PAGE2PAGE1附件1課題編號SHIIPCWJG安陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項申報書課題名稱啟發(fā)式教學(xué)方式實驗研究學(xué)科分類綜合類主持人姓名于爭燕所在單位內(nèi)黃縣實驗小學(xué)填表日期2017年6月15日安陽市教育教研信息中心制

填表說明一、申報書各項內(nèi)容用電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。二、課題主持人限1人，為中級及以上職稱,不具備中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的課題申請人，須有兩名參與過課題研究工作的中級以上職稱教師推薦；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。三、各縣區(qū)教育局和局直各中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報的組織工作。四、封面中的“學(xué)科分類”請嚴(yán)格按附件2《安陽市2017年度教育科學(xué)研究課題申報指南》的31個學(xué)科分類填寫，信息技術(shù)與學(xué)科融合課題填寫“信息技術(shù)與學(xué)科融合”，不要自創(chuàng)學(xué)科分類。五、材料報送通信地址：安陽市教育教研信息中心208室聯(lián)系電話：電子郵箱：

一、數(shù)據(jù)表課題名稱啟發(fā)式教學(xué)方式實驗研究主持人姓名性別女民族漢出生年月1983.01行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中小學(xué)一級教師研究專長小學(xué)語文工作單位全稱內(nèi)黃縣實驗小學(xué)聯(lián)系電話電子郵箱郵政編碼456300主要成員（此處不填主持人）姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作單位周瑞娟女1975.08中小學(xué)一級教師河南省安陽市內(nèi)黃縣實驗小學(xué)周獻(xiàn)霞女1980.09中小學(xué)一級教師河南省安陽市內(nèi)黃縣實驗小學(xué)李瑞芳女1986.10中小學(xué)二級教師河南省安陽市內(nèi)黃縣實驗小學(xué)馬利玲女1977.03中小學(xué)二級教師河南省安陽市內(nèi)黃縣實驗小學(xué)劉華女1979.09中小學(xué)二級教師河南省安陽市內(nèi)黃縣實驗小學(xué)最終成果形式研究報告計劃起止時間2017.05-2018.05經(jīng)費預(yù)算8000元

二、課題設(shè)計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。一、問題的提出（理論意義和實踐意義）（一）理論意義目前關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的理論研究尚欠全面和系統(tǒng)，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用需進(jìn)一步有效發(fā)揮，以達(dá)成教學(xué)理論和教學(xué)實踐的相互滋養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)這種真正“以學(xué)生為本”的教育思想又受到了廣泛的歡迎。我們只有認(rèn)真研究啟發(fā)式教學(xué)在課堂的運用模式，在教學(xué)活動中加以靈活地運用，才能使課堂生機盎然。這就要求我們必須堅持啟發(fā)式教學(xué)，在進(jìn)行新課改的同時，我們對啟發(fā)式教學(xué)要繼承創(chuàng)新、不斷研究，提高對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識，提升啟發(fā)式教學(xué)的水平、促進(jìn)新課程的實施，這應(yīng)成為每一位教師的責(zé)任。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。它集納和薈萃了人類教育思想的精華，它的教育精髓是人類教育追求的理想方式。當(dāng)今世界教育改革浪潮澎湃，各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系，研究和探索教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，對豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)思想、指導(dǎo)教育教學(xué)實踐有著重要作用。（二）實踐意義時至今日，啟發(fā)式教學(xué)方式的潛能并未能得到充分發(fā)揮，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上主動參與的學(xué)習(xí)動力不足，更多的是機械、枯燥的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)來完成。在教學(xué)中教師必須采用富有啟發(fā)性的語言和問題，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們的積極思維，自由探索、勇于創(chuàng)新。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之中。啟發(fā)式教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，更貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生更多的參與到知識的獲取過程中，積極地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使教的過程和學(xué)的過程能更加緊密的結(jié)合在一起。教師的啟發(fā)能夠給學(xué)生點明一個思考研究的方向，或一個探索的支點，使學(xué)生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們有理由相信，啟發(fā)式教學(xué)模式必將在我們的教育教學(xué)中有更長遠(yuǎn)的應(yīng)用和發(fā)展。二、核心概念界定啟發(fā)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動、積極、自覺地掌握所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中按照“啟發(fā)—探究—運用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的新的教育理念，啟發(fā)式教學(xué)“思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式”。體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。知識，是一種以學(xué)生為主體、因材施教的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)人性化教育思想和教學(xué)觀。啟發(fā)式教學(xué)方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，順應(yīng)了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。三、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況（一）國外的研究情況：啟發(fā)式教學(xué)，在西方淵源于古希臘思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河。到了近代，巴甫洛夫認(rèn)為教學(xué)就是提供恰當(dāng)?shù)男盘柎碳?，引起人的神?jīng)過程的選擇性泛化，使暫時神經(jīng)聯(lián)系突然接通，進(jìn)入新的思維境界。這其實就是在強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的運用。另外，捷克教育家夸美紐斯、前蘇聯(lián)教育家卡洛夫等的教學(xué)主張都從不同方面體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的思想。現(xiàn)代教育中，美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、施瓦布提出的探究學(xué)習(xí)理論、奧蘇泊爾提出的有意義的學(xué)習(xí)理論等都從不同程度上體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的思想。（二）國內(nèi)的研究狀況從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、孟子的“引而不發(fā)”到毛澤東主席的教育思想觀“讓學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展”，說明我國歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導(dǎo)啟發(fā)式這一教學(xué)模式。近代教育史上的一些教育家也大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，如蔡元培、陶行知等。隨著教育改革的不斷深入，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的研究不斷豐富和發(fā)展，研究者從不同側(cè)面對啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵、范疇屬性、啟發(fā)式教學(xué)的特征、啟發(fā)原則、實施策略、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行了分析和研究。涂榮豹先生非常重視啟發(fā)式教學(xué)的研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是中國的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則，并把啟發(fā)性原則作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一般原則，積極倡導(dǎo)元認(rèn)知提示語指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)。綜上所述，東西方的啟發(fā)式教學(xué)雖然淵源不同，各自建立在不同的哲學(xué)觀和認(rèn)識論基礎(chǔ)之上，但卻顯現(xiàn)了一些相似的啟發(fā)式教學(xué)思想。隨后的研究是對己有啟發(fā)式教學(xué)思想的繼承、發(fā)展和不斷深化。四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（一）研究目標(biāo)1.以啟發(fā)式教學(xué)理論為宏觀導(dǎo)向，全面認(rèn)識小學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的價值，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，構(gòu)建并實施啟發(fā)式教學(xué)模式。2.通過現(xiàn)狀調(diào)查啟發(fā)式教學(xué)的問題，探討啟發(fā)式教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)系，探索出提高啟發(fā)式教學(xué)有效性的策略。3.通過本課題的研究，反思自己和其他教師的教學(xué)行為，切實在課堂上體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)校整體的教育質(zhì)量水平。（二）研究內(nèi)容1.啟發(fā)式教學(xué)的理論探究。在對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)中關(guān)于“憤、悱、啟之發(fā)”研究的基礎(chǔ)上，對啟發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)的目的、意義、特征、涵義、實質(zhì)做進(jìn)一步的闡釋和發(fā)展。對啟發(fā)式教學(xué)中啟發(fā)的目標(biāo)、啟發(fā)學(xué)什么、啟發(fā)如何學(xué)、如何啟發(fā)、啟發(fā)的時機和力度等啟發(fā)要素進(jìn)行剖析。2.啟發(fā)式教學(xué)方式的實驗研究，探討啟發(fā)式教學(xué)的策略。在理論探究的基礎(chǔ)上，通過作課、聽課、觀看課堂教學(xué)錄象，結(jié)合調(diào)查和實驗研究中教師實施啟發(fā)式教學(xué)的困惑，對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行理性分析。同時對啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行初步的實驗，從認(rèn)知維度和情感維度兩方面探討啟發(fā)式教學(xué)中啟發(fā)的方式。為啟發(fā)式教學(xué)的理論研究和實踐探索提供一定的參考。3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況作細(xì)致了解，便于實施啟發(fā)式教學(xué)過程中有的放矢的啟與導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行個案跟蹤分析，對研究中的問題采用問卷調(diào)查以及與教師進(jìn)行個別訪談和集體座談相結(jié)合的方式開展行動研究。以提高課堂教學(xué)效果，提高理論研究的針對性和有效性，獲得了一些有意義的結(jié)論。4.啟發(fā)式教學(xué)中啟發(fā)性提示語的運用。啟發(fā)性提示語的由來、發(fā)展、特征進(jìn)行了探索。通過課堂觀察、教學(xué)錄象及其文字記錄稿的分析，對課例中教師運用啟發(fā)性提示語的現(xiàn)狀進(jìn)行透析，總結(jié)有意義的結(jié)論并運用到課堂教學(xué)中。啟發(fā)方式要靈活多樣，啟發(fā)語要準(zhǔn)確、簡潔、避免語言表達(dá)的隨意性。5.設(shè)計適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的課堂教學(xué)評價辦法，并投入實踐應(yīng)用。評價以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐”為目的設(shè)計，主要方法：改進(jìn)課堂提問方式,增加回答的“等待時間”;提高作業(yè)反饋質(zhì)量,啟發(fā)學(xué)生深入反思;加強同伴與自我評價,形成自主與責(zé)任意識。（三）研究方法本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計研究法、比較研究法、行動研究法等方法進(jìn)行。1.文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)、閱讀有關(guān)的報刊、理論著作，搜集利用有關(guān)資料，查找相關(guān)啟發(fā)式教學(xué)的研究成果、教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計等文獻(xiàn)，建立有效的理論支撐，并用于指導(dǎo)實驗工作，不斷完善本課題的研究方案。2.案例研究法：以課堂教學(xué)為平臺，以教材和學(xué)生為研究對象，在研究實踐中不斷剖析、調(diào)整、修正，使研究更富成效。3.調(diào)查統(tǒng)計研究法：通過調(diào)查問卷、師生訪談等方式，對教師和學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的變化做調(diào)查、統(tǒng)計和定性分析，使研究做到定量和定性分析相結(jié)合。4.比較研究法：在課題的實施階段，我們以“行動研究法”為主，結(jié)合“個案研究”和“經(jīng)驗總結(jié)法”。采用錄像、案例分析等手段對課題實施情況進(jìn)行記錄，組織實驗教師交流研究體會，廣泛總結(jié)實驗教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。

5.行動研究法：以本校為平臺和主要研究對象，通過學(xué)生實踐情況進(jìn)行分析，再研究重新進(jìn)行調(diào)整，并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄、形成有價值的文字。（四）研究的創(chuàng)新點1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新學(xué)生觀，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)生從“一言堂”和“滿堂灌”的束縛中解放出來，從“題海”中解脫出來，真正貫徹“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的原則，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。2.對新課程改革中出現(xiàn)的新的啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念提出科學(xué)合理的對策和建議。3.結(jié)合研課活動，從課例分析的視角對當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。4.對啟發(fā)性提示語的由來、發(fā)展、特征進(jìn)行了探索，研究了元認(rèn)知提示語的基本功能。5.設(shè)置問題情景實施啟發(fā)式教學(xué)。（1）調(diào)動學(xué)生的主動性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。6.在教學(xué)方法的具體運用上，著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，注意靈活運用多種教學(xué)方法，并注意各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。