研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)于日漸增長(zhǎng)的升學(xué)需求以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求，僅僅依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿(mǎn)足，所以教師要從學(xué)生的角度出發(fā)思考教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，深入了解、思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)，拓展語(yǔ)文教學(xué)新模式。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)況進(jìn)行分析，同時(shí)將從建造趣味課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用三點(diǎn)進(jìn)行討論，希望能給各位帶來(lái)些許參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；策略引言：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拔高學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育所提倡的“以學(xué)生為教育主體”的教育理念，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)也能更好促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，可以說(shuō)二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)能力作為一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行觀察、自我分析以及自主探究達(dá)成學(xué)習(xí)目的，相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式課堂，學(xué)生能獲得更多的學(xué)習(xí)成就感及自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自我意識(shí)及本我動(dòng)機(jī)下的自發(fā)性學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題（一）教師作用未完全發(fā)揮小學(xué)的很多教師對(duì)于小學(xué)生往往持不信任或是過(guò)分低估的態(tài)度，因?yàn)樾W(xué)階段的很多學(xué)生思想意識(shí)尚不成熟，自我約束能力、課堂把控能力、自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，所以教師往往不敢將課堂完全交給學(xué)生，這也就造成“馬太效應(yīng)”下的死循環(huán)，學(xué)生能力越弱教師越不會(huì)讓學(xué)生主導(dǎo)，而教師越不讓學(xué)生主導(dǎo)就導(dǎo)致學(xué)生能力越弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)近乎消弭，自主學(xué)習(xí)能力也未經(jīng)受鍛煉。這實(shí)際上體現(xiàn)的就是教師的一種“畏難情緒”，也反映了大多數(shù)教師的心理——求穩(wěn)。在很多教師看來(lái)，只要按部就班的完成既定的教學(xué)任務(wù)，做完預(yù)設(shè)的教學(xué)安排，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)，而如果嘗試新的模式方法，很有可能會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度的延遲，造成的后果還需要教師自己承擔(dān)。在這種心態(tài)的影響下，許多教師失去了原有的判斷，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，進(jìn)而將教師的作用完全局限于教材教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自主探究能力的培養(yǎng)，未能發(fā)揮其引導(dǎo)作用。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為當(dāng)前教育的指導(dǎo)思想，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍然沿用“教師主導(dǎo)型課堂”，忽略了學(xué)生在教育中的主體地位，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”，在知識(shí)傳授、講授進(jìn)度、課程安排等方面形成了教師的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”。這就使得學(xué)生在被動(dòng)式的灌輸教育下，對(duì)于學(xué)習(xí)不再是靠興趣驅(qū)動(dòng)，而是靠教師督促、推動(dòng)進(jìn)行的，逐漸成為只會(huì)機(jī)械接受的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅對(duì)于自主探究的熱情大大消減，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師負(fù)責(zé)的相應(yīng)科目產(chǎn)生厭倦心理。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略想要解決教師主導(dǎo)性強(qiáng)以及學(xué)生自主性弱的問(wèn)題，我們必須回到最初的起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析——課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)性更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而“以學(xué)生為主體”的教育理念也要通過(guò)新式教育模式來(lái)展現(xiàn)，因此我們需要敢于創(chuàng)新教育教學(xué)辦法，用于應(yīng)用新式的教學(xué)模式，大力拓展趣味課堂、實(shí)踐課堂的課堂教學(xué)新途徑，同時(shí)注重教材情感一時(shí)的深入挖掘，將教材內(nèi)容作為“育人”的工具，而不是僅發(fā)揮“教書(shū)”的職能，以此才能讓學(xué)生自主意識(shí)回歸，自主能力提升。