讀書筆記《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》（第二版）

陳鶴琴說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以

單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作

方能得到充分功效?！?/p>

作為一名幼兒教師，與家長(zhǎng)溝通是必不可少的一項(xiàng)工作，然而在

日常工作中很容易出現(xiàn)溝通不到位的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：，

忽視溝通即有的教師只顧認(rèn)真帶班，沒(méi)有意識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的重要

性；過(guò)度自卑，，即有的教師認(rèn)為自己的學(xué)歷水平不高，缺乏與家長(zhǎng)

溝通的自信，因而不敢與家長(zhǎng)溝通；過(guò)度自信，即有的教師認(rèn)為自己

有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，因而不注意尊重和吸取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議。

很多幼兒教師都非常注重與幼兒家長(zhǎng)的溝通，但是在日常工作中

容易出現(xiàn)溝通越位的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：距離越位既沒(méi)有

正確掌握人際溝通的空間距離；話題越位，即沒(méi)有正確掌握與家長(zhǎng)溝

通的話題和內(nèi)容；全線越位，即沒(méi)有正確把握與幼兒家長(zhǎng)溝通的范圍,

混淆了公事與私事之間的關(guān)系。

有效溝通需要達(dá)到一定的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，而溝通目標(biāo)是因人而

異，因時(shí)而異的，因?yàn)槿藗儽舜碎g在性格和生活閱歷方面存在很大差

異。比如教師與一些家長(zhǎng)溝通時(shí)，很快就能產(chǎn)生信任感并愉快的合作。

而與另外一些家長(zhǎng)溝通時(shí)，則一直停留在增進(jìn)理解與信任的方面。與

家長(zhǎng)溝通是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)之間相互理解得到，彼

此信任再到攜手合作，使教師在溝通過(guò)程中應(yīng)該遵循的普遍規(guī)律。

教師與家長(zhǎng)溝通中所產(chǎn)生的種種心理效應(yīng)，會(huì)明白溝通過(guò)程中產(chǎn)

生的許多因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，對(duì)于提高自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度與溝通效率

都有重要的指導(dǎo)意義。好的開(kāi)端是成功的一半，家長(zhǎng)與教師初次接觸,

最關(guān)心的往往不是教師說(shuō)了什么，而是教師說(shuō)話的態(tài)度，他們會(huì)觀察

教師是否親切，是否受孩子喜歡。所以教師要注意自己在家長(zhǎng)心目中

留下的初次印象，在人際交往中初次給人留下印象會(huì)對(duì)以后的交往產(chǎn)

生深刻的影響，這就是首因效應(yīng)。它既可能產(chǎn)生積極的影響，也可能

產(chǎn)生消極的影響。首因效應(yīng)的重要性決定了教師要加強(qiáng)意向管理意

識(shí)，提高印象管理能力，不要因?yàn)樽约汗ぷ骱芷胀ê芷椒?，而忽視?/p>

人際交往中的心理效應(yīng)，應(yīng)該主動(dòng)想辦法去給他人留下良好的印象，

發(fā)揮首因效應(yīng)的積極影響。由于初次交往，對(duì)他人的了解并不深入，

所以對(duì)他人的第一印象主要集中在年齡，著裝，相貌，神態(tài)，姿勢(shì)，

說(shuō)話態(tài)度等外部特征，并不是對(duì)一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)與性格的認(rèn)識(shí)，可見(jiàn)

首因效應(yīng)并不完全可靠，甚至還有可能出現(xiàn)誤解，但是大多數(shù)人還是

會(huì)下意識(shí)的跟著首因效應(yīng)的感覺(jué)走，因此教師要注重首因效應(yīng)，對(duì)自

己的影響塑造形象，穿著要大方得體，符合教師身份；言談舉止坦誠(chéng)

率真，值得家長(zhǎng)信任；神情態(tài)度溫和有禮，讓孩子容易接受。給他人

的第一印象需要特別注意，但絕不是突擊包裝的結(jié)果，也不是純粹的

方法策略和形式問(wèn)題。教師與家長(zhǎng)的交往是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，除了第