一、課題組成員的研究基礎(chǔ)課題主持人：，中小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，省骨干教師，市學(xué)科帶頭人，學(xué)校教研組長。曾主持省級教研課題研究。平時注重教學(xué)理論的研究，參加縣市教學(xué)活動，多次獲得獎勵，發(fā)表多篇論文。課題組研究成員均為教學(xué)一線優(yōu)秀教師，有省、市骨干教師，省市縣優(yōu)質(zhì)課教師，教研組長，多篇論文分別在國家、省、市教研刊物上發(fā)表。教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，重視教學(xué)理論研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，曾參加過省、市、縣級課題研究，是一支實力雄厚的隊伍。二、研究安排（一）醞釀準(zhǔn)備階段（2017年5月——2017年6月）1.組建課題組，確定小組成員，確定課題方案及實施計劃。2.召開課題組會議，討論研究方案，明確研究思路，進(jìn)行人員分工。3.收集文獻(xiàn)和有關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)理論，針對學(xué)生的基本水平和現(xiàn)狀分析，并做好記錄和收集整理。4.積極投入實驗課題，開展調(diào)查調(diào)研活動，及時總結(jié)在課題實施中的成功與收獲。達(dá)到典型引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效率。階段成果：調(diào)查報告、課題方案、工作臺帳、開題報告。（二）實施研究階段（2017年6月——2018年13月）1.課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、交流。2.教師按計劃進(jìn)行跟蹤實驗。（錄制課堂實錄、進(jìn)行個案研究、了解課堂實際效果、教師及時反思及時記錄等）3.召開課題研討會。收集優(yōu)秀案例，撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究、反思、提高。階段成果：匯報課、優(yōu)秀案例、課題研究心得、中期報告。（三）成果總結(jié)階段（2018年3月——2018年5月）1.檢驗研究效果，本課題研究的基本內(nèi)容和重點問題等；2.整理課題的有關(guān)資料（調(diào)查結(jié)果、隨筆、課例、案例等）；3.圍繞研究課題，收集、整理相關(guān)資料，包括文獻(xiàn)資料、實驗資料、優(yōu)選課例，撰寫總結(jié)報告。4.階段成果：觀摩課、交流論文、教學(xué)隨筆、研究報告。三、成果形式（一）課題研究報告。（二）調(diào)查報告（三）教學(xué)案例、反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗論文。四、主要參考文獻(xiàn)【孔子的教育思想及對對成人的教育啟示】中國成人教育，2003.6【翟華僑.課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)】現(xiàn)代語文教學(xué)研究版.2006.07王開《論學(xué)生主體參與教學(xué)》，《教育研究》。黃都、唐力《啟發(fā)--建構(gòu)教學(xué)模式》。熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究【M]。北京:高等教育出版社，1998.束炳如.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實踐【M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.靳乃錚.啟發(fā)式教學(xué)[M].西安:陜西人民出版社，1984.鐘祖榮.啟發(fā)式教學(xué)的特征及實施要領(lǐng)[[J].中國教育學(xué)刊，1996}(4):42陳桂生.孔子“啟發(fā)”藝術(shù)與蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的比較[[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2001.(1)，7-12_北京市龍?zhí)吨袑W(xué)課題組.啟發(fā)式教學(xué)研究與實踐【M].北京:北師大出版社，1991.謝國生.啟發(fā)研究型教法系統(tǒng)的理論與實踐[[J].課程教材教法.1993(2):26.吳定初.試論啟發(fā)式教學(xué)的基本特征與基本要求[[J].四川師大學(xué)報，1987(S):23五、實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（一）研究保障。內(nèi)黃縣實驗小學(xué)師資力量雄厚，文化底蘊濃厚，擁有一支高素質(zhì)、高水平的科研隊伍，擁有多媒體教室、集體備課室、各教室均有交互式電子白板，實行了班班通資源共享，具有承擔(dān)課題的硬件和軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。（二）人員保障：我們擁有一支有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，課題負(fù)責(zé)人省級課題已結(jié)項，課題組成員都受過教育研究專業(yè)訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)合理，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有充足的時間和精力進(jìn)行本課題的研究。（三）經(jīng)費保障：學(xué)校十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費的正常供給。

四、推薦人意見（具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人不需填寫此頁）不具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人，須由兩名具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦。推薦