【原題再現(xiàn)】

（2024屆廣州12月調(diào)研）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60

分）

本試卷文言文閱讀材料二，讓我們看到古人衡量伯夷、叔齊行為的"尺子"

各有不同。這種情況，在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)。有時候我們要用一把

尺子量到底，有時候我們需用多把尺子去衡量。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄

襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【附】

材料二：

圣人之道，中而已矣。堯舜禹三圣人，為萬世法，一允執(zhí)厥中也。不及

不謂之中，過亦不謂之中。請即此而論之。伯夷、叔齊，孤竹君之二子。

其父將死，遺命立叔齊。父卒，叔齊遜伯夷。伯夷曰："父命也。"遂逃

去.叔齊亦不立而逃之。其后，周武王伐商，去隱于首陽山，恥食周粟,

遂餓而死。孔子嘗稱之，曰"古之賢人"，孟子嘗稱之，曰"圣之清二誰得

而議之哉?雖然，抑有說也。

先君之國，受之于祖宗者也。父子傳次以嫡以長，古之割也，易此必亂。

昔周太王三子：長泰伯，次仲雍，次季歷。太王欲傳位季歷以及昌，泰

伯知之，即與仲乖逃之荊蠻，以順父志，以成王業(yè)?？鬃臃Q之以至德，

且日民無得而稱焉。夷也茍知父志欲立齊，當(dāng)效秦伯順父之志，隱然退

避于治命之日，不當(dāng)行己之志，顯然辭讓于亂命之余也。叔齊亦不立而

逃之，幸有中子以托國焉，茍無其人，其如先君之社稷何?湯武之征伐,

即堯舜之楫讓，天下歸周，天之命也。潔身自遠(yuǎn)斯可已矣，何乃恥食其

粟，獨食其薇也，庸非周土之毛乎?斯皆過乎中者也。嗚呼，廉頑立懦，

足可為百世師，過中失正，恐未臻乎堯舜禹之道。此孟子之所以譏乎其

隘而孔子至德之稱在泰伯而不在夷齊也厥旨深矣。

（節(jié)選自方孝孺《遜志齋集》）

［注］廉頑立儒：語出《孟子?萬章下》，"故聞伯夷之風(fēng)者，頑夫廉，懦夫

有立志。"

【題目解析】

2024屆廣州市高三年級調(diào)研測試語文學(xué)科寫作題是一道讀寫結(jié)合類型

的題目，即根據(jù)試卷內(nèi)其他模塊的材料，牽引出相關(guān)的作文話題。同時，

試題與文言文的材料只進行了弱關(guān)聯(lián)，以避免因考生的閱讀障礙而造成

審題立意上的困難。這類題型曾在2023年適應(yīng)性測試和2023年高考新

課標(biāo)口卷中出現(xiàn)過，考生并不陌生。

本作文題由三部分組成，分別為材料、引導(dǎo)語和寫作要求。

一、對材料的理解

試題所給定材料可分為兩層。

1.第一層：本試卷文言文閱讀材料二，讓我們看到古人衡量伯夷、叔齊

行為的"尺子"各有不同。

這句話通過材料中作者對伯夷、叔齊行為有別于前人的議論，引出"衡量"

"行為的‘尺子'各有不同”的話題，引導(dǎo)考生圍繞"尺子”展開思考。

文言文閱讀材料二，圍繞伯夷、叔齊因不愿繼承王位而相繼出逃，且以

食周粟為恥等一系列歷史事件，引出儒家代表人物孔子和孟子對他們的

評價一一孔子曾經(jīng)稱頌他們是古代賢德之人，孟子也曾贊譽他們?yōu)槭ト?/p>

中的高潔之士。而方孝孺則基于對"允執(zhí)厥中"（即指言行不偏不倚，符

人們合中正之道）這一理念的推崇，認(rèn)為伯夷、叔齊的行為雖在一定程

度上有著"廉頑立懦”的教化意義，但由于其"過中失正"，并不符合圣人之

道?？梢?，從不同的角度、立場、理念出發(fā)，古人衡量伯夷、叔齊行為

的“尺子"確實各有不同。

本句中將"標(biāo)準(zhǔn)"比喻為"尺子二據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》，尺子，

是"量長度的器具"，此處引申為“衡量行為的標(biāo)準(zhǔn)二運用比喻，化無形為

有形，化抽象為具象。"衡量"既可以理解為"比較；評定"，也可以理解為

"考慮;斟酌二

2.第二層：這種情況，在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)。有時候我們要用一把

尺子量到底，有時候我們需用多把尺子去衡量。

第一句：這種情況，在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)。

這是過渡句，由兩個分句組成。第一個分句承接第一層，"這種情況"是

指"古人衡量伯夷、叔齊行為的‘尺子'各有不同"，”在現(xiàn)實生活中"引發(fā)考

生的思考與聯(lián)想，"常常"則指出"這種情況”發(fā)生的頻率較高。在現(xiàn)實生活

中，尺子因其有著標(biāo)準(zhǔn)刻度和單位的特點，往往比喻為評價的標(biāo)準(zhǔn)、尺

度、規(guī)則、底線……而這些標(biāo)準(zhǔn)、尺度、規(guī)則、底線等，又受人們處事態(tài)

度、價值觀念等的影響。

此句承上啟下，需要考生在讀懂文言文材料并精準(zhǔn)提煉觀點的基礎(chǔ)上，

運用由此及彼、舉一反三的關(guān)聯(lián)能力，使文章體現(xiàn)出現(xiàn)實針對性。

第二句：有時候我們要用一把尺子量到底，有時候我們需用多把尺子去

衡量。

這句話帶出了兩種對尺子使用的角度，一是在某些情境（對象、前提、

條件等）下，為了保證對不同測量對象秉持統(tǒng)一的公平、公允、公道的

態(tài)度，我們做事需要從頭到尾始終堅持一個標(biāo)準(zhǔn)，按照一以貫之的原則

和規(guī)范進行測量與評價；二是在某些特定情境（對象、前提、條件等）

下，為了立體全面地測評，需要多元評價體系，對同一事物從不同角度

進行衡量評判，才能夠量得恰到好處，呈現(xiàn)更多精彩。由此可概括出"何

種情況下選擇一把還是多把尺子來衡量事物或問題"的主題。"有時候"表

示"間或不定"，暗示了選擇是在一定條件下作出的，考生要寫出選擇時

的所思所想，即體現(xiàn)出自己對問題或現(xiàn)象有怎樣的評定或斟酌；即就在

何種情境（對象、前提、條件等）下應(yīng)該"用一把尺子"量到底，在何種

情境（對象、前提、條件等）下宜"用多把尺子"去衡量。

本則寫作材料，由閱讀材料引入，圍繞"尺子”展開，言簡意豐，啟迪思

維?？v觀近些年，中央領(lǐng)導(dǎo)人多次以"尺子"作喻，生動形象地指明了我

國各項事業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則、目標(biāo)和方向。2015年12月在中央政治局"三嚴(yán)

三實”專題民主生活會上，中央領(lǐng)導(dǎo)人深刻指出，領(lǐng)導(dǎo)干部"要手握法律

的戒尺、紀(jì)律的戒尺、制度的戒尺、規(guī)矩的戒尺、道德的戒尺，做到克

己奉公。我們的內(nèi)心要始終裝著一把黨性的尺子，衡量人生得失，把握

行為尺度二2021年9月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在中央人才工作會議上強調(diào)："要

用好用活各類人才，對待急需緊缺的特殊人才，要有特殊政策，不要求

全責(zé)備，不要論資排輩，不要都用一把尺子衡量，讓有真才實學(xué)的人才

英雄有用武之地。"

中央領(lǐng)導(dǎo)人所闡述的這些以"尺子"作喻的鮮活而深刻的道理，引人深思。

本則寫作材料化用其意，簡潔明了，且未做其他限制性要求，為考生預(yù)

留了廣闊的思考空間。寫作時，考生可從材料出發(fā)，結(jié)合個人體驗或?qū)?/p>

社會生活的觀察，分析、歸納、反思相關(guān)現(xiàn)象，凝練成自己的觀點，再

尋找并使用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐觀點。

二、對引導(dǎo)語的理解

本作文題第二段"請結(jié)合以上材料寫一篇文章"為引導(dǎo)語，規(guī)定了寫作任

務(wù)。

"結(jié)合以上材料"應(yīng)該有以下幾個含義：

一是寫作要結(jié)合的是作文試題的材料。

二是要以材料為起點，作文的主題要由材料得出；中間要提到材料，各

分論點由材料得出；結(jié)尾要回扣材料。不可置材料于不顧，不可拋開材

料寫作。

三是既要結(jié)合材料的內(nèi)容，也要結(jié)合材料的含意、邏輯關(guān)系及其情境。

材料的內(nèi)容是指材料在生活方面的意義，含義是指材料的啟示意義，即

類比意義、擴展意義、哲學(xué)意義、抽象意義等。

四是寫作應(yīng)以"用尺子衡量”為寫作起點。

要求"寫一篇文章"，沒有文體方面的限制，考生可以自由地選擇一種文

體進行寫作。

三、對寫作要求的理解

寫作要求，主要有三個方面。一是對寫作立意角度選擇、標(biāo)題擬寫兩個

方面提出要求；二是對考生寫作態(tài)度提出要求，明確反對套作，禁止抄

襲和保證公平；三是對字?jǐn)?shù)提出要求，不少于800字。

關(guān)于"選準(zhǔn)角度，確定立意"，即要求選準(zhǔn)立意角度，指文章寫作的切入

角度準(zhǔn)確，立意精當(dāng)。從立意看，既有單一角度立意，也有整體角度立

意，均在符合題意的范圍；但從思維品質(zhì)看，有高下之分。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】

（1）作文評價整體要求

文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。

思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的

材料、情境與任務(wù)要求；觀點明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，

思考具有獨立性；表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。

（2昨文等級評分標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)等級20分，表達(dá)20分，發(fā)展等級20分）：

一等（20~16分）

基礎(chǔ)等級：符合題意，中心突出，內(nèi)容充實，思想健康，感情真摯。

表達(dá)：符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，字跡工整。

發(fā)展等級特征：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)意。

二等（15~11分）

基礎(chǔ)等級：符合題意，中心明確，內(nèi)容較充實，思想健康，感情真實。

表達(dá)：符合文體要求，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，字跡清楚。

發(fā)展等級特征：較深刻，較豐富，較有文采，較有創(chuàng)意。

三等（10~6分）

基礎(chǔ)等級：基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容單薄，思想基本健康，

感情基本真實。

表達(dá)：基本符合文體要求，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順，字跡基本清

木木

Atio

發(fā)展等級特征：略顯深刻，略顯豐富，略有文采，略有創(chuàng)意。

四等（5~0分）

基礎(chǔ)等級：偏離題意，中心不明確，內(nèi)容不當(dāng)，思想不健康，感情虛假。

表達(dá)：不符合文體要求，結(jié)構(gòu)混亂，語言不通順，語病多，字跡潦草難

辨。

發(fā)展等級特征：個別語句有深意，個別例子較好，個別語句較精彩，個

別地方有新意。

說明：

（-）基礎(chǔ)等級評分，"題意”項主要看選擇角度是否符合材料內(nèi)容及含

意涉及的范圍。選擇角度符合材料內(nèi)容及含意范圍的屬于"符合題意二

與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（"發(fā)展等級"

不給分）。

（二）發(fā)展等級評分，不求全面，可依據(jù)"特征"4項16點中若干突出點

按等評分。

1.深刻：①透過現(xiàn)象看本質(zhì)②揭示事物內(nèi)在的關(guān)系③觀點具有啟發(fā)性

2.豐富：④材料豐富⑤論據(jù)充足⑥形象豐滿⑦意境深遠(yuǎn)

3.有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善于運用修辭手法?文句有表現(xiàn)

力

4.有創(chuàng)意：?見解新穎?材料新鮮?構(gòu)思新巧?推理想象有獨到之

處?有個性特征

（三）缺題目扣2分；不足字?jǐn)?shù)，每少50字扣1分；每1個錯別字扣1

分，重復(fù)的不計；標(biāo)點錯誤多的，酌情扣分。

（四）套作或文體不明確的，適當(dāng)扣分；抄襲的，"基礎(chǔ)等級"在第四等

之內(nèi)評分，"發(fā)展等級"不給分。

【評分細(xì)則】

一、關(guān)于是否符合題意

（-）符合題意

這道作文試題規(guī)定了下述的寫作任務(wù)："請結(jié)合以上材料寫一篇文章二

即規(guī)定了要以材料為起點，依據(jù)材料內(nèi)容及含意，開展寫作。

"符合題意”的寫作，要圍繞"衡量人們行為的‘尺子'”這個主題展開，區(qū)分

"一把尺子"和"多把尺子"，體現(xiàn)"有時候”的特定情境（對象、前提、條件

等）。

（二）基本符合題意

1.只在文章開頭、結(jié)尾提及材料，文章主體部分內(nèi)容游離于材料內(nèi)容之

外。

2.完全沒有提及材料，但論述的主要內(nèi)容與材料有隱含的一點關(guān)系。

（三）偏離題意

1.完全拋開材料，另起爐灶。

2.思想不健康，違背社會主義核心價值觀，違背公序良俗，沒有底線思

維。

3.殘卷，沒有完成寫作任務(wù)。

4.白卷。

二、關(guān)于整體評價

文風(fēng)端正：講短話，講實話，講新話。文風(fēng)不正的表現(xiàn)，如添枝加葉、

短話長說；此外，"假"也是文風(fēng)不正的表現(xiàn)，如夸大其詞、言不由衷、

堆砌詞藻、詞語生澀等。

文脈清晰：文章線索清晰，一以貫之，一目了然，不生枝蔓；符合文體

要求。

文氣順暢：起承轉(zhuǎn)合，行當(dāng)于行，止當(dāng)于止，珠圓玉潤。

三、關(guān)于綜合評分等級標(biāo)準(zhǔn)

作文等級.內(nèi)容及表達(dá)要求.特征

一類文（60~54）

整體評價好。

思想好，表達(dá)好，亮點特出。主要表現(xiàn)為：①立意準(zhǔn)確鮮明，思想健康

向上，文體特征明確：②精準(zhǔn)理解材料，綜合運用材料，整體深入闡析"一

把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量"兩個方面，凸顯"有時候”的特定情

境（對象、前提、條件等），具體明確，體現(xiàn)寫作的針對性，分別與"一

把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量”構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，邏輯清晰地

完成概念的判斷、推理；③多角度聯(lián)系現(xiàn)實，闡述充分，論據(jù)具體豐富、

運用恰切，分析嚴(yán)謹(jǐn)論理準(zhǔn)確、事理分明，認(rèn)識深刻；④語言精準(zhǔn)、流

暢或有文采，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈清晰。

①有"一把尺子量到底"；

②有"用多把尺子去衡量"；

③有特定情境（對象、前提、條件等）；

④思辨方面有突出亮點；

⑤無偏差

二類文（53-48）

整體評價較好。

思想好，表達(dá)好，有亮點。主要表現(xiàn)為：①立意準(zhǔn)確鮮明，思想健康向

上,較準(zhǔn)確理解材料，初步綜合運用材料；②能闡析"一把尺子量到底"

和"用多把尺子去衡量"兩個方面，有對"有時候”的特定情境（對象、前提、

條件等）的分析，講究邏輯；③聯(lián)系現(xiàn)實，闡述較充分；④有論據(jù)、運

用較準(zhǔn)確，分析較合理。

⑴邏輯較嚴(yán)密；素材較豐富；語言較生動；得分不超過53分；

⑵有一點邏輯關(guān)系；素材運用正確，語言通順，得分不超過50分。

①有"一把尺子量到底"；

②有"用多把尺子去衡量"；

③有特定情境（對象、前提、條件等）；

④有亮點；

⑤無偏差。

三類文（47~42）

整體評價一般。

思想較好，表達(dá)一般，主要表現(xiàn)為：①立意正確，觀點態(tài)度較明確；不

偏離主題，較準(zhǔn)確理解材料，以"用尺子衡量”為前提開展寫作，初步綜

合運用材料；②能闡析"一把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量"中兩個方

面，能展開分析，但只側(cè)重其中一方面，另一方面僅提及；③聯(lián)系現(xiàn)實

較合理，闡述較充分；④有論據(jù)、但略有偏差，運用基本準(zhǔn)確，分析基

本合理；有一定思路但邏輯思維不夠強，結(jié)構(gòu)完整。

⑴所寫文章關(guān)涉"一把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量”中兩個方面；或，

所寫文章關(guān)涉"一把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量”中兩個方面，但其

中一方面論述較充分，另一方面論述較單薄，與"有時候”的特定情境（對

象、前提、條件等）未構(gòu)成邏輯關(guān)系，思維空洞，得分不超過45分；

⑵所寫文章關(guān)涉"一把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量”中兩個方面，但

其中一方面論述較充分，另一方面僅提及，基本沒有論述，與"有時候"

的特定情境（對象、前提、條件等）所建構(gòu)的邏輯關(guān)系不自洽，思維混

亂，得分不超過42分。

①有"一把尺子量到底"；

②有"用多把尺子去衡量"；

③無特定情境（對象、前提、條件等）；

④無靈點

⑤論證或論據(jù)略有偏差。

四類文（41~36）

整體評價較差。

思想一般，或表達(dá)較差。主要表現(xiàn)為：①觀點、態(tài)度基本明確，或立意

略有偏差；基本準(zhǔn)確理解材料，以"用尺子衡量”為前提開展寫作，有運

用材料；②僅分析"一把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量"中的其中一個

方面，能展開一點分析，或分析過程中有偏差，或思維空洞；③沒有聯(lián)

系現(xiàn)實，或聯(lián)系現(xiàn)實不準(zhǔn)確；④論據(jù)運用有偏差，分析不夠合理。

⑴所寫文章僅論述"一把尺子量到底"和"用多把尺子去衡量"的其中一方

面，完全沒有提及另一方面，得分不超過39分（內(nèi)容不超過13分）；

⑵所寫文章僅以"選擇尺子""標(biāo)準(zhǔn)"等為話題展開寫作，得分不超過36分

（內(nèi)容不超過11分）。

①或只有"一把尺子量到底"；

②或只有“用多把尺子去衡量"；

③無特定情境（對象、前提、條件等）；

④論證或論據(jù)有較明顯偏差。

五類