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將科學(xué)繪本融入教學(xué)活動(dòng)較為新穎且較難施展，部分教師缺乏對(duì)繪本的深入了解，對(duì)繪本運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺少把握，教師難以把控繪本融入幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式以及具體實(shí)施的環(huán)節(jié)，因此教師更傾向于選擇傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師運(yùn)用繪本的方式刻板。教師思維固化，實(shí)施科學(xué)教育的方式按部就班，默認(rèn)科學(xué)繪本只能用于科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，而科學(xué)區(qū)理應(yīng)投放益智玩具和工具，缺乏將科學(xué)繪本靈活運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的能力。在活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)中，教師由于不了解繪本的用方法，直接將科學(xué)繪本投放到閱讀區(qū)作為延伸方式，或直接避免使用繪本，導(dǎo)致繪本在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的使用缺乏多樣性。如大班的科學(xué)繪本《中軸線上的城市一北京》以“對(duì)稱”這個(gè)數(shù)學(xué)概念貫穿全文，向幼兒展現(xiàn)了北京中軸線的四季變化和時(shí)代變遷，畫面無(wú)一不透露著關(guān)于中軸線周圍的結(jié)構(gòu)和建筑藝術(shù)之美。但在設(shè)計(jì)集體活動(dòng)時(shí)，卻很難將“對(duì)稱”的概念進(jìn)行更深入挖掘，活動(dòng)設(shè)計(jì)乏味，幼兒沒有親身體驗(yàn)動(dòng)手操作、首接感知的過(guò)程，只能圍繞繪本進(jìn)行觀察。然而，若將此內(nèi)容放入建構(gòu)區(qū)，幼兒通過(guò)了解對(duì)稱的概念后，自己設(shè)計(jì)，搭建有對(duì)稱結(jié)構(gòu)建筑，無(wú)疑是對(duì)繪本內(nèi)容的一次深入理解和提升。4.3科學(xué)繪本不符合幼兒的興趣需要，影響幼兒活動(dòng)的積極性市場(chǎng)上的科學(xué)繪本種類多樣，繪本質(zhì)量參差不齊，上述訪談中得知幼兒園的科學(xué)繪本沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)且有很多都是家長(zhǎng)隨機(jī)買來(lái)放到幼兒園里的，所以繪本的選擇極為重要。選擇適宜的科學(xué)繪本，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，教師在選擇繪本時(shí)要遵循三貼近的原則，包括貼近幼兒的生活、貼近幼兒的世界、貼近幼兒的心理。教師在選擇科學(xué)繪本時(shí)缺乏對(duì)幼兒年齡階段、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等方面的考量。教師沒有從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)，更多考慮了繪本是否符合本次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，忽略了科學(xué)繪本對(duì)幼兒是否有吸引力，使用的科學(xué)繪本是否符合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，能否在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。教師在運(yùn)用繪本開展科學(xué)活動(dòng)前未能提前了解本班幼兒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整繪本內(nèi)容，因此在不了解本班幼兒實(shí)際水平的前提下挑選的科學(xué)繪本運(yùn)用于幼兒園科學(xué)活動(dòng)，不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。在幼兒園中教師選擇的繪本很多都不適合幼兒的身心發(fā)展水平，應(yīng)用的繪本內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W超出幼兒認(rèn)知水平，或過(guò)于淺顯重復(fù)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。例如大班圖書區(qū)中投放的科學(xué)繪本《動(dòng)物的媽媽》，該繪本的文字部分使用了簡(jiǎn)單的文辭，做最低限度的描述，同時(shí)圖畫能清晰傳達(dá)動(dòng)物間的母子關(guān)系，幼兒能僅依靠圖畫輕易分辨動(dòng)物媽媽和動(dòng)物寶寶的親子關(guān)系及行為。但對(duì)于大班幼兒而言該繪本過(guò)于簡(jiǎn)單，且其中的常見動(dòng)物及行為重復(fù)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使得閱讀難度過(guò)低失去挑戰(zhàn)性，該繪本更適合小班及中班的幼兒自主閱讀。再例如中班圖書區(qū)投放的《神奇校車》系列繪本，該系列繪本綜合了自然科學(xué)現(xiàn)象、自然生態(tài)環(huán)境以及人體結(jié)構(gòu)探索等科學(xué)內(nèi)容，繪本中的探索過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)連貫，能夠讓幼兒在閱讀中思考問題、體驗(yàn)原理，但繪本為說(shuō)明科學(xué)現(xiàn)象而使用較多文字，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀該繪本時(shí)缺乏閱讀的連貫性，幼兒通常會(huì)長(zhǎng)時(shí)間盯著其中某一頁(yè)閱讀，隨后再隨手翻一頁(yè)繼續(xù)閱讀，當(dāng)研究者問其原因，幼兒的普遍回答是“讀不懂”。部分幼兒在閱讀該繪本時(shí)直接脫離繪本故事內(nèi)容，用繪本中的插圖“走迷宮”打發(fā)時(shí)間。根據(jù)幼兒的閱讀表現(xiàn)可以看出，該系列科學(xué)繪本并不適用于幼兒自主閱讀，久而久之會(huì)使幼兒不愿讀科學(xué)類繪本。4.4活動(dòng)的模式、教學(xué)方法活躍度低，活動(dòng)氣氛沉悶訪談片段B：筆者：請(qǐng)問您在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)如何使用科學(xué)繪本？教師1：日常上課的話一般會(huì)用相關(guān)的繪本做一個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入，但是要是有公開課的話，為了讓活動(dòng)內(nèi)容更有趣，可能會(huì)挑選一些繪本借用他的故事情節(jié)和人物關(guān)系作為線索貫穿整個(gè)活動(dòng)。教師2：主要會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用科學(xué)繪本，可以很好地引起孩子的興趣，正式進(jìn)入活動(dòng)主題了之后一般會(huì)以動(dòng)手操作為主了，也沒有什么用得上繪本的地方了吧。集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的主要途徑之一，教師使用繪本的頻率相對(duì)其他幾種途徑較高，但教師在日常開展集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用繪本的方式較為局限。通過(guò)訪談可以總結(jié)出，教師普遍傾向運(yùn)用繪本于活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，較少考慮其他繪本運(yùn)用形式，尤其是在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，繪本容易被忽視且運(yùn)用思路較為狹窄，教師通常選擇直接將相關(guān)科學(xué)繪本投放到圖書區(qū)。訪談片段C：筆者：您是否會(huì)運(yùn)用繪本設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸活動(dòng)？教師：在教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容沒有完全輸出時(shí)，我們會(huì)采取相應(yīng)的一些活動(dòng)，比如說(shuō)對(duì)故事內(nèi)容的創(chuàng)編、改編活動(dòng)，表演活動(dòng)，音樂活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)等，我們都是有開展過(guò)的。但是說(shuō)實(shí)話我還是覺得投放圖書區(qū)會(huì)直接簡(jiǎn)單一些，直接用課上用的現(xiàn)成的繪本就行了，其他方式無(wú)論是設(shè)計(jì)游戲還是組織表演感覺實(shí)施起來(lái)都不太容易，場(chǎng)面也容易失控。綜合以上訪談可知，教師雖具備運(yùn)用繪本的意識(shí)，但對(duì)于繪本的使用僅流于表面，應(yīng)用繪本的思路有待拓寬，尤其是在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)可以考慮嘗試豐富多樣的繪本應(yīng)用方式，以便幼兒延續(xù)興趣、延伸經(jīng)驗(yàn)。4.5活動(dòng)環(huán)境與繪本資源關(guān)聯(lián)度低，環(huán)境的支持性、互動(dòng)性作用難以發(fā)揮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)本周進(jìn)行的主題活動(dòng)，而設(shè)計(jì)的相應(yīng)有利于營(yíng)造教學(xué)環(huán)境的活動(dòng)，便于幼兒更好地理解活動(dòng)主題，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于幼兒的觀察能力有限，他們?cè)陂喿x時(shí)往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)畫面中的內(nèi)在聯(lián)系和事物的本質(zhì)特征，特別是在幼兒園閱讀科學(xué)繪本的過(guò)程中，他們無(wú)法理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)便成為科學(xué)繪本教學(xué)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以將繪本中的各類科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有層次的進(jìn)行凸顯，讓幼兒通過(guò)更直觀的方式理解其中的內(nèi)容。訪談片段D：筆者：在科學(xué)繪本的教學(xué)活動(dòng)中，您是否會(huì)利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)環(huán)境資源來(lái)更好的促進(jìn)科學(xué)繪本的教學(xué)過(guò)程呢？教師:會(huì)的，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一周一個(gè)主題，每一周都不重樣，就是為了能讓孩子有更好的教育環(huán)境。但是我們不會(huì)專門為某一個(gè)科學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)而布置相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，那樣的話，豈不是太麻煩了。筆者：那環(huán)境創(chuàng)設(shè)是怎么進(jìn)行布置的？會(huì)讓幼兒參與嗎？教師:會(huì)讓幼兒進(jìn)行參與的，比如美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后會(huì)把幼兒的作品粘貼到主題墻上來(lái)。