談“堿金屬”中的探究教學(xué)摘要：在高一開展了探究性教學(xué)，本文在對《堿金屬》一章進(jìn)行教材分析的基礎(chǔ)上，介紹了在《堿金屬》課堂教學(xué)中的探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：探究教學(xué)，教材分析，探究情景，實(shí)驗(yàn)探究

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，倡導(dǎo)探究教學(xué)的呼聲越來越高，人們提出了許多不同的理論模式，如杜威的“智慧五步法”、施瓦布的“固定式和流動(dòng)式探究”、薩奇曼的“情景探究教學(xué)”等[1]。一些教育工作者在探究教學(xué)方面也開始實(shí)踐探索[2，3]，取得了一定的成果，并總結(jié)出探究教學(xué)的實(shí)踐模式[2]：教師：創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供幫助體現(xiàn)主導(dǎo)性↓↓↓過程：提出問題——→解決問題——→拓展應(yīng)用↑↑↑學(xué)生：主動(dòng)探究體驗(yàn)過程體現(xiàn)主體性探究教學(xué)作為一個(gè)綜合性的教與學(xué)過程，主要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性、過程開展的開放性。因此，筆者在《堿金屬》一章中嘗試進(jìn)行探究教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以問題情景為切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，激發(fā)學(xué)生展開了探究式的學(xué)習(xí)。1《堿金屬》一章進(jìn)行探究教學(xué)的可行性分析《堿金屬》一章包括“鈉”、“鈉的化合物”、“堿金屬元素”三節(jié)，在章節(jié)的安排上體現(xiàn)了典型元素族及典型金屬元素的學(xué)習(xí)方法。由于初中教材已對Fe、Cu等金屬，以及Na2CO3、NaCl、NaOH等鈉的化合物作了闡述，所以學(xué)生比較容易接受和理解。因此，教師教學(xué)的主要任務(wù)有三：一是使學(xué)生掌握鈉及其化合物的性質(zhì)，并且理解堿金屬元素性質(zhì)及其性質(zhì)的比較；二是復(fù)習(xí)鞏固第一章的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、吸熱和放熱反應(yīng)等知識；三是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。本章是典型的元素化合物知識的教學(xué)，教材安排了共11個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、1個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)、1個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和4個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分體現(xiàn)了元素化合物課型以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、積極利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，因此也利于采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法。在教學(xué)中，教師利用大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，或引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，或啟發(fā)學(xué)生先作出理論的推測再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，從而使學(xué)生掌握從實(shí)踐到理論、以理論指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的基本方法。鈉的化合物中密切聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，也是進(jìn)行探究教學(xué)的不可多得的材料。因此，也可以利用蘇打、小蘇打、發(fā)酵粉發(fā)酵等學(xué)生日常生活中熟悉的物質(zhì)和事例，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，以問題引路，從實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)生會倍感親切，興趣盎然。2《堿金屬》中進(jìn)行探究教學(xué)的運(yùn)用策略2.1巧設(shè)問題引入，創(chuàng)設(shè)探究情景在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“探究環(huán)境”和可實(shí)際體會的“探究情景”，即如何讓學(xué)生感興趣。因此，在問題的引入要有藝術(shù)性，才能扣人心弦。示例一：《鈉》的教學(xué)（節(jié)選一）[情景]讓學(xué)生觀察鐵和銅的樣品，以及裝在試劑瓶中的鈉[設(shè)疑引入1]我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過鐵和銅，它們的保存和取用，相信大家都知道了，剛才大家觀察裝在試劑瓶的物質(zhì)，就是今天要學(xué)習(xí)的另一種金屬——鈉，它是浸在液體中的！大家不覺得奇怪嗎？[學(xué)生情景]議論紛紛：是哦，鐵和銅直接可放置在空氣中，鈉為何要浸在液體中？[設(shè)疑2]大家打開試劑瓶，聞一下浸著鈉的液體是什么物質(zhì)？（學(xué)生操作后回答：煤油?。設(shè)疑3]為什么鈉要保存在煤油中？[學(xué)生討論]一學(xué)生猜想：可能要隔絕鈉與空氣中的某些成分發(fā)生反應(yīng)！