（一）創(chuàng)辦趣味性課堂模式前文提到傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的、盲目的學(xué)習(xí)氛圍里，而如果突然改變這種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)課堂，卻又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的能力不足導(dǎo)致課程安排無(wú)法正常進(jìn)行，因此我們可以考慮一種相對(duì)折中的辦法，即由教師提出課堂改善建議，由學(xué)生進(jìn)行思考、規(guī)劃、落實(shí)，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂上的參與度大大提升，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建新式課堂逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?；谶@種理念，我們可以開(kāi)展以課文重現(xiàn)、課本劇表演為基礎(chǔ)的趣味性課堂，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫(xiě)，然后分小組進(jìn)行課文演繹，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶與理解，同時(shí)也因高度的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《將相和》一課的教學(xué)中，由于本文是以敘事性問(wèn)題的方式進(jìn)行描寫(xiě)，本身兼具故事性和趣味性，且文章中出現(xiàn)人物較多，如趙王、廉頗、藺相如、秦王等等，甚至還需要一些“群眾演員”作為臣子侍衛(wèi)，因此將本片課文改編成課本劇能夠讓很多學(xué)生參與到表演中來(lái)，從而讓課堂成為每個(gè)人的課堂，讓每個(gè)人都能收獲學(xué)習(xí)的成就感以及表演的樂(lè)趣，并在表演中體會(huì)到歷史故事的趣味性，有助于學(xué)生樹(shù)立起努力學(xué)習(xí)、了解歷史文化的信念，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)雖然在某種程度上講，教材上的內(nèi)容難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化需求，同時(shí)在與初中學(xué)校的對(duì)接方面也存在一定突兀性，但不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)真探討、嚴(yán)密論證的科學(xué)性極強(qiáng)的教育載體。通過(guò)合理的選文以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分，小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)課文向?qū)W生傳達(dá)了健康向上的品質(zhì)觀念，透露了一定的做人道理，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和生活起到了積極的引導(dǎo)作用。因此，我們語(yǔ)文教師要努力挖掘教材中的思想內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生思想水平、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段，從而讓教材不僅僅發(fā)揮知識(shí)的載體功能，同樣能展現(xiàn)精神培育的重要作用?！盾娚瘛芬徽n主要講述了劉伯承元帥受傷后前往外國(guó)人診所醫(yī)治的事情，在治療過(guò)程中劉元帥憑借頑強(qiáng)的毅力在不打麻藥的情況下完成手術(shù)，贏得了醫(yī)生的尊重。在這篇課文中，我們可以看到老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、無(wú)畏的革命精神，那么在教學(xué)過(guò)程中，我們就需要將這種精神通過(guò)課堂教學(xué)傳遞下去，發(fā)揮這篇課文的“育人”價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)通過(guò)重點(diǎn)句分析、問(wèn)題引導(dǎo)、小組交流等方式，讓學(xué)生深入體會(huì)劉伯承元帥的精神內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生嘗試掐自己一下，感受掐一下的痛感，再想象無(wú)麻藥手術(shù)該需要多么頑強(qiáng)的毅力，以此激勵(lì)學(xué)生，劉元帥為了革命、為了新中國(guó)能夠如此頑強(qiáng)，而我們處在安寧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們更應(yīng)該“為中華之崛起而讀書(shū)”，培養(yǎng)自己頑強(qiáng)拼搏的毅力，在學(xué)習(xí)路上不放棄、不停止，無(wú)論課內(nèi)課外，教學(xué)還是自學(xué)都要展現(xiàn)接班人的骨氣和擔(dān)當(dāng)。（三）發(fā)揮教師實(shí)踐引導(dǎo)作用俗話(huà)說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。我國(guó)傳統(tǒng)的教育、學(xué)習(xí)觀念中一直存在著“知行合一”理念，因此在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也應(yīng)該重視課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不光腦子里有知識(shí)，還要心里有見(jiàn)識(shí)。在《祖父的園子》一課學(xué)習(xí)中，出于考慮到當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)較少、對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足，所以筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到公益動(dòng)植物園進(jìn)行參觀，對(duì)照課文中描寫(xiě)的內(nèi)容，在動(dòng)植物園中進(jìn)行實(shí)地的觀察、記錄，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課文中所描寫(xiě)的動(dòng)植物進(jìn)行自我創(chuàng)作，以此提升學(xué)生的視野見(jiàn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的文章創(chuàng)作能力，也為寫(xiě)作積累了素材經(jīng)驗(yàn)。結(jié)束語(yǔ)：總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必須要突破傳統(tǒng)的觀念、模式束縛，從學(xué)生興趣出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)、從“知行合一”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味化、知識(shí)教育的德育化、文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]唐其婷.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020，20：100-101.[2]黃蕓蕓.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，307：32-33.[3]苗小芬