但為了主題墻的美觀性、高效性、觀賞性，所以大部分還是由教師完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從上述訪談中可以看出幼兒園非常注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每周都會(huì)更換新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來(lái)為幼兒提供相應(yīng)的教育環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒的身心成長(zhǎng)發(fā)展。但環(huán)境創(chuàng)設(shè)不會(huì)根據(jù)每一個(gè)科學(xué)繪本而專門開展，一般也不會(huì)讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。部分教師雖然有將繪本教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整合的意識(shí)，但在整合過(guò)程中沒有結(jié)合幼兒的差異，沒有考慮幼兒的性格特點(diǎn)和興趣，而是按照籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，這往往與幼兒實(shí)際情況不符。這種整合方式，不但不能激發(fā)幼兒的興趣，而且無(wú)法發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與繪本教學(xué)不能有效結(jié)合。4.6忽視幼兒的自主性發(fā)展，且活動(dòng)評(píng)價(jià)方式與主體存在局限性幼兒教育也被稱為啟蒙教育，科學(xué)啟蒙是為了迎合幼兒的好奇心和求知心理，更好地培養(yǎng)幼兒的探究興趣，讓幼兒主動(dòng)參與和投入實(shí)踐探究活動(dòng)，為發(fā)展幼兒的科學(xué)意識(shí)筑基。而要激發(fā)幼兒的自主探究欲望就需要教師通過(guò)有效的手段激發(fā)幼兒興趣?？茖W(xué)繪本以故事的形式傳遞自然、科學(xué)知識(shí)，同時(shí)融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒探究興趣，讓幼兒在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，汲取自己所需的科學(xué)知識(shí)。訪談片段E：筆者：您在面對(duì)利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)幼兒提出的自主探究性的科學(xué)問題，您一般會(huì)如何解決？教師1:如果是較為簡(jiǎn)單的問題的話，一般我會(huì)直接回答。如果是較為復(fù)雜的問題，因?yàn)楹罄m(xù)還有教學(xué)流程，所以我會(huì)說(shuō)我課下給他解答。一般在教學(xué)活動(dòng)中都是針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)開展的活動(dòng)，所以一些問題都會(huì)引到目標(biāo)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。教師2:尤其是在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們的好奇心強(qiáng)烈，總是會(huì)有各種各樣的問題，如果我全部都在課上解答的話，那課程流程要如何推進(jìn)呢？所以對(duì)于一些孩子提出的問題，我會(huì)不予理睬，然后繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)課程活動(dòng)。教師3:尤其是在開展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，孩子們提出相關(guān)的科學(xué)問題。我有時(shí)候也不知道如何回答。從上述訪談中可以看出，教師為了課程進(jìn)度通常會(huì)不理睬幼兒提出的相關(guān)問題或者直接給出問題的正確答案,不給幼兒思考和自主探究的空間,忽略幼兒的自主性發(fā)展。同時(shí)教師對(duì)繪本的理解不夠透徹，沒有對(duì)繪本進(jìn)行深度的挖掘，這是導(dǎo)致幼兒園教學(xué)中科學(xué)繪本教學(xué)效果較差的重要原因。繪本的風(fēng)格豐富多樣，具有較高的教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，才能夠真正發(fā)揮繪本的作用，如果教師不能對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的了解和深度的挖掘，和深度的剖析，在進(jìn)行繪本講解時(shí)就會(huì)停留在表面，從而影響繪本教學(xué)的效果。訪談片段F：筆者：通常在開展完科學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)工作嗎？教師1:在公開課結(jié)束之后會(huì)有課程評(píng)價(jià)，一般在上幼兒園的課程之后是沒有課程評(píng)價(jià)這一項(xiàng)的。教師2：有時(shí)我們也會(huì)讓請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，讓其他老師給出相關(guān)的評(píng)價(jià)建議和意見，在寫課程總結(jié)時(shí)會(huì)如實(shí)寫上。但幼兒園一日活動(dòng)安排緊湊，進(jìn)行完教學(xué)活動(dòng)后還有很多別的工作要做，不會(huì)來(lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。從上述訪談中可以看出，進(jìn)行完繪本教學(xué)活動(dòng)后，教師目前的課程評(píng)價(jià)工作表現(xiàn)并不規(guī)范。因?yàn)樗枷肷系牟恢匾?，?dǎo)致所開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式。教師對(duì)待課程評(píng)價(jià)工作的敷衍了事，給幼兒的思想啟蒙造成了不良影響。在且開展活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)觀念上比較局限，堅(jiān)持以自我為中心，要求幼兒機(jī)械地接受教師的主觀建議和想法?！耙谎蕴谩钡恼n程評(píng)價(jià)現(xiàn)象，不利于幼兒思維能力的發(fā)散，同時(shí)也影響了幼兒的積極性。教師根據(jù)自身主觀認(rèn)知武斷開展課程評(píng)價(jià)，未能從幼兒實(shí)際需求和情感體驗(yàn)出發(fā)，未能進(jìn)行客觀課程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性以及反饋功能都明顯受到限制。第五章幼兒科學(xué)繪本在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略5.1關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣，精選適宜繪本幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，便于幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教師在選擇科學(xué)繪本時(shí)，要事先了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，熟悉幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇的內(nèi)容與幼兒生活更貼近的繪本，才能符合幼兒的發(fā)展需要。如《我的小影子》這本科學(xué)繪本能夠讓幼兒了解影子不同的形態(tài)，知道影子的秘密，將粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為前科學(xué)概念。繪本內(nèi)容就是幼兒實(shí)際生活能夠觀察到的影子，貼近幼兒的實(shí)際生活，加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在選擇科學(xué)繪本時(shí)，教師首先要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如在中班主題活動(dòng)《幸運(yùn)的鴨子》的開展過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)小鴨子非常喜愛，忍不住一直觀察小鴨子的外貌特征、生活習(xí)性等，甚至在下課后依然圍著小鴨子觀看，忽略日?；顒?dòng)步驟，這種情況下教師就可以利用繪本《幸運(yùn)的鴨子》開展多個(gè)有關(guān)小鴨子的活動(dòng)，也提供更多有關(guān)小鴨子的繪本，還可以提供別的小動(dòng)物如小貓、小狗、小白兔的繪本供幼兒閱讀和學(xué)習(xí)。這樣的繪本符合幼兒的興趣，適宜幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。圖5.1《幸運(yùn)的鴨子》孩子們圍在一起觀察小鴨子的情形5.2深入探究科學(xué)繪本的內(nèi)涵與價(jià)值，合理應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)前繪本在幼兒園科學(xué)教育中使用頻率低，根本原因在于幼兒教師缺乏對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，上述訪談中了解到幼兒教師大多認(rèn)為科學(xué)繪本與其他繪本一樣，對(duì)幼兒的發(fā)展也意義不大，并且利用科學(xué)繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)較為復(fù)雜和繁瑣，所以教師使用率低。首先，幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)拓寬思路，提高對(duì)繪本應(yīng)用的重視。例如開展在幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本的觀摩活動(dòng)，深入了解感受使用繪本的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)繪本的多元價(jià)值。其次，對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)少的、學(xué)歷較低的教師，幼兒園可以組織認(rèn)識(shí)繪本的主題活動(dòng)，通過(guò)開展基于繪本的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)公開課、繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)以及邀請(qǐng)園內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且對(duì)繪本有一定研究的教師開經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等方式，幫助經(jīng)驗(yàn)不足的教師加深對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前在幼兒園中，科學(xué)繪本主要使用于集體教學(xué)活動(dòng)和幼兒自主閱讀中，科學(xué)繪本多被運(yùn)用在科學(xué)領(lǐng)域中。教師應(yīng)當(dāng)打破“繪本只能出現(xiàn)在圖書區(qū)”的思想禁錮，積極嘗試將科學(xué)繪本投放到科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等探索性區(qū)域中使用，或解除區(qū)域活動(dòng)之間的行動(dòng)限制，讓幼兒能夠在圖書區(qū)和其他區(qū)域之間自主靈活選擇，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中將查閱資料、豐富知識(shí)與動(dòng)手操作相結(jié)合，如此能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加符合幼兒園科學(xué)教育中“過(guò)程導(dǎo)向”的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我指導(dǎo)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。