一印象要好以外，還需要保持第一印象給他人留下的良好狀態(tài)。為了

提高工作效率，教師應(yīng)該加強(qiáng)反思，逐漸調(diào)整自己的言談舉止，縮短

與家長(zhǎng)的磨合期。新學(xué)期教師的主要任務(wù)是了解孩子及家長(zhǎng)的現(xiàn)狀，

讓他們接受和信任，自己在此基礎(chǔ)上提高要求，開(kāi)展深入的教育活動(dòng),

促進(jìn)孩子達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦的順序，會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)效應(yīng)產(chǎn)生

重要影響，最先輸入信息作用很大，形成首因效應(yīng)，最后輸入的信息

也起很大的作用，形成近因效應(yīng)，近因效應(yīng)會(huì)對(duì)首因效應(yīng)產(chǎn)生抵消，

作用是否產(chǎn)生近因效應(yīng)有以下三個(gè)方面的因素決定：信息間隔時(shí)間；

是否與最初的期望相反;性格特點(diǎn)。近因效應(yīng)既能產(chǎn)生積極的影響，

也能產(chǎn)生消極的影響，這主要取決于先進(jìn)信息的性質(zhì)。所以教師就要

尊重靜音效應(yīng)的客觀規(guī)律，在實(shí)際工作中注意趨利避害。近因效應(yīng)導(dǎo)

致排在后面的語(yǔ)句，對(duì)人的記憶和理解產(chǎn)生影響更加深刻，所以教師

在與家長(zhǎng)溝通中要注意自己所說(shuō)的最后一句話。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)

論一件事的開(kāi)頭或結(jié)尾，好與差都能抹殺中間過(guò)程70%的效果，這是

因?yàn)槿说淖⒁饬σ话愠蜀R鞍形，開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)注意力比較集中，中間

時(shí)段相對(duì)分散。近因效應(yīng)是不可避免的，家長(zhǎng)的性格也是教師無(wú)法改

變的，而教師在日常工作中又難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，所以從客觀上來(lái)講,

教師要放松心態(tài)，對(duì)近因效應(yīng)的不良影響，主動(dòng)調(diào)適自己的心理壓力

與情緒，使自己盡快恢復(fù)正常工作狀態(tài)，掌握建構(gòu)和諧家園關(guān)系的主

動(dòng)權(quán)。

在溝通中，由于刺激過(guò)多過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起不耐煩,

麻木或逆反心理的現(xiàn)象，為超限效應(yīng)。超限效應(yīng)反映了物極必反，過(guò)

猶不及的道理，在兒童世界和成人世界都廣泛存在，超限效應(yīng)無(wú)法產(chǎn)

生積極效果，因?yàn)榉彩陆杂卸龋绻畔ＥD哲學(xué)家德謨克利特說(shuō)過(guò)的

一句名言：當(dāng)人過(guò)度的時(shí)候，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。

對(duì)。避免超限效應(yīng)，我們要從人的傾聽(tīng)時(shí)間限度確定溝通的持續(xù)時(shí)間，

從人的肢體語(yǔ)言判斷溝通收藏的時(shí)機(jī)，從說(shuō)話轉(zhuǎn)為對(duì)話，使溝通成為

雙向交流，從多個(gè)角度反映孩子的成長(zhǎng)與變化。

投射效應(yīng)就是以己之心度他人之腹，也就是自己具有某種愿望，

觀念態(tài)度情感與好物，就認(rèn)為他人也會(huì)有與自己相同的愿望觀念，態(tài)

度情感與毫不，最終產(chǎn)生把自己的想法強(qiáng)加于他人的結(jié)果之所以會(huì)產(chǎn)

生投射，效應(yīng)主要有。以下兩個(gè)方面一是忽視了人與人之間的差異，

二是以自我為中心的推理傾向。圖式效應(yīng)既可能產(chǎn)生積極的影響，也

可能產(chǎn)生消極的影響。對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不要過(guò)度自信，對(duì)家長(zhǎng)的建議要

適度，一視同仁的對(duì)待所有家長(zhǎng)，發(fā)生誤會(huì)多做換位思考。

不管是孩子還是成人，通常得到鼓舞都會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力，受到

否定和打擊就會(huì)容易降低，甚至放棄自己的努力，羅森塔爾效應(yīng)證明

了人際溝通這個(gè)特點(diǎn)。肯定信任與期待，能夠給人支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)

人的自尊和自信，使人們從中獲得積極向上的動(dòng)力，具有促進(jìn)人們改

進(jìn)行為，融洽人際關(guān)系的積極力量。人際交往與溝通除了直接了當(dāng)?shù)?/p>

方式進(jìn)行以外，還存在大量的直接暗示現(xiàn)象。平時(shí)主要與女性家長(zhǎng)溝

通和交流要注意發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生積極的暗示作用。教師應(yīng)妥善

把握羅森塔爾效應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的積極暗示作用，以便使彼此之間的溝

通產(chǎn)生事半功倍的效果，要敏感的察覺(jué)家長(zhǎng)的渴望，得到鼓勵(lì)的心理

需求。傾聽(tīng)和肯定家長(zhǎng)已經(jīng)付出的努力，在教育孩子的具體方法上給

予支持和幫助，不要總盯著家長(zhǎng)的誤區(qū)，給家長(zhǎng)調(diào)整自己的教育方法,

預(yù)留一定的心理空間和時(shí)間。

理解當(dāng)代年輕媽媽的社會(huì)背景，把握他們的生活習(xí)慣，行為習(xí)慣

和思維方式，有助于增強(qiáng)與他們溝通的針對(duì)性，當(dāng)代年輕媽媽有以下

幾個(gè)特點(diǎn)，以第1代獨(dú)生子女為主體。涌現(xiàn)出許多網(wǎng)絡(luò)達(dá)人有追求個(gè)

性化育兒的傾向與祖輩家長(zhǎng)的教育觀念和方法，明顯不一致，與保姆

的關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，在與年輕媽媽溝通時(shí)要注重，建立平

等開(kāi)放智慧的溝通交流關(guān)系，堅(jiān)持主流教育思想，積極引導(dǎo)非主流教

育觀念，引導(dǎo)年輕媽媽把個(gè)性化教育與社會(huì)性教育相結(jié)合，提醒年輕

媽媽與祖輩家長(zhǎng)平等的探討教養(yǎng)觀念和方法，提醒媽媽與保姆建立對(duì)

立孩子產(chǎn)生積極影響的關(guān)系。父親參與家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的積

極作用是毋庸置疑的，但是由于每個(gè)家庭的具體情況不同，每位父親

的角色意識(shí)不同，所以年輕爸爸群體呈現(xiàn)出了各具特色的類型：不管

型、嚴(yán)管型八溺愛(ài)型、伙伴型等。教師在與爸爸溝通時(shí)，向不管型

爸爸宣傳父親參與早教的意義，幫助嚴(yán)管型爸爸樹立親和的父親形

象，幫助你愛(ài)心爸爸，尊重兒童的獨(dú)立性，讓伙伴型爸爸發(fā)揮榜樣示

范作用。很多人都把生育二孩的壓力放在誰(shuí)來(lái)看護(hù)孩子以及養(yǎng)育成本

上，其實(shí)養(yǎng)育二孩最重要的問(wèn)題是正確處理兩個(gè)孩子之間的關(guān)系，做

到一碗水端平。對(duì)于家長(zhǎng)而言，手心手背都是肉，所有家長(zhǎng)都認(rèn)為自

己應(yīng)該一碗水端平，但實(shí)際情況是家長(zhǎng)有時(shí)候很難做到這一點(diǎn)，結(jié)果

不僅給孩子帶來(lái)消極感受，也讓家長(zhǎng)糾結(jié)不堪，如果教師沒(méi)有做好充

分的心理準(zhǔn)備，不能公平處理兩個(gè)孩子之間的矛盾，讓孩子感覺(jué)爸爸

媽媽不像以前那樣愛(ài)自己了，那么會(huì)讓大孩子失去安全感與自信心，

有的孩子還會(huì)把家中今天的小寶寶視為爺爺認(rèn)為就是這個(gè)小東西奪

走了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。根據(jù)二孩家庭存在的關(guān)系，教師可以圍繞

二孩家庭排行對(duì)教育方式的影響，以及如何分別教育老大和老二與家

長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們針對(duì)不同的情況實(shí)施公平教育。教育老大的基

本原則要根據(jù)老大這個(gè)排行，在家庭文化傳統(tǒng)中所具有的共同規(guī)律，

一般情況下，老大會(huì)面臨兩個(gè)方面的壓力，一方面是父母對(duì)老大所給

予的完美主義期待，另一方面是老二所帶來(lái)的退居二線的危機(jī)。家長(zhǎng)

會(huì)認(rèn)為老大需要明白自己的基本責(zé)任與義務(wù)，應(yīng)該更好的理解與貫徹

父母的意圖，為弟弟妹妹做好榜樣，這種完美主義的教育態(tài)度既造就

了很多家庭老大，長(zhǎng)大之后成為有責(zé)任有成就的人，也在為童年時(shí)期

給老大帶來(lái)一定的心理壓力。老大需要調(diào)動(dòng)較多的心理能量，盡量滿

足父母所給予的態(tài)度可見(jiàn)。老大既要有一定的要求，又不要要求過(guò)高,

是家長(zhǎng)首先應(yīng)該把握的一個(gè)原則。在日常生活中，家長(zhǎng)可以從生活，

物質(zhì)和心理等方面給予老大實(shí)實(shí)在在的關(guān)照與積極的正面引導(dǎo)。教育

老二的基本原則要遵循老小這個(gè)排行在家庭文化傳統(tǒng)中所具有的共

同規(guī)律，一般情況下，老小主要面臨來(lái)自父母與老大所帶來(lái)的壓力，

一方面老小得到較多的愛(ài)護(hù)與寵愛(ài)，他們需要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則與關(guān)心他

人，另一方面完美的父母和能干的老大在他面前樹立的權(quán)威，讓他有

一種小不點(diǎn)長(zhǎng)不大的壓力。因此在日常生活中，家長(zhǎng)需要在生活物質(zhì)

和心理方面對(duì)老大和老小進(jìn)行既統(tǒng)一又區(qū)別的教育。

教師雖然沒(méi)有改善家長(zhǎng)不良性格的義務(wù)，但是有責(zé)任建言家長(zhǎng)為

了孩子的健康成長(zhǎng)而改變自我，不斷走向成熟。首先，教師要了解家

長(zhǎng)的特點(diǎn)，在與家長(zhǎng)溝通中注意開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用積極的眼光看待事

物，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)自我放松的方法，給家長(zhǎng)示范，幫助孩子放生的方

法，提醒家長(zhǎng)不要連續(xù)的追問(wèn)孩子。在與攀比好強(qiáng)的家長(zhǎng)溝通時(shí)，需

要幫助家長(zhǎng)正確引導(dǎo)孩子喜歡模仿與比較的心理，號(hào)召家長(zhǎng)共建樸實(shí)

平易的班風(fēng)三貌，提醒家長(zhǎng)不要流露攀比好強(qiáng)的言行。在與孩子氣的

家長(zhǎng)溝通時(shí)，與祖輩家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們幫助年輕父母成長(zhǎng)。與老教師

溝通，請(qǐng)他們直言提醒年輕父母。與孩子溝通，請(qǐng)他們教爸爸媽媽學(xué)

兒歌。班級(jí)舉行，為人父母責(zé)任與使命等專題征文與交流活動(dòng)。在與

易沖動(dòng)的家長(zhǎng)溝通時(shí)，平時(shí)經(jīng)常向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)孩子撒謊的事情，借孩子

之力平息家長(zhǎng)沖動(dòng)的情緒，與孩子的另一位家長(zhǎng)坦誠(chéng)交流。在與不識(shí)

大體的家長(zhǎng)溝通時(shí)，直接拒絕與暫緩之際相結(jié)合，了解并幫助家長(zhǎng)打

消顧慮，通過(guò)孩子引導(dǎo)家長(zhǎng)識(shí)大體，教師平時(shí)待人處事要公平。在與

鉆牛角尖的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的描述，梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，行于

利用周邊資源提高專業(yè)溝通能力，把向家長(zhǎng)推薦的教育方法理論化。

工作經(jīng)歷對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)性特征及價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生一定的影響，

進(jìn)而影響家長(zhǎng)的教育觀和教育方法，在與家長(zhǎng)的溝通中關(guān)注家長(zhǎng)的職

業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子產(chǎn)生積極或消極的影響，有助于提高教師與家長(zhǎng)

溝通的效率。在與從事經(jīng)商活動(dòng)的家長(zhǎng)溝通中，首先要為溝通預(yù)熱并

營(yíng)造放松的溝通氛圍，提醒家長(zhǎng)生意再忙也不要忘記孩子的教育，幫

助家長(zhǎng)正確理解孩子對(duì)金錢的需求。在于從事管理類工作的家長(zhǎng)溝通

中，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)用的方式管教，孩子提醒家長(zhǎng)，善于管理自己的

情緒，不把消極情緒帶回家，挖掘家長(zhǎng)利用量化管理，培養(yǎng)孩子好習(xí)

慣的有益經(jīng)驗(yàn)。在與外來(lái)打工的家長(zhǎng)溝通時(shí)，不再讓家長(zhǎng)知道孩子的

問(wèn)題，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，幫助家長(zhǎng)改善自己的言行與習(xí)

慣，為孩子樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)家長(zhǎng)老師，激發(fā)家長(zhǎng)教育

孩子的信心和潛力。在于全職在家的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要尊重家長(zhǎng)的選擇,

對(duì)家長(zhǎng)全職照顧孩子，持鼓勵(lì)態(tài)度，提醒家長(zhǎng)教育孩子不要率性而為

應(yīng)尊重孩子的個(gè)性與成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展全職家長(zhǎng)做家長(zhǎng)志愿者，提高家

長(zhǎng)的教育水平。在于具有海外工作經(jīng)歷的家長(zhǎng)溝通時(shí)，平時(shí)多關(guān)注中

外教育信息，未溝通儲(chǔ)備知識(shí)，傾聽(tīng)個(gè)別家長(zhǎng)的建議，恰到好處的提

供服務(wù)，以解決具體位問(wèn)題為主，不直接與家長(zhǎng)爭(zhēng)辯觀念的對(duì)錯(cuò)。在

家園溝通中教師應(yīng)該避開(kāi)人心的敏感之處，不因家長(zhǎng)的沖動(dòng)而沖動(dòng)，

用理性的溝通解決問(wèn)題，而不是用情緒化的態(tài)度激化矛盾。

家長(zhǎng)的教養(yǎng)誤區(qū)是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題的主要因素，教師要通

過(guò)家長(zhǎng)的言行與態(tài)度了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)誤區(qū)，并通過(guò)良好的溝通策略幫

助家長(zhǎng)走出誤區(qū)，以促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。在與包辦代替家長(zhǎng)溝通時(shí)，

要引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子動(dòng)手做寬容，孩子做的最好的地方，經(jīng)常激發(fā)孩

子試一試，想一想家長(zhǎng)做一半為孩子留一半。在于崇尚孩子自由的家

長(zhǎng)溝通時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)相互尊重，營(yíng)造和諧的溝通氛圍，與家長(zhǎng)就事

論事，避免抽象觀念上的爭(zhēng)論，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立權(quán)威型的親子關(guān)

系，與家長(zhǎng)共讀一本書，放松的討論讀書心得。在于過(guò)度關(guān)注孩子的

家長(zhǎng)溝通時(shí)，要向家長(zhǎng)闡述幼兒教師關(guān)注孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子樂(lè)于

為他人喝彩，樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)，正面鼓勵(lì)孩子，不要一味的哄勸

孩子，避免助長(zhǎng)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝，唯我獨(dú)尊的心理。在于過(guò)度忽視孩子

的家長(zhǎng)溝通中，教師要與家長(zhǎng)用相互傳達(dá)的方式給予孩子積極的關(guān)

注，教師較有興趣的傾聽(tīng)或咨詢孩子。鼓勵(lì)孩子講述幼兒園發(fā)生的事,

通過(guò)關(guān)注孩子的表情來(lái)關(guān)心孩子的精神世界。在于孩子面前缺乏微信

的家長(zhǎng)溝通時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)要對(duì)孩子講誠(chéng)信，。許諾要量力而行，柔中

帶剛的執(zhí)行已經(jīng)確定的規(guī)則，嚴(yán)厲與懲罰不能帶來(lái)真正的權(quán)威，別讓

孩子吃掉家長(zhǎng)的威信。在于過(guò)度表?yè)P(yáng)孩子的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)

表?yè)P(yáng)要具體，不易空洞的泛泛而談，表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)，不易隨意夸大其詞,

以精神鼓勵(lì)為主，不宜總是布置獎(jiǎng)勵(lì)，小心遷就和妥協(xié)是對(duì)孩子所犯

錯(cuò)誤的無(wú)言支持。在于過(guò)度批評(píng)和懲罰孩子的家長(zhǎng)溝通時(shí)。要引導(dǎo)家

長(zhǎng)在批評(píng)和懲罰孩子之前，首先要控制自己的情緒，用溫和而堅(jiān)定嚴(yán)

肅而不嚴(yán)厲的態(tài)度要求孩子，幫助家長(zhǎng)調(diào)整與孩子交流的語(yǔ)氣和句

式，教育孩子應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以批評(píng)懲罰為輔。

處于不同年齡階段的幼兒會(huì)有不同年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，家長(zhǎng)所

關(guān)心的幼兒教育內(nèi)容也有所不同，因此教師要學(xué)會(huì)與不同年齡班級(jí)的

家長(zhǎng)溝通。在于親子班幼兒的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要向家長(zhǎng)闡明早教班是家

長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)的地方，幫助家長(zhǎng)解決孩子不跟教師學(xué)習(xí)的煩惱，

幫助家長(zhǎng)解決孩子在早教班確生膽小的煩惱，提醒家長(zhǎng)，做好生活方

面、語(yǔ)言方面、交往方面的入園準(zhǔn)備，為家長(zhǎng)剖析幼兒入園的適合年

齡。在與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通中，教師要提醒家長(zhǎng)放松心態(tài)，幫助孩

子，緩解分離焦慮，鼓勵(lì)家長(zhǎng)相信孩子的適應(yīng)能力，讓孩子在鍛煉中

成長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)孩子入園后生病不可怕，要幫助孩子養(yǎng)成健康的生活,

好習(xí)慣指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助孩子做到快樂(lè)起床不遲到，提高孩子的出勤率,

告訴家長(zhǎng)孩子出手打人的原因，幫助孩子學(xué)會(huì)交往是關(guān)鍵。在與中班

幼兒的家長(zhǎng)溝通中，要鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒體制全面發(fā)展，嘗試

家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心與動(dòng)手能力，支持同伴交往，提高幼兒的

交往能力，改善教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，優(yōu)化親子關(guān)系,

鍛煉幼兒的自我控制力。在與大班幼兒的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要提醒家長(zhǎng)注

重幼小銜接，幫助家長(zhǎng)了解孩子入學(xué)要面臨的變化，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正

確的幼小銜接觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)形成前閱讀與前書寫的意思，指導(dǎo)家長(zhǎng)利

用暑假做好入學(xué)準(zhǔn)備。在于學(xué)前班幼兒家長(zhǎng)的溝通時(shí)，要讓家長(zhǎng)了解

學(xué)前班的發(fā)展趨勢(shì)，幫助家長(zhǎng)明確孩子入學(xué)所需要的基本能力，為家

長(zhǎng)分析學(xué)前班存在的主要問(wèn)題，提醒家長(zhǎng)不要讓孩子過(guò)度識(shí)字與寫

字。

關(guān)注有特殊需求的兒童的教育與發(fā)展，不但是幼教專業(yè)水平的體

現(xiàn)，而且是現(xiàn)代教育文明程度乃至社會(huì)文明程度的體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)特殊

需求的兒童進(jìn)行教育，家園共育非常關(guān)鍵。與肥胖兒童的家長(zhǎng)溝通。

要采取溝通對(duì)象逐層推進(jìn)的方式闡述觀念，以案例為主，不要讓家長(zhǎng)

感覺(jué)危言聳聽(tīng)，從膳食平衡的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)養(yǎng)育孩子，指導(dǎo)

家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和家務(wù)活動(dòng)。在與脯齒兒的家長(zhǎng)溝通中，

請(qǐng)牙醫(yī)進(jìn)班召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，提醒家長(zhǎng)控制好孩子吃糖的關(guān)鍵，向家

長(zhǎng)傳授鼓勵(lì)孩子刷牙的方法，家長(zhǎng)需要指導(dǎo)孩子正確的刷牙。在與好

動(dòng)兒的家長(zhǎng)溝通中。要指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)多動(dòng)的情況區(qū)別對(duì)待，逐步延長(zhǎng)

注意力的持續(xù)時(shí)間，讓孩子適度的做一些體育運(yùn)動(dòng)，減輕孩子的心理

壓力，適度關(guān)注孩子，妥善調(diào)節(jié)孩子的飲食。在與寄宿兒的家長(zhǎng)溝通

中，要指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園教育保持一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通與親

子感情。提醒家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的晚間活動(dòng)。

在于隨班就讀兒童所在的班的家長(zhǎng)溝通時(shí)一，要向普通兒童的家長(zhǎng)發(fā)放

一系列的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)部分家長(zhǎng)配合做宣傳，經(jīng)常開(kāi)展普通兒童的

進(jìn)步，為有特殊需要兒童的家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)普通兒童家長(zhǎng)與

有特殊需求兒童家長(zhǎng)，自愿互助相結(jié)對(duì)。在于感統(tǒng)失調(diào)兒童家長(zhǎng)的溝

通中，教師用通俗的實(shí)例向家長(zhǎng)闡述觀念，提醒家長(zhǎng)，加強(qiáng)親子溝通

與親子游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子參加科學(xué)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，指導(dǎo)家長(zhǎng)在

家庭中做感覺(jué)統(tǒng)合活動(dòng)。在與留守兒童的家長(zhǎng)溝通中，要與社區(qū)聯(lián)合

推動(dòng)留守兒童及其家長(zhǎng)的溝通交流，幫助留守兒童家庭建立自由結(jié)對(duì)

的穩(wěn)定機(jī)構(gòu)，根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)有針對(duì)性的與個(gè)別家長(zhǎng)約談，積極

利用網(wǎng)絡(luò)為留守兒童的父母搭建溝通平臺(tái)。在與單親兒童的家長(zhǎng)溝通

時(shí)，要開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)，為了孩子的健康成長(zhǎng)而文明離婚，提醒家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)

孩子表達(dá)愛(ài)與關(guān)心，指導(dǎo)家長(zhǎng)離婚之后以平常心對(duì)待孩子，提醒家長(zhǎng)

多帶孩子與他人交往。

在與難以溝通的家長(zhǎng)溝通時(shí)。于偏執(zhí)的行的家長(zhǎng)，溝通要寬容家

長(zhǎng)的偏執(zhí)，言行及時(shí)征求家長(zhǎng)的具體意見(jiàn)，先是家長(zhǎng)自動(dòng)化的非理性

思維。在與冷漠型家長(zhǎng)的溝通中，教師要通過(guò)孩子了解家長(zhǎng)冷漠的原

因，用漸進(jìn)策略溫暖家長(zhǎng)的心，營(yíng)造放松表達(dá)的心理范圍，在于敷衍

型家長(zhǎng)的溝通中，要與家長(zhǎng)分擔(dān)分享，孩子在成長(zhǎng)中的煩惱與快樂(lè)不

易總是告狀，傾聽(tīng)和分析家長(zhǎng)的教育體會(huì)，選擇關(guān)鍵問(wèn)題做重點(diǎn)溝通,

為家長(zhǎng)提供觀察孩子在幼兒園日常表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或途徑。在于易受影響

型的家長(zhǎng)溝通中，要與家長(zhǎng)理性的探討謠言出現(xiàn)的規(guī)律，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋?/p>

教工作，為自己辟謠，為家長(zhǎng)提供暢所欲言的渠道，在與護(hù)短型家長(zhǎng)

的溝通中，用木桶原理向家長(zhǎng)傳播孩子全面發(fā)展的教育理念，照顧家

長(zhǎng)好面子的心理，委婉地教育孩子，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生教師在告狀的抵觸。

經(jīng)理。在與自私型的家長(zhǎng)溝通中，要經(jīng)常的引導(dǎo)家長(zhǎng)換位思考，處事

公平，學(xué)會(huì)拒絕家長(zhǎng)的不合理要求，開(kāi)展以小帶大的愛(ài)心教育