學前教育原理年月真題

0039820234

1、【單選題】第一次倡導學前公共教育主張的是古希臘哲學家

柏拉圖

亞里士多德

A:

德謨克里特

B:

昆體良

C:

答D:案：A

解析：古希臘哲學家柏拉圖在他的著作《理想國》中第一次提出了學前社會教育的主張，

標志著學前公共教育思想的誕生。古希臘哲學家亞里士多德在其著作《政治學》中提出應

重視胎兒的保健、優(yōu)生、優(yōu)育。古羅馬教育家昆體良著有《雄辯術原理》一書，他提出未

來雄辯家的培養(yǎng)和教育應從嬰兒期開始。P29

2、【單選題】英國17世紀的哲學家、教育家洛克提出了

“白板說”

自然教育論

A:

創(chuàng)世說

B:

贖罪論

C:

答D:案：A

解析：洛克紳士教育的理論基礎是“白板說”。洛克認為人的觀念并不是與生俱來的，觀

念出現(xiàn)前，人心只是一塊“白板”，是沒有任何特征的一張白紙。他反對先天觀念的存

在，認為全部觀念都來自于后天的“經驗”。由此他認為，既然觀念不是先天的，那么兒

童就在本質上有別于成人。兒童觀念的形成和完善的過程就是受教育的過程。因此洛克認

為，教育在形成人的過程中起著非常重要的作用。P45

3、【單選題】西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書是

《大教學論》

《兒童心理之研究》

A:

《童年的秘密》

B:

《世界圖解》

C:

答D:案：D

解析：《世界圖解》是西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書。P30

4、【單選題】教師根據(jù)研究的目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而

考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系，這種研究方法是

觀察法

調查法

A:

實驗法

B:

行動研究法

C:

答D:案：C

解析：實驗法是教師根據(jù)研究的目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，

從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。P31

5、【單選題】心理起源說認為，教育起源于

生產勞動

兒童對成人的無意識的模仿

A:

動物的本能行為

B:

人格化的神的創(chuàng)造

C:

答D:案：B

解析：心理起源說。這一學說的代表人物是美國教育史學家和心理學家孟祿(P.Monroe，

1869-1947年）。孟祿批評“生物起源說”沒有從人的心理方面揭示教育的產生，沒有區(qū)

分人的心理和動物心理的本能特征。他提出教育起源于兒童對成人的一種無意識的模仿。

在他看來，不管人們意識到與否，兒童總是要模仿成年人的行為，這種模仿心理就是教育

的基礎。P36

6、【單選題】以下說法體現(xiàn)了奴隸社會學前教育特點的是

教育具有普及性

采取公養(yǎng)、公育形式

A:

教育具有階級性

B:

教育與生產勞動融合在一起

C:

答D:案：C

解析：進入到奴隸社會,隨著腦體的分離、文化的積累和語言文字豐富,教育發(fā)展到新的階

段學校教育產生,學前教育與學校教育有了區(qū)分。隨著一夫一妻和一夫多妻制度的推行,以

父權為中心的真正意義的家庭產生了,原始社會的兒童公育制度已經消失,代之以家庭為單

位承擔學前兒童的教育。作為人類的第一個階級社會，奴隸社會分為奴隸主貴族、平民和

奴隸三個階級。奴隸主貴族作為社會的統(tǒng)治階級.占有大量的土地和奴隸，通過驅使奴隸

進行勞動。教育具有階級差異及男女的差別，學前教育也具有階級性和男女的差別。P38

7、【單選題】“目不視惡色，耳不聽淫聲，口不出傲言”記錄的是中國西周時期實施的

庠序之教

騎士教育

A:

保傅制度

B:

胎教

C:

答D:案：D

解析：從學前教育的實施對象來看，奴隸社會不僅針對嬰幼兒開展學前教育，而且有了胎

教實踐.中國是最早實施胎教的國家，根據(jù)史書的記載，在距今3000多年的西周時期，一

些王室婦女在懷孕過程中就實施了胎教。劉向的《列女傳-周室三母》記載：周文王的母

親太任“及其有娠，目不視惡色，耳不聽淫聲，口不出敖言，能以胎教”。意思是說太任

懷文王的時候，眼睛不看丑惡的東西，不聽邪惡的聲音不說傲慢不遜的語言，能自覺地實

行胎教。P38

8、【單選題】歐洲中世紀深刻影響著學前教育思想的是

伊斯蘭教

道教

A:

基督教

B:

佛教

C:

答D:案：C

解析：歐洲的封建社會進入較晚，持續(xù)時間較短。時間大約為公元5世紀到14世紀上半

葉，也稱中世紀。盛行基督教的中世紀是非常黑暗的?！爸惺兰o是從粗野的原始狀態(tài)發(fā)展

而來的。它把古代文明、古代哲學、政治和法律…掃而光，以便一切從頭做起。它從沒落

的古代世界承受下來的唯一事物就是基督教和一些殘破不全而失掉文明的城市。其結果正

如一切原始發(fā)展階段中的情形一樣，僧侶們獲得了知識教育的壟斷地位，因而教育本身也

滲透了神學的性質”。這是恩格斯對歐洲中世紀歷史的精辟分析，正是中世紀歐洲的社會

政治、經濟和社會生活的特點，決定了歐洲的這一時期的教育帶有濃厚的宗教性和明顯的

等級性：其教育目的在于培養(yǎng)教會的僧侶、封建官吏和騎士，學前教育也為之服務。P39

9、【單選題】第一個承認游戲的教育價值并為兒童設計系列“恩物”的教育家是

裴斯泰洛齊

洛克

A:

福祿貝爾

B:

蒙臺梭利

C:

答D:案：C

解析：福祿貝爾是歷史上第一個承認游戲的教育價值并把它引入到教育過程的教育家。他

認為兒童通過游戲活動不僅可以滿足其自身內在需要和沖動，同時也可以認識未知的世

界。游戲活動一方面可以發(fā)展兒童的自主性和創(chuàng)造性，另一方面又可以培養(yǎng)兒童的責任感

和義務感。所以游戲是一種正確而有效的教育方法。為了促進兒童的游戲，福祿貝爾為兒

童設計了系列的“恩物”?！岸魑铩?，按照福祿貝爾的理解是神賜給兒童的玩具。通過

“恩物”的操作，兒童可以認識顏色、數(shù)量、幾何形體、空間關系、部分和整體的關系

等。作業(yè)是“恩物”的發(fā)展，是為兒童設計的各種制作活動，福祿貝爾主張在幼兒園進行

剪紙、貼紙、折紙、畫畫、黏土細工、刺繡等作業(yè)，發(fā)展兒童的認識和想象力、培養(yǎng)兒童

的藝術興趣。P48

10、【單選題】蒙臺梭利的“有準備的環(huán)境”是一種

有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境

教師高度控制的環(huán)境

A:

實施“和諧教育”，發(fā)展“天賦能力”的環(huán)境

B:

高度自由沒有秩序的環(huán)境

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)在“兒童之家”的經驗，蒙臺梭利提出“有準備的環(huán)境”必須具備以下條件：

必須是有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境；能提供美觀、實用，對兒童有吸引力的生活設備和用

具；能豐富兒童的生活印象；能為兒童提供感官訓練的教材或教具；能讓兒童獨立地活

動，自然地表現(xiàn)，并意識到自己的力量；能引導兒童形成一定的行為規(guī)范。P51

11、【單選題】20世紀80年代，學前教育的重心是注重兒童的

智育

社會性和情感的發(fā)展

A:

身體發(fā)育

B:

德育

C:

答D:案：B

解析：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會對教育培養(yǎng)的人才要求發(fā)生了改變。學前教育的重心也

由20世紀60~70年代“智育中心”，到20世紀80年代注重兒童的社會性和情感的發(fā)

展，到20世紀90年代注重兒直的全面發(fā)展。在學前教育的手段和方法方面，隨著科技發(fā)

展，現(xiàn)代教育技術越來越多地運用到學前教育之中，改變了傳統(tǒng)的教育教學的方式。全球

化所帶來的文化交流增多，多元文化教育滲透到各國學前教育之中。P49-P50

12、【單選題】艾里克森認為兒童早期(1.5-3歲)發(fā)展的主要任務是

發(fā)展信任感克服不信任感

培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)

A:

B:

培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現(xiàn)

培養(yǎng)獨立感，體驗情感的實現(xiàn)

C:

答D:案：B

解析：兒童早期(1.5—3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感。兒童在這一階段的發(fā)展任務是培

養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。如果父母允許兒童去做力所能及的事，鼓勵兒童的獨立探索

愿望，兒童就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成主動的個性；反之，父母過分保護或過分批評

指責兒童，可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力，產生羞恥感。這一階段任務的

解決，對個人今后對社會組織和社會理想態(tài)度將產生重要影響。P53-P54

13、【單選題】維果斯基提出“教學應走在發(fā)展的前面”的含義是

提前講授下一階段才能掌握的內容

教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

A:

教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

B:

教學的目標應該稍低于學生現(xiàn)有的水平

C:

答D:案：C

解析：維果斯基認為教學促進兒童的發(fā)展。在探討教學與兒童發(fā)展的關系時，維果斯基提

出了“最近發(fā)展區(qū)“的概念。維果斯基認為兒童的發(fā)展在教學中存在兩種水平，第一種是

兒童現(xiàn)有水平，第二種是在有指導的情況下，借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，

這兩種水平間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，兒童第一水平和

第二水平間的動力狀態(tài)由教學決定。為了發(fā)揮教學的最大作用，教學要抓住“學習的最佳

期限”，教學要走在發(fā)展的前面。教學的開始必須以兒童發(fā)展的成熟和發(fā)育為前提，更重

要的是，教學必須建立在開始、尚未形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前

面。P55

14、【單選題】為了解決幼稚師資缺乏問題，陶行知倡導運用

活教育

藝友制

A:

分層制

B:

考核制

C:

答D:案：B

解析：所謂藝友制師范教育就是學生(稱藝友)與有經驗的教師(稱導師)交朋友，在幼稚園

的教育實踐中學習如何當幼稚園教師。P52

15、【單選題】學前教育發(fā)展的規(guī)模和速度受制于

社會經濟發(fā)展水平

政治制度

A:

文化

B:

人口

C:

答D:案：A

解析：經濟發(fā)展的水平決定著學前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。興辦學前教育需要一定的

人力、物力和財力。因此學前教育的發(fā)展規(guī)模和速度取決于兩個方面的條件：一是社會發(fā)

展對學前教育的需求，二是社會對學前教育發(fā)展提供的可能性，即物質基礎。P64

16、【單選題】路路三歲上幼兒園了，陌生的環(huán)境對他來說很沒有安全感，哭著鬧著要回

家，這樣的情境持續(xù)了好幾天后，很少生病的路路病倒了，焦慮不安的情緒使路路體質也下

降了。說明人的身心發(fā)展具有

個別差異性

順序性

A:

連續(xù)性

B:

整體性

C:

答D:案：D

解析：兒童的心理發(fā)展具有整體性。兒童的心理發(fā)展，是多種心理因素相互作用、共同發(fā)