以科學(xué)繪本為載體生成主題活動(dòng)，必然應(yīng)該側(cè)重繪本的科學(xué)教育價(jià)值，包括科學(xué)知識(shí)的傳遞，科學(xué)技能的習(xí)得，科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其多重價(jià)值?？茖W(xué)繪本的教學(xué)不止可以開展集體活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)，也可以開展語(yǔ)言活動(dòng)，益智活動(dòng)、親子活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等。以繪本《植物彩虹》為例設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)如下：圖5.2《植物彩虹》主題活動(dòng)主題圖5.3依托繪本中的科學(xué)元素和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)探究拓展在開展科學(xué)類繪本教學(xué)的過(guò)程中，作為教師首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)是要提升幼兒的探究能力，為此應(yīng)該通過(guò)日常的教育理論給予幼兒一樣的指導(dǎo)，這樣幼兒才能夠從繪本入手尋找科學(xué)探索的蹤跡，揭示事物發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒明確科學(xué)探究的真正意義。例如，在科學(xué)類繪本《雞蛋為什么浮起來(lái)》的教學(xué)中，我們首先制定總體教學(xué)目標(biāo)，要讓幼兒能夠明確雞蛋的浮沉與所進(jìn)入液體是有關(guān)系的，此時(shí)我們應(yīng)該讓幼兒能夠去想象雞蛋經(jīng)常會(huì)被放在哪些液體中常用的，清水是我們煮雞蛋的必要介質(zhì)，而日常所吃的咸雞蛋是浸潤(rùn)在鹽水之中的，教師可以給幼兒提供探究的器具，一杯清水，一杯鹽水，兩個(gè)生雞蛋，然后教師將兩個(gè)雞蛋分別放入杯子中，讓幼兒去觀察雞蛋的浮沉情況，接下來(lái)讓他們猜想雞蛋下沉的杯子是清水還是鹽水？這就引出了本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容，雞蛋所處的狀態(tài)與杯中液體是有關(guān)的，可以讓幼兒用手指蘸著杯中的清水和鹽水來(lái)嘗一嘗用自己的味覺去感受杯中液體，那么幼兒便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在清水中雞蛋是下沉的，而在鹽水中雞蛋是上浮的，這就引出了我們生活中常見的一個(gè)問題，幼兒園在為我們腌制咸雞蛋時(shí)，為何要在盤子中放一個(gè)盤子將雞蛋壓下去，因?yàn)樵邴}水中雞蛋是上浮的，如果沒有盤子的重力向下壓住雞蛋，那么上面的雞蛋不僅會(huì)變質(zhì)也不會(huì)變咸。圖5.3《雞蛋為什么浮起來(lái)》繪本幼兒操作實(shí)驗(yàn)在科學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以讓幼兒借助課堂的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高幼兒的參與程度?！洞诪槭裁词撬岬摹愤@一節(jié)繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們一定要先借助ph試紙以顏色來(lái)觀察酸堿度。在開展實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中我們可以借助生活中常見的物品來(lái)開展探究實(shí)驗(yàn)。先準(zhǔn)備三個(gè)杯子，在杯中分別裝入清水，白醋和蘇打水，讓幼兒拿著試紙去杯中檢驗(yàn)三個(gè)杯子中液體的酸堿度，并用pH試紙上的比色卡進(jìn)行對(duì)比。借助比色卡，幼兒能夠分辨出哪個(gè)杯子里裝的是醋，哪個(gè)杯子里裝的是水，然后讓他們?nèi)ゲ孪胍幌?，醋與水相比水的酸度更大。這就需要我們給幼兒講解pH試紙?jiān)撊绾问褂?，在試紙比色卡上顏色越紅表示越酸。借助對(duì)比色卡顏色的觀察，幼兒能夠簡(jiǎn)單明了地理解醋是比水酸度更強(qiáng)的液體，在這種探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中雖然幼兒的動(dòng)手僅有簡(jiǎn)單的幾步，但是卻保證了幼兒的實(shí)踐能力，在探究過(guò)程中不斷提升，也提高了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。圖5.4《醋為什么是酸的》繪本幼兒操作實(shí)驗(yàn)在實(shí)施科學(xué)類繪本教學(xué)的過(guò)程中，我們首先要給幼兒制造一個(gè)疑點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)解開這些疑點(diǎn)，或是以直接經(jīng)驗(yàn)的積累或是以理論的推導(dǎo)從而得出探究的終極結(jié)論，這就是我們?cè)陂_展科學(xué)類繪本教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒實(shí)踐能力發(fā)展的又一條新途徑。5.4選取繪本的環(huán)境要素，融合操作游戲，寓教于樂教師可根據(jù)科學(xué)繪本活動(dòng)的展開來(lái)創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”，也就是說(shuō)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在幼兒在孩子們閱讀科學(xué)繪本，理解繪本的過(guò)程中，難免會(huì)遇到并提出各種疑問和猜想，根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅可以記錄科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，而且更加吸引幼兒去觀察和研究。單單通過(guò)日常的觀察，幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)較難建構(gòu)。因此，教師需要適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可供幼兒自主操作的區(qū)域材料，使兩者之間既相互聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮兩者的教育功能與價(jià)值?？茖W(xué)繪本可以充分運(yùn)用于游戲性區(qū)域中，以此拓展和設(shè)計(jì)益智游戲、科學(xué)探究游戲，引發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，拓寬幼兒園科學(xué)教育的教育思路。例如:在繪本《一塊有魔法的石頭》中，通過(guò)動(dòng)物們發(fā)生的一連串有趣的故事，幼兒了解故事內(nèi)容后，根據(jù)幼兒對(duì)故事畫面的感興趣程度，挑選出最受歡迎的畫面，根據(jù)畫面的內(nèi)容投放多種磁鐵的教具，用磁鐵來(lái)當(dāng)石頭，讓幼兒體驗(yàn)故事中的石頭會(huì)“移動(dòng)”的魔力，吸引幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解，增加幼兒游戲體驗(yàn)感。圖5.5《一塊有魔法的石頭》繪本主題磁鐵游戲不可否認(rèn)的是，科學(xué)繪本是一類目標(biāo)明確、領(lǐng)域清晰的繪本類型。但教師也不能否認(rèn)該類型繪本在其他領(lǐng)域的價(jià)值，如果僅以科學(xué)繪本進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)其實(shí)是比較片面的。在接下來(lái)的實(shí)踐中，如果教師能夠充分挖掘科學(xué)繪本在其他領(lǐng)域的教育價(jià)值，并在孩子的一日生活與環(huán)境中滲透，相信孩子們能更全面、更深入地了解科學(xué)繪本，科學(xué)繪本也能更加體現(xiàn)出多元價(jià)值。5.5利用繪本資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，提升師幼、幼幼互動(dòng)水平幼兒園環(huán)境包括精神環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境。圍繞科學(xué)繪本展開的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該著眼于“支持性環(huán)境”。支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是圍繞精神環(huán)境開展的，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒探究周圍環(huán)境的熱情，培養(yǎng)幼兒勇于探索科學(xué)世界的精神。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是裝飾幼兒園的室內(nèi)環(huán)境，更是一個(gè)師幼、幼幼充分互動(dòng)的過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能只有教師來(lái)全程裝飾，也要讓幼兒參與到其中來(lái)，共同來(lái)裝飾自己溫馨的小家，在這個(gè)過(guò)程中教師與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)，幼兒與幼兒之間也產(chǎn)生密切的互動(dòng)，更好地提高師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的水平，增加師幼、幼幼之間的親密感。例如:針對(duì)科學(xué)繪本《植物彩虹》設(shè)計(jì)的集體活動(dòng)“尋找多彩的植物”，在主題活動(dòng)開始之前，發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)共同尋找生活中各種顏色的植物，并將多種多樣的植物盆栽帶到幼兒園，將這些植物進(jìn)行分類和整理，擺放在幼兒園的環(huán)境角，供幼兒進(jìn)行觀察，教師在正式教學(xué)活動(dòng)中借用這些植物為幼兒講解植物的不同種類，豐富幼兒對(duì)植物多樣性的了解，提升師幼互動(dòng)的效果，也可以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)和保護(hù)植物的責(zé)任感。圖5.6《植物彩虹》繪本主題活動(dòng)“多彩的植物”環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,可以依照自己的興趣愛好與需求選擇活動(dòng),通過(guò)與伙伴之間的交流與活動(dòng)獲得活動(dòng)體驗(yàn)與合作的樂趣,從而獲得成就感與自信心，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。所謂操作性互動(dòng)，就是提煉繪本中抽象的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式引發(fā)幼兒操作，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中理解相關(guān)知識(shí)。例如，在創(chuàng)設(shè)繪本《好餓的小蛇》環(huán)境時(shí)，教師在高處墻面利用分制的版面展示小蛇進(jìn)食的幾個(gè)過(guò)程，但這樣的版面僅是讓孩子進(jìn)行欣賞，教師應(yīng)巧妙地利用了小蛇的玩偶，讓幼兒用“穿洞”的方式進(jìn)行操作。在這樣直接動(dòng)手操作的過(guò)程中，幼兒就生動(dòng)理解了小蛇的進(jìn)食情況。5.6發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的自主探究能力，注重多元化評(píng)價(jià)科學(xué)繪本就像一位引領(lǐng)著幼兒打開探索科學(xué)世界的鑰匙，除去繪本本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)更大的激發(fā)了他們勇于探索更多科學(xué)知識(shí)的精神，這就是科學(xué)繪本的奇妙之處，它將原本枯燥乏味的科學(xué)活動(dòng)變得有趣幽默，幼兒在玩中學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)從被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。并將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)潛移默化地運(yùn)用到生活中，解決各種問題。案例一:卓卓在生活區(qū)進(jìn)行擰螺絲的游戲，但是螺絲始終無(wú)法固定在螺絲刀上，馬灝天得知同伴遇到了困難，便從科學(xué)區(qū)拿來(lái)了一小塊磁鐵，就這樣，螺絲穩(wěn)穩(wěn)地吸附在螺絲刀上，輕輕松松地就將螺絲擰在了木板上。天天在尋找生活中的磁鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)了磁性螺絲刀，他將幼兒園的螺絲刀也變成帶有磁性的。案例二:樂樂的繡花針不見了，昊昊從科學(xué)區(qū)拿來(lái)最大號(hào)的u型磁鐵，蹲在生活區(qū)附近來(lái)回吸，一下子就找到了繡針，他運(yùn)用磁鐵具有吸鐵性的原理幫助同伴解決困難。圖5.7幼兒用磁鐵吸附掉落的繡花針通過(guò)繪本閱讀激發(fā)幼兒主動(dòng)探究，梳理科學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在一系列的過(guò)程中，教師不僅挖掘了繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)元素，還有機(jī)整合，開展適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒自主探究科學(xué)知識(shí)的能力。教師在利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動(dòng)后，為優(yōu)化課程可開展幼兒園課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是為正式的課程規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為開展的課程的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)論，便于授課教師更好地了解自己的不足之處，提高教學(xué)水平。多元化評(píng)價(jià)是當(dāng)今課程評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，基于教育活動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式全面化，更加重視影響幼兒發(fā)展的過(guò)程因素?？茖W(xué)繪本活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)、幼兒三者圍繞科學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程，多元評(píng)價(jià)把這三者都納入評(píng)價(jià)主體之中。(1)教師方面：教師運(yùn)用幼兒發(fā)展專業(yè)知識(shí)，保持客觀對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)與反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，也可讓不同教師來(lái)參與聽課，給出建議來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程的完善。(2)幼兒方面：幼兒園科學(xué)繪本課程最終指向的是幼兒的發(fā)展，幼兒對(duì)課程評(píng)價(jià)可使教師了解幼兒的掌握與發(fā)展情況，依此來(lái)設(shè)計(jì)更適宜幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的教育活動(dòng)。(3)家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)給幼兒園課程評(píng)價(jià)增添了新的視角?？茖W(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)不同于其他傳統(tǒng)類的教學(xué)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)更多地參與其中，如幫助孩子深入了解繪本；協(xié)助孩子收集、調(diào)查相關(guān)的科學(xué)知識(shí)；豐富孩子對(duì)科學(xué)繪本中所蘊(yùn)含的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)論本文通過(guò)研究幼兒科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，了解科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。主要有：科學(xué)繪本的選擇缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，易與教學(xué)實(shí)際情況分離；對(duì)科學(xué)繪本的內(nèi)涵與價(jià)值挖掘不充分，與教學(xué)活動(dòng)鏈接生硬；科學(xué)繪本不符合幼兒的興趣需要，影響幼兒的活動(dòng)積極性；活動(dòng)模式、教學(xué)方法活躍度低，活動(dòng)氣氛沉悶；活動(dòng)環(huán)境與繪本資源關(guān)聯(lián)度低，環(huán)境的支持性、互動(dòng)性作用難以發(fā)揮；忽略幼兒的自主性發(fā)展