第第頁霧凇教學(xué)反思

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，以清爽明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對(duì)大自然的喜愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清楚，景物特點(diǎn)鮮亮，給人們以身臨其境之感。語言清爽精美，情景交融，為豐富同學(xué)的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出愛護(hù)自然奇怪景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一貫都覺得很痛楚的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇怪漂亮。

但同學(xué)生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到肯定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無法理解吉林霧凇形成的非常緣由，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以"讀'為主線，落實(shí)了三"讀'的語言實(shí)踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)由"讀通課文讀懂課文會(huì)讀課文'，經(jīng)受了"三讀'的語言實(shí)踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓同學(xué)讀懂課文，教學(xué)中我采納了多種讀的'方法：

1、采納多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的技能'，并要求"逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的技能'。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文"美'與"奇'的因子，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作溝通，提高語文素養(yǎng)。

"奇'既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，由于"奇'，吉林霧凇的美才別出心裁，由于"奇'，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。仔細(xì)研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí)，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓同學(xué)有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一，老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。同學(xué)一下子被霧凇的雪白晶瑩、銀光閃耀的畫面所感染，我適時(shí)地讓同學(xué)用自己的語言贊贊霧凇，同學(xué)情愿說，也情愿想，回答得流暢說明白霧凇已然成為同學(xué)的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住"奇'字讓同學(xué)感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣詳細(xì)描繪"水汽'到"霧凇'的改變過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思索、體會(huì)的過程。針對(duì)這種狀況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品嘗課文。讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，給同學(xué)肯定的思維空間，同學(xué)揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我進(jìn)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝聚過程之美，體會(huì)的喜悅之情，驕傲感就自然產(chǎn)生，喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能實(shí)時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，同學(xué)雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，依據(jù)中班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸?，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。同學(xué)兼容并舉，多種感官參加，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)愛好，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、老師對(duì)同學(xué)的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓舞性再強(qiáng)些。

2、語言不夠簡練。

3、由于焦灼沒有聚精會(huì)神地在同學(xué)身上。

4、時(shí)間掌控不夠到位。

我們常說：教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)。或許也正是由于這些缺憾，才能成就更多的完滿。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思

《霧凇》一篇寫景的文章，以清爽明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對(duì)大自然、對(duì)祖國大好河山的喜愛之情。全文層次清楚，景物特點(diǎn)鮮亮，給人們以身臨其境之感。語言清爽精美，情景交融，為豐富同學(xué)的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。但由于同學(xué)沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。

下面我就我所教學(xué)的這一課時(shí)進(jìn)行反思：

亮點(diǎn)：1、打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)文章的姿態(tài)美。

通過一段霧凇視頻和一組霧凇美景的圖片，讓同學(xué)形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)同學(xué)對(duì)霧凇姿態(tài)無限的想象。在七嘴八舌的溝通中感受"千姿百態(tài)'和"瓊枝玉樹'這兩個(gè)美詞背后的畫面和情感。再把這種情感融會(huì)到贊美的朗讀指導(dǎo)中。通過引讀，出示"突然一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開'的詩句，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境。

2、在感悟霧凇形成的緣由時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)去閱讀文本。很快，同學(xué)找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在寒冷季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝聚而成的。圍繞這句話，我讓同學(xué)找出霧凇形成的兩大條件過于飽和的水汽、遇冷凝聚。通過對(duì)"什么是飽和的水汽?'讓同學(xué)對(duì)"過于飽和的水汽'能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在文中找到說明"過于飽和的水汽從哪來'的句子。這樣"充滿、覆蓋、埋沒'等詞進(jìn)入了同學(xué)的視線，細(xì)細(xì)品嘗，正是對(duì)"過于飽和水汽'的有力說明。霧凇的形成過程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住"漸漸地、輕輕地、一層又一層地'這幾個(gè)詞，結(jié)合同學(xué)的讀讓同學(xué)感悟霧凇形成過程的緩慢，接著，是以三幅"銀線、銀條、銀松雪柳'的圖片引出最末一句話。

3、以"難怪說吉林霧凇是文明全國的奇觀"貫穿全篇，教學(xué)每段結(jié)束，都總結(jié)這一句話，讓同學(xué)把霧凇的奇身上的印在腦海里。

不足：1、應(yīng)抓住"飽'字用字理說明，讓同學(xué)知道什么叫"飽和'，從而理解"飽和的水汽'就是許多的水汽，再讓同學(xué)去品讀飽和的水汽從哪里來。

2、先讓同學(xué)體會(huì)吉林當(dāng)時(shí)的氣溫又多寒冷，在讓同學(xué)找出江面上陣陣霧氣充滿的緣由，這樣同學(xué)才能理解水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