另一學(xué)生馬上反駁：那可以用水！[設(shè)疑4]很好，為什么不用水？初中學(xué)過磷就是保存在水中的！通過一系列的教師設(shè)疑，學(xué)生欲析疑，并提出猜想，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望；接下來，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對問題進(jìn)行探究，教師及時(shí)的進(jìn)行分析，促使學(xué)生總結(jié)、反思，在產(chǎn)生疑惑的探究氛圍中學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)?？梢?，探究情景的創(chuàng)設(shè)，成功的抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。示例二：《堿金屬元素》的教學(xué)（節(jié)選二）[情景]展示堿金屬的原子結(jié)構(gòu)示意圖，[開門見山，設(shè)疑引入1]今天我們要學(xué)習(xí)堿金屬的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，大家觀察堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測堿金屬應(yīng)當(dāng)有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？[學(xué)生討論]學(xué)生馬上猜想：最外層電子數(shù)都是一個(gè)，應(yīng)該都易失去電子，作為還原劑，與鈉的化學(xué)性質(zhì)一樣。[設(shè)疑2]其它堿金屬的化學(xué)性質(zhì)與鈉的性質(zhì)真的是一模一樣？[學(xué)生討論]一學(xué)生立即猜想：核電荷數(shù)不同，電子層數(shù)不同，原子半徑逐漸增大，堿金屬的化學(xué)性質(zhì)與鈉的性質(zhì)應(yīng)該有區(qū)別。[設(shè)疑3]教師追問：如何驗(yàn)證？[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生設(shè)定用實(shí)驗(yàn)證明。這樣，通過教師創(chuàng)設(shè)的探究問題、探究情景，學(xué)生因急于想驗(yàn)證自己猜想進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極地探尋、思考、討論，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生構(gòu)造解決問題的思路。2.2解決問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究2.2.1引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)探究教材的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的難度比較小，通過學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識一般容易理解，而且一切現(xiàn)象和變化都在預(yù)料中，因此常常不能滿足部分學(xué)生的求知欲，若單調(diào)的重復(fù)做這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣會下降。示例三：《Na2O2的性質(zhì)》的教學(xué)（節(jié)選三）[演示實(shí)驗(yàn)]“滴水著火”（教材P32實(shí)驗(yàn)2-6）小實(shí)驗(yàn)[學(xué)生情景]學(xué)生立即興趣昂然，急切的問：老師，你究竟加了什么物質(zhì)？[師生交流、討論]先共同分析出該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，然后告訴學(xué)生該物質(zhì)是Na2O2，并指出該反應(yīng)有氣體放出。[教師引思]大家已知Na2O和H2O反應(yīng)生成NaOH，那么同樣由Na和O組成的Na2O2和H2O反應(yīng)，會生成什么物質(zhì)？放出的氣體究竟是O2還是H2？如果是H2，怎樣檢驗(yàn)？如果是O2，又怎樣檢驗(yàn)？[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生展開討論，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)探究過程中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，自始至終，都是學(xué)生思考、探索，得出結(jié)論，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控：或組織學(xué)生討論，選擇解決問題的最佳方案；或教師不斷發(fā)問，層層推進(jìn)，得出結(jié)論，指向真理。3.2.2開放型實(shí)驗(yàn)探究開放型的實(shí)驗(yàn)探究對教師和學(xué)生而言都富有挑戰(zhàn)性：教師無法預(yù)見學(xué)生的答案，學(xué)生則是思維的充分發(fā)散，廣泛聯(lián)想。例如，在Na2O2與CO2反應(yīng)的教學(xué)中，教師直接告訴學(xué)生是2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，然后設(shè)問：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證Na2O2與CO2反應(yīng)生成O2？學(xué)生展開討論，在前面“滴水生火”的啟示下，有學(xué)生說用棉花包著Na2O2投入裝有CO2的集氣瓶，有學(xué)生脫口而出“吹氣生火”（用吸管向包著Na2O2粉末的棉花吹氣即著火），可見學(xué)生思維的活躍。開放型的實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生的思維得到充分的暴露，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)在充分利用教材的討論（教材P33）“如何鑒別Na2CO3、NaHCO3、NaCl？”