學(xué)前教育學(xué)年月真題

0038320114

1、【單選題】教育區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其主要目標(biāo)是

（）

促進(jìn)人的身心發(fā)展

傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

A:

促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

B:

提高教育水平

C:

答D:案：A

解析：教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，即以影響人的身心發(fā)展

為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

2、【單選題】批評(píng)清末民初我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國(guó)病”、“花錢(qián)病”、“富貴病”的教育

家是（）

陶行知

張雪門(mén)

A:

陳鶴琴

B:

張宗麟

C:

答D:案：A

解析：批評(píng)清末民初我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國(guó)病”、“花錢(qián)病”、“富貴病”的教育家是

陶行知。

3、【單選題】1995年發(fā)表《情感智力》一書(shū)，在書(shū)中提出“情感智力”的心理學(xué)家是（）

皮亞杰

加德納

A:

維果茨基

B:

戈?duì)柭?/p>

C:

答D:案：D

解析：1995年發(fā)表《情感智力》一書(shū)，在書(shū)中提出“情感智力”的心理學(xué)家是戈?duì)柭?/p>

4、【單選題】學(xué)前教育目標(biāo)具有前瞻性，要求學(xué)前教育目標(biāo)能（）

預(yù)見(jiàn)兒童發(fā)展的階段

A:

預(yù)見(jiàn)教育發(fā)展的趨勢(shì)

預(yù)見(jiàn)教育活動(dòng)的結(jié)果

B:

預(yù)見(jiàn)社會(huì)新的要求

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前教育目標(biāo)具有前瞻性，要求學(xué)前教育目標(biāo)能預(yù)見(jiàn)社會(huì)新的要求。

5、【單選題】幼兒教育的啟蒙性含義是（）

幼兒教育內(nèi)容的粗淺性

幼兒教育內(nèi)容的發(fā)展性

A:

幼兒教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

B:

幼兒教育內(nèi)容的誘導(dǎo)性

C:

答D:案：D

解析：我們?cè)凇队變簣@工作規(guī)程》的指引下，已經(jīng)逐漸認(rèn)清了什么是幼兒園教育，幼兒園

教育的目標(biāo)是什么，那就是不以學(xué)科能力發(fā)展為目的，而是以誘導(dǎo)兒童潛能的自然萌發(fā)為

宗旨。而幼兒的潛能又是多方面的，各個(gè)兒童由于遺傳和先天條件的不同，可供開(kāi)發(fā)的潛

能又不盡相同，這就要求教師因材施教、因人而異地啟蒙。

6、【單選題】頭大、軀干長(zhǎng)、四肢短小，胸圍比頭圍小的形態(tài)特征是（）

初生兒

幼兒

A:

小學(xué)生

B:

中學(xué)生

C:

答D:案：A

解析：頭大、軀干長(zhǎng)、四肢短小，胸圍比頭圍小的形態(tài)特征是初生兒。

7、【單選題】教師在規(guī)劃布置活動(dòng)區(qū)時(shí)，把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區(qū)和以動(dòng)腦為主的

數(shù)字區(qū)放在一起，操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起，體現(xiàn)了各活動(dòng)區(qū)之間的（）

界限性

相容性

A:

轉(zhuǎn)換性

B:

?差異性

C:

答D:案：B

解析：教師在規(guī)劃布置活動(dòng)區(qū)時(shí)，把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區(qū)和以動(dòng)腦為主的數(shù)字

區(qū)放在一起，操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起，體現(xiàn)了各活動(dòng)區(qū)之間的相容性

8、【單選題】發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是（）

個(gè)體適宜性

整體適宜性

A:

智力發(fā)展適宜性

B:

品德發(fā)展適宜性

C:

答D:案：A

解析：發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。

9、【單選題】在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師可通過(guò)示范幫助解決相關(guān)重難

點(diǎn)問(wèn)題，這種示范是（）

分解示范

?完整示范

A:

部分示范

B:

不同方向示范

C:

答D:案：C

解析：在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師可通過(guò)示范幫助解決相關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)

題，這種示范是部分示范。

10、【單選題】運(yùn)用直觀形象法的過(guò)程中，一切直觀的運(yùn)用都必須與（）

運(yùn)用語(yǔ)言和啟發(fā)思考結(jié)合起來(lái)

兒童的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

A:

教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)

B:

兒童的個(gè)別活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

C:

答D:案：A

解析：貫徹直觀原則，要與運(yùn)用語(yǔ)言和啟發(fā)思考結(jié)合起來(lái)。如運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)兒童觀察、傳

授新知識(shí)、口頭解說(shuō)兒童不能觀察到的事物等。

11、【單選題】讓兒童扮演站崗的哨兵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們竟能原地不動(dòng)地“守衛(wèi)”很長(zhǎng)時(shí)

間，這在平時(shí)是絕對(duì)不可能的。這里用的訓(xùn)練方法是（）

環(huán)境體驗(yàn)法

行動(dòng)操作法

A:

角色扮演法

B:

移情法

C:

D:

答案：C

解析：前蘇聯(lián)一位教育家在研究?jī)和袨榈膱?jiān)持性時(shí)曾采用了一種有趣的方法：他讓參加

實(shí)驗(yàn)的兒童扮演站崗的哨兵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們竟能原地不動(dòng)地“守衛(wèi)”很長(zhǎng)時(shí)間，而這

在平時(shí)是絕對(duì)不可能的。孩子們?yōu)槭裁茨軌蛉绱顺降匕l(fā)揮呢？其根本原因就在于，這

位教育家采用了一種符合兒童心理特點(diǎn)的訓(xùn)練方法，即角色扮演法。

12、【單選題】《母育學(xué)校》的作者是（）

夸美紐斯

洛克

A:

盧梭

B:

裴斯泰洛齊

C:

答D:案：A

解析：《母育學(xué)?！返淖髡呤强涿兰~斯。

13、【單選題】?jī)和ㄟ^(guò)（）不僅僅可以滿足其自身的內(nèi)在需要和沖動(dòng)，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)

未知的世界。

學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)

A:

游戲活動(dòng)

B:

探索活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：福祿貝爾在教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，有系統(tǒng)地把游戲活動(dòng)列入教育過(guò)

程中。他認(rèn)為，兒童的游戲，其意義和價(jià)值就在游戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活

動(dòng)過(guò)程即是目的，同時(shí)也是動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，兒童通過(guò)游戲活動(dòng)不僅僅可以滿足其自身的內(nèi)

在需要和沖動(dòng)，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)未知的世界；游戲活動(dòng)一方面可以發(fā)展兒童的自主性和創(chuàng)

造性，另一方面又可以培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感。所以游戲是一種正確而有效的教育方

法。

14、【單選題】我國(guó)最早提出并回答先天與后天關(guān)系問(wèn)題的人物是（）

孔子

墨子

A:

莊子

B:

?老子

C:

答D:案：A

解析：我國(guó)最早提出并回答先天與后天關(guān)系問(wèn)題的人物是孔子。

15、【單選題】“每天飲食5次，活動(dòng)時(shí)間2～3小時(shí)，晝間睡眠2~3次”的作息制度，適

合于（）

2個(gè)月嬰兒

3個(gè)月嬰兒

A:

6個(gè)月嬰兒

B:

12個(gè)月嬰兒

C:

答D:案：C

解析：6個(gè)月嬰兒適合于“每天飲食5次，活動(dòng)時(shí)間2～3小時(shí)，晝間睡眠2~3次”的作息

制度。

16、【單選題】成人在教育過(guò)程中享有絕對(duì)的、至高無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了（）

主體性兒童觀

現(xiàn)代兒童觀

A:

人本位兒童觀

B:

社會(huì)本位兒童觀

C:

答D:案：D

解析：成人在教育過(guò)程中享有絕對(duì)的、至高無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了社會(huì)本位兒童觀。

17、【單選題】調(diào)查表明，家庭成員的影響力均在學(xué)校人物和社會(huì)人物影響力之上，是因?yàn)?/p>

（）

家庭教育的率先性

家庭影響的潛移默化

A:

家庭交往的密切性

B:

父母對(duì)子女影響的深刻性

C:

答D:案：D

解析：調(diào)查表明，家庭成員的影響力均在學(xué)校人物和社會(huì)人物影響力之上，是因?yàn)楦改笇?duì)

子女影響的深刻性。

18、【單選題】據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)末我國(guó)3～6歲幼兒入園率約為35％，加上入一年學(xué)前班的

幼兒，入園率可達(dá)（）

55％

60％

A:

B:

65％

70％

C:

答D:案：B

解析：20世紀(jì)末我國(guó)3～6歲幼兒入園率約為35％，加上入一年學(xué)前班的幼兒，入園率可

達(dá)60％。

19、【單選題】要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布置小天地，可以在（）

3歲以前進(jìn)行

3歲以后進(jìn)行

A:

上小學(xué)以后進(jìn)行

B:

5歲以后進(jìn)行

C:

答D:案：D

解析：要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布置小天地，可以在5歲以后進(jìn)行。

20、【單選題】溝通教育者與受教育者之間的橋梁，為教育內(nèi)容載體的是（）

教育內(nèi)容

教育目的

A:

教具與器材

B:

環(huán)境

C:

答D:案：C

解析：溝通教育者與受教育者之間的橋梁，為教育內(nèi)容載體的是教具與器材。

21、【單選題】我國(guó)托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以進(jìn)行集體活動(dòng)，（）

時(shí)間在1~4分鐘左右

時(shí)間在5~10分鐘左右

A:

時(shí)間在11~15分鐘左右

B:

時(shí)間在16~20分鐘左右

C:

答D:案：B

解析：我國(guó)托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以進(jìn)行集體活動(dòng)，時(shí)間在5~10分鐘

左右。

22、【單選題】個(gè)體社會(huì)化過(guò)程是指人的（）

童年時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程

A:

青少年時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程

成人時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程

B:

終生的社會(huì)化過(guò)程

C:

答D:案：D

解析：個(gè)體社會(huì)化過(guò)程是指人的終生的社會(huì)化過(guò)程。

23、【單選題】從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）

生活環(huán)境

心理環(huán)境

A:

幼兒園教育的一切外部條件

B:

幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

C:

答D:案：D

解析：幼兒是在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。從廣義而言，幼兒園的環(huán)境指影響

影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社

會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)

一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。

24、【單選題】成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家制定教育政策的主導(dǎo)思想是（）

家庭教育

全民教育

A:

終身教育

B:

學(xué)校教育

C:

答D:案：C

解析：成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家制定教育政策的主導(dǎo)思想是終身教育。

25、【單選題】社區(qū)教育起源于（）

美國(guó)

英國(guó)

A:

丹麥

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：社區(qū)教育起源于丹麥。

26、【單選題】對(duì)教育制度的改革起定向和支持作用的主要社會(huì)因素是（）

人口素質(zhì)

文化水平

A:

政治制度

B:

經(jīng)濟(jì)制度

C:

答D:案：C

解析：政治對(duì)教育制度的改革起定向和支持作用。

27、【單選題】我國(guó)城市社區(qū)教育活動(dòng)一般在（）

托幼園所中進(jìn)行

中小學(xué)進(jìn)行

A:

家庭中進(jìn)行

B:

街道或居委會(huì)的基層社會(huì)中進(jìn)行

C:

答D:案：D

解析：我國(guó)城市社區(qū)教育活動(dòng)一般在街道或居委會(huì)的基層社會(huì)中進(jìn)行。

28、【單選題】幼兒在游戲中從獨(dú)自游戲發(fā)展到聯(lián)合游戲、合作游戲，說(shuō)明了幼兒（）

社會(huì)交往能力提高

組織能力提高

A:

材料運(yùn)用水平的提高

B:

創(chuàng)新能力的提高

C:

答D:案：A

解析：由于幼兒語(yǔ)言能力的提高，社會(huì)交往能力也有了提高。平行游戲在3歲以后逐漸減

少，并逐漸被合作游戲所代替。

29、【問(wèn)答題】怎樣培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力?

答案：一、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力1、認(rèn)識(shí)理解教育環(huán)境中的規(guī)則；2、養(yǎng)成按

規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的行為習(xí)慣；3、養(yǎng)成按指令統(tǒng)一行動(dòng)的習(xí)慣；4、學(xué)習(xí)制定有關(guān)規(guī)則，形

成規(guī)則意識(shí)。二、培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力1、認(rèn)識(shí)到凡是教師（成人）要求做

的事情都是必須完成的任務(wù)；2、養(yǎng)成認(rèn)真專注做事的習(xí)慣；3、學(xué)習(xí)一些執(zhí)行任務(wù)的技

能；4、學(xué)會(huì)正確看待自己的能力，做事有信心，有毅力。三、培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理

能力1、培養(yǎng)自己的事情自己做的習(xí)慣；2、學(xué)會(huì)自己管理好自己的物品、用具；3、學(xué)

會(huì)自己照顧好自己。四、培養(yǎng)人際交往能力1、學(xué)會(huì)與他人友好和睦相處；2、學(xué)會(huì)關(guān)心

和參與集體的活動(dòng)；3、學(xué)會(huì)主動(dòng)接近老師。

30、【問(wèn)答題】托兒所、幼兒園與家庭教育相互配合中，家長(zhǎng)參與的主要內(nèi)容有哪些?

答案：（1）向托兒所、幼兒園提供關(guān)于兒童的一切有用的資料，幫助教師了解兒童的發(fā)

展水平和特點(diǎn)。（2）幫助托兒所、幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)。（3）為園所工作提供精神和

物質(zhì)上的支持。（4）參與園所的管理工作，為園所的發(fā)展出謀劃策。

31、【問(wèn)答題】與學(xué)校教育相比，社區(qū)教育有什么特點(diǎn)?

答案：（1）地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度。（2）社會(huì)教育形式多樣，面

向社區(qū)全體成員。（3）適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)，教育具有極大的靈活性，服務(wù)意識(shí)

強(qiáng)。

32、【問(wèn)答題】試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因及糾正策略。

答案：攻擊性行為的產(chǎn)生原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一般而言，有以下原因：（1）生理特征。

一些研究表明幼兒的氣質(zhì)類型會(huì)影響其攻擊性行為。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛，易怒易哭

鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。（2）家庭影響。幼兒具有易模仿的特點(diǎn)，許多攻擊性行

為是模仿所致?，F(xiàn)代幼兒在日常生活中也經(jīng)常會(huì)接觸到一些暴力的榜樣。如有的幼兒家長(zhǎng)

脾氣暴躁，經(jīng)常用棍棒來(lái)教育孩子，結(jié)果也造成孩子模仿。也有的家長(zhǎng)怕自己的孩子到幼

兒園吃虧，教給孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之，幼兒形成攻擊的習(xí)慣。（3）大眾媒介

電視充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至一些面向兒童的卡通片也在宣揚(yáng)著暴力的情緒，

而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

（4）幼兒園。研究證明空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。

在班集體的一日生活當(dāng)中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常需要輪流、謙讓、協(xié)商等。由于

幼兒的自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，往往因得不到或自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。而一些幼

兒則因得不到教師的關(guān)心和平等對(duì)待，而采取一些攻擊性行為以引起教師對(duì)他的注意與關(guān)

心。因此，作為教育者應(yīng)該關(guān)注幼兒的攻擊性行為并及時(shí)地予以糾正：（1）樹(shù)立正確的

兒童觀和教育觀。教師應(yīng)該對(duì)待兒童一視同仁，盡可能地給予每個(gè)幼兒情感上的支持和關(guān)

懷，即便孩子有一些行為問(wèn)題，也應(yīng)該把它看做是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，

不能因此而對(duì)幼兒冷眼相看，更不能對(duì)幼兒冷嘲熱諷。這樣做只能加劇幼兒的攻擊性行

為，同時(shí)幼兒也從教師的身上學(xué)到了敵意、冷淡等不良的情緒情感，不利于幼兒攻擊性行

為的糾正。（2）提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生?？臻g過(guò)于狹窄，人與人之間

過(guò)于擁擠時(shí)極容易爆發(fā)摩擦、爭(zhēng)吵與攻擊性行為等。因此教育者在布置環(huán)境、投放材料和

組織活動(dòng)的時(shí)候，要為幼兒提供足夠的空間、材料、玩具和圖書(shū)等。同時(shí)也可以有意識(shí)地

減少玩具的數(shù)量，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法如何讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)玩，從而培養(yǎng)幼兒輪

流、分享的良好行為。（3）提供合作的榜樣。實(shí)踐與研究均證明，幼兒是最易模仿的。

因此教師在日常生活中要隨時(shí)汪意自己的言行，給幼兒樹(shù)立合作的正面榜樣，減弱其攻擊

性行為的發(fā)生。（4）幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)。教師在糾正幼兒攻擊

性行為時(shí)，可以教幼兒用語(yǔ)言技巧表達(dá)內(nèi)心的感受，也可以讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)量較大的動(dòng)動(dòng)

游戲，或觀看體育比賽來(lái)宣泄內(nèi)心的郁悶。在有的幼兒園還專門(mén)開(kāi)辟r“宣泄區(qū)”，在其

中放置拳擊手套、軟沙袋等材料，幼兒可以在這個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)得到情緒上的宣泄和滿足。

（5）組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無(wú)謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中

去。在幼兒園當(dāng)中如果轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)繁瑣，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒就會(huì)無(wú)所事情，容易出現(xiàn)矛盾

和沖突。教師要合理安排一日生活，盡量減少等待時(shí)間，吸引幼兒參與到豐富多彩的活動(dòng)

中去。幼兒有事可做，攻擊性行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低了。

33、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明教師應(yīng)怎樣組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲?

答案：（1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。兒童的生活內(nèi)容越

豐富，知識(shí)越多，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎充實(shí)。教師要善于利用各種途徑來(lái)豐富兒

童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如散步、郊游、參觀、看電視、電影、兒童的家庭生活等。生活豐富了自

然會(huì)引起兒童做游戲的興趣。（2）尊重兒童的意愿。角色游戲的主題一般反映了兒童對(duì)

周圍生活的認(rèn)識(shí)，主題應(yīng)該由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。由于不同年齡的兒童

有著不同的發(fā)展水平，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)。在選擇角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該允許兒童

扮演各種角色，允許兒童根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)。（3）在游戲中善于觀察兒童的表

現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。兒童具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無(wú)論在體力、知識(shí)、能為、行為表現(xiàn)、性

格等方面都有差異。角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢猿浞值?、真?shí)地

表現(xiàn)自己，教師只要善于觀察兒童的活動(dòng)，便可以了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過(guò)游戲

教育他。（4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)兒童

的游戲出現(xiàn)困難或不順利的情況時(shí)，教師可以適時(shí)地參加到游戲中去。如當(dāng)兒童在玩食堂

的游戲時(shí)，出現(xiàn)了混亂的局面，教師可以充當(dāng)食堂衛(wèi)生檢查員，來(lái)到食堂檢查衛(wèi)生，指出

了食堂的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見(jiàn)，暫停做飯，搞起了衛(wèi)生，使食堂工

作變得很有秩序了。

34、【問(wèn)答題】請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析，如何將環(huán)境體驗(yàn)法應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中去。

答案：環(huán)境體驗(yàn)法可從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面來(lái)進(jìn)行：（1）精神環(huán)境體驗(yàn)法:為促進(jìn)

兒童心理健康發(fā)展，滿足兒童心理需要而提供相應(yīng)的精神環(huán)境，讓兒童從中體驗(yàn)?zāi)撤N情緒

情感，培養(yǎng)其相應(yīng)的精神品質(zhì)。這種精神環(huán)境體驗(yàn)法通常是與角色扮演法結(jié)合起來(lái)使用

的。例如，教師講述“賣(mài)火柴的小女孩”的故事后，就可營(yíng)造出相應(yīng)的環(huán)境氣氛，讓兒童

親身體驗(yàn)小女孩又凍又餓時(shí)的心情，從而激發(fā)兒童的同情心，使其產(chǎn)生移情，并進(jìn)而獲得

良好的助人行為，“想辦法幫助這個(gè)小女孩”。另外，平時(shí)教師也要注意為兒童身心健康

發(fā)展、滿足其心理需要而提供良好的精神環(huán)境，如良好的班級(jí)氣氛，有秩序的、有安全感

的平等發(fā)展的集體，親密的師生關(guān)系等等。這對(duì)兒童長(zhǎng)期的精神發(fā)展來(lái)講，是有益而無(wú)害

的。（2）物質(zhì)環(huán)境體驗(yàn)法:教師在傳授某些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可為兒童活動(dòng)提供相應(yīng)的物質(zhì)

環(huán)境，