展的結果，體現(xiàn)出整體性的特征。兒童各種心理因素如情緒、認知、社會性等的發(fā)展，是

相互聯(lián)系、彼此制約的，某一因素的變化往往會影響其他因素的發(fā)展。例如，兒童的認知

發(fā)展與情緒發(fā)展相互影響，彼此緊密聯(lián)系在一起。如四歲的妞妞準確地回答了老師的問

題，這種認知活動的成功使得她心情愉悅，對老師的下一個問題充滿期待和興趣，思考與

認知的積極性高漲，從而促使她表現(xiàn)岀更高效率的認知活動。即使在認知領域內部，兒童

的各種認知活動也是相互影響的。如五歲的萌萌已經能認識很多蔬菜和水果了，有一天，

她把自己愛吃的水果做主角，創(chuàng)編了一個小故事，繪聲繪色地講給媽媽聽。這就說明萌萌

對于水果的感知與記憶，為其設計故事、創(chuàng)編故事情節(jié)提供了豐富的材料，影響與促進了

其思維和想象的發(fā)展；而萌萌在創(chuàng)編故事這一想象過程中，又使得其對水果的感知和記憶

更加概括、深刻。P84-P85

17、【單選題】民間流傳兒童大運動發(fā)展的規(guī)律即“三月翻、六月坐、八月爬、十月站、周

歲走”，說明兒童的動作發(fā)展遵循的順序是

從小肌肉動作到大肌肉動作

從頭部動作到下肢動作

A:

從有意動作到無意動作

B:

從四周動作到中心動作

C:

D:

答案：B

18、【單選題】我國全面發(fā)展的學前教育目標的組成，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的表述，其

順序是

體、智、德、美諸方面全面發(fā)展

德、智、體、美諸方面全面發(fā)展

A:

智、體、德、美諸方面全面發(fā)展

B:

美、德、智、體諸方面全面發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：第三條幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、

美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供

便利條件。P252

19、【單選題】“培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力”這一目標屬于

學前兒童德育

學前兒童體育

A:

學前兒童美育

B:

學前兒童智育

C:

答D:案：D

解析：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認

識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。P103

20、【單選題】家風的好壞往往要延續(xù)幾代人，如：“杏林世家”、“梨圓之家”、“教育

世家”等，體現(xiàn)了學前兒童家庭教育的

情感性

全面性

A:

穩(wěn)定持久性

B:

權威性

C:

答D:案：C

解析：人的一生，要經歷幼兒園教育、學校教育和社會教育。不論是教育環(huán)境、教育內

容，還是教育者和受教育者，都要有很多的變化。但家庭教育是在家庭中進行的，家庭中

的親子關系是穩(wěn)定的，家庭生活是持續(xù)的，家庭生活的這種相對穩(wěn)定性和連續(xù)性使家庭教

育相對于學校教育、社會教育而言，穩(wěn)定性和持久性的特點非常顯著。另外，父母的教育

和影響，會直接或間接地影響子女的一生，家庭教育的過程也具有長期性、持久性的特

點。P142

21、【單選題】有些家長信奉“棍棒之下出孝子”，對孩子的教育十分嚴厲、粗暴，孩子犯

錯之后往往會受到嚴厲的懲罰。這種教育觀產生的教養(yǎng)方式往往是

專制型

放任型

A:

民主型

B:

情動型

C:

答D:案：A

解析：“專制型”教養(yǎng)方式。這種類型又稱為“高要求、低反應”型。這類父母要求孩子

絕對地服從自己，對孩子的要求很嚴格，提出很高的行為標準，稍有不順，非打即罰。他

們不會傾聽孩子的訴說，對孩子缺乏熱情和關愛，不能及時鼓勵和表揚孩子。在這種“專

制”下，孩子容易形成對抗、自卑、焦慮、退縮、依賴等不良的性格特征，自我調節(jié)能力

和社會適應性都比較差，缺乏社會責任感?！皩Ｖ菩汀苯甜B(yǎng)方式會導致兒童缺乏獨立思考

的能力，做事優(yōu)柔寡斷，心理上容易產生抑郁和焦慮，缺乏學習的靈活性。P144

22、【單選題】某社區(qū)在開展家庭教育指導時，注重征求家長對家庭教育指導工作的意見和

建議，提高家長參與的積極性，使家長從被動參加到主動參加，這種做法體現(xiàn)了

分類指導原則

家長主體性原則

A:

雙向互動原則

B:

因地制宜原則

C:

答D:案：B

解析：家長主體性原則。學前兒童家庭教育指導的主要對象是家長。家長的學歷層次、教

育觀念、參與活動的積極性與過去相比有較大的變化。由于不少家長的觀念、教育能力、

獲取家庭教育知識的能力都已經超岀指導者的指導范圍。在家庭教育指導過程中，家長實

際上不是教育對象而應是服務對象。家庭教育指導的組織者和管理者應該了解家長的需

求，征求家長對家庭教育指導工作的意見和建議，提供必要和有效的服務，指導形式要生

動多樣，內容有針對性，提高家長參與的積極性，在指導過程中呈現(xiàn)出雙向互動性，使家

長由被動參加變?yōu)橹鲃訁⑴c，發(fā)揮家長的主體作用。P154

23、【單選題】社區(qū)教育起源于

美國

英國

A:

法國

B:

丹麥

C:

答D:案：D

解析：社區(qū)教育起源于丹麥，1844年丹麥教育學家科維隆在鄉(xiāng)村創(chuàng)建國民高等教育學校，

這是成人社區(qū)教育的開始。19世紀末，美國芝加哥設立社區(qū)學院，培養(yǎng)適應工業(yè)發(fā)展的技

術人才。P156

24、【單選題】20世紀90年代，日本致力于“建立社會共同支援，面向社會開放的兒童教

育新局面”，動員全社會力量共同構建起社會育兒支援系統(tǒng)，這項計劃名稱是

“先行計劃”

“天使計劃”

A:

“確保開端計劃”

B:

“發(fā)展計劃”

C:

答D:案：B

解析：20世紀90年代，日本的“天使計劃”，致力于“建立社會共同支援，面向社會開

放的兒童教育新局面”，動員全社會力量共同構建起社會育兒支援系統(tǒng)。在實施該計劃過

程中，學前教育機構充分發(fā)揮作用，提供有益資源，對社區(qū)開放，拓展服務功能為家庭育

兒提供指導和幫助。P157

25、【單選題】在幼兒園教育活動的組織形式中，最能滿足不同幼兒的學習需求，尊重幼兒

興趣的活動是

集體活動

小組活動

A:

個體活動

B:

全園活動

C:

答D:案：C

解析：個體活動是指由一個教師面對一兩個幼兒進行指導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的、

自由的活動；可以是教師根據(jù)觀察到的情況隨機進行指導，還可以是有計劃的專門輔導。

個體活動能滿足不同幼兒的學習需求，尊重幼兒的興趣。教師在個體活動中可以根據(jù)幼兒

的發(fā)展速度、認知方式因材施教，為幼兒提供更為自由的活動空間。P195

26、【單選題】“認識幾種常見的有特殊味道的蔬菜，了解這幾種蔬菜對人的益處，鼓勵幼

兒多吃蔬菜”這一目標屬于

幼兒園教育總目標

年齡階段目標

A:

教育領域分類目標

B:

教育活動目標

C:

答D:案：D

解析：“健康寶寶不挑食”活動目標：?認識幾種常見的有特殊味道的蔬菜，了解這幾種

蔬菜對人體的益處，鼓勵幼兒多吃蔬菜。?主動飲水、按時吃飯，學習正確拿勺、端碗的

方法，養(yǎng)成獨立飲水、進餐的習慣。?初步培養(yǎng)不挑食、不偏食的良好飲食習慣?！芭排?/p>

隊，慢慢走”活動目標：?進行體育活動時，能夠學會排隊，靠右行走，能聽從教師口

令。?能保持身體平衡，保持上下肢協(xié)調，按照指定方向行走。?感受進行體育活動的快

樂，喜歡進行集體體育活動。“危險的事情我不做”活動目標：?認識身邊潛在的危險。?

有自我保護意識，不做危險的事情。?遇到傷害時能夠及時大膽地尋求幫助。P181

27、【單選題】多元文化教育活動屬于幼兒園的

健康教育

社會教育

A:

語言教育

B:

藝術教育

C:

答D:案：B

解析：多元文化教育包括：知道自己家庭所在的街道、小區(qū)的名字；認識國旗、知道國

歌；知道自己是中國人；了解祖國傳統(tǒng)民俗節(jié)日；接觸不同國家的外國人；感受不同民族

的風俗習慣等。多元文化教育是幼兒園社會教育的重要組成部分，幼兒園應讓幼兒實際感

受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；適

當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差

異性，培養(yǎng)幼兒對這種多樣性與差異性的理解、尊重、平等的態(tài)度。P190

28、【單選題】某幼兒園開展一個有關幼兒語言教育的科研課題前，對幼兒的語言發(fā)展做調

查，這種評價屬于

診斷性評價

形成性評價

A:

總結性評價

B:

自我評價

C:

答D:案：A

解析：診斷性評價。在教育活動之前進行預測性評價或“事實評價”，目的在于了解對象

的基礎情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問題，為制訂教學計劃或解決某些實際問題做準備。P201

29、【單選題】通過教育評價，使幼兒教育工作者增強了改進工作的內在需要和動機，調動

了工作積極性，體現(xiàn)了教育評價的

診斷功能

改進功能

A:

B:

激勵功能

導向功能

C:

答D:案：C

解析：激勵功能。評價還可能引起一定的心理效果。適宜的評價與適宜的獎勵制度相結合

時，可使幼兒教育工作者在認識到自身的成績和缺點的同時，激發(fā)改進工作的內在需要和

動機，調動積極性。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和保教工作質量的提高，很大程度上依賴于這種

內在積極性的發(fā)掘。P200

30、【單選題】從評價主體上看，幼兒園教育評價以

教師自評為主

園長評價為主

A:

家長評價為主

B:

教育行政部門評價為主

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家

長等參與評價的制度。P198

31、【名詞解釋】《顏氏家訓》

答案：我國南北朝時期顏之推所著，是我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對學前

家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。

32、【名詞解釋】基本動作

答案：是指人體在日常生活和社會實踐中所必需的、最基本的身體動作的技能。例如:

走、跑、跳躍、投擲、攀登、鉆、爬、翻滾、懸垂、推、拉、搬運等動作。

33、【名詞解釋】非正規(guī)學前教育

答案：區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機構的學前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、

活動小組等。

34、【名詞解釋】學前兒童德育

答案：是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃地對學前兒童施加教育影響，以促

進兒童社會性的發(fā)展，培養(yǎng)和形成學前兒童道德品質為目的的教育活動。

35、【簡答題】簡述人口與學前教育的關系。

答案：(1)人口數(shù)量和結構影響學前教育的發(fā)展;(2)人口質量影響學前教育的發(fā)展;(3)

人口布局影響學前教育的發(fā)展;(4)人口流動影響學前教育的發(fā)展;(5)學前教育的發(fā)展

有助于人口質量的提高。(以上每個要點各1分)

36、【簡答題】簡述幼兒園教師在幼兒學習活動中扮演的具體角色。

答案：(1)教師是幼兒學習活動的支持者;(2)教師是幼兒學習活動的合作者;(3)教師

是幼兒學習活動的引導者。

37、【簡答題】簡述針對家園銜接，家庭需要做哪些方面的工作。

答案：(1)生活方面的訓練;(2)物品方面的準備;(3)心理方面的指導。

38、【簡答題】簡述學前兒童美育實施過程中應注意的問題。

答案：(1)尊重學前兒童審美興趣，注意個體差異;(2)重視學前兒童美育中的形象性;

(3)重視學前兒童美育中的情感性;