和習(xí)題（教材P40）“如何鑒別Na2CO3、K2CO3、NaCl、K2SO4？”中，學(xué)生提出的方案有些會出人意料。例如，P33討論中有加鹽酸看反應(yīng)快慢、加氯化鈣、加氫氧化鈣、嘗味道等方案。針對這些方案，教師可從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性等方面加以分析評價(jià)。3.2.3STS小實(shí)驗(yàn)探究教材中要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是為了理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)服務(wù)的，而且要緊密聯(lián)系生活、解決生活中的實(shí)際問題服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)常識素養(yǎng)服務(wù)的。因此，在完成知識點(diǎn)的傳授過程中，教師精心篩選，選擇有代表性的、符合學(xué)生實(shí)際水平的問題來進(jìn)行探究，這樣特別能使學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情景中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的迫切欲望。示例四：《Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)》的教學(xué)（節(jié)選四）[提出需解決的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景]①NaHCO3怎樣治療胃酸過多癥，但為何NaHCO3不能用于胃潰瘍病者？②焙制糕點(diǎn)用小蘇打作為發(fā)酵粉發(fā)酵的原理是什么？③泡沫滅火器為什么用NaHCO3而不用Na2CO3？[實(shí)際操作，靈活處理]對于問題①：創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生往稀鹽酸中投入NaHCO3藥片，模擬NaHCO3治療胃酸過多癥（明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生震撼不已，發(fā)出感嘆：原來是這樣治病的?。?；對于問題②：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P34的家庭小實(shí)驗(yàn)，布置作業(yè)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)酵粉加水或加熱時(shí)產(chǎn)生CO2；對于問題③：在完成NaHCO3和Na2CO3分別與稀鹽酸反應(yīng)（教材P32實(shí)驗(yàn)2-7）后解決?？傊琒TS小實(shí)驗(yàn)探究，不僅極大的激發(fā)學(xué)生的熱情，而且促使學(xué)生追根求源，探究科學(xué)問題與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系線索，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3一點(diǎn)思考在《堿金屬》一章中進(jìn)行探究教學(xué)，教師對探究內(nèi)容要作精心的布置，問題要小而具體，新而有趣，但是課堂教學(xué)進(jìn)行探究，因?yàn)檎n內(nèi)時(shí)間關(guān)系，有三個(gè)問題需要思考：①并不能對每一知識點(diǎn)都能探究；②探究式教學(xué)課明顯存在知識容量偏小，或無法保證每一課時(shí)的完整性的缺點(diǎn)；③學(xué)生的水平是參差不齊，對探究的問題，大部分興趣昂然，個(gè)別差生無所適從，某些特優(yōu)生則倍感無聊。因此，針對存在的問題，需要在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行綜合、全面的處理，特別是要強(qiáng)調(diào)，課內(nèi)與課外相結(jié)合進(jìn)行探究性的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)[1]彭蜀晉．探究教學(xué)論析．化學(xué)教育2002（4）：4~8[2]蔣輝炳．將科學(xué)探究引入課堂教學(xué)．化學(xué)教學(xué).2002（9）：1~2[3]金福華．淺談初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)．化學(xué)教學(xué)2002（9）：3~4特區(qū)高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)觀探析[摘要]：運(yùn)用問卷調(diào)查表對特區(qū)某高職院校外語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：能否發(fā)揮個(gè)人特長和施展特長、薪酬福利、單位的發(fā)展前景、單位的地理位置、專業(yè)是否對口、個(gè)人的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會等成為大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)首要考慮的因素；而父母的期望、生活環(huán)境、社會輿論對職業(yè)評價(jià)的影響以及自身的愛好和專長則成為影響大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)理想的主要因素。[關(guān)鍵詞]：高職院校；應(yīng)屆畢業(yè)生；就業(yè)觀

一、問題的提出在大學(xué)畢業(yè)后，大學(xué)生們將要面臨一系列關(guān)于就業(yè)的問題，如專業(yè)與工作是否對口、對薪酬待遇要求過高、對求職有著“高不成低不就”的心態(tài)、對找工作抱著心存僥幸的態(tài)度、對求職所需的各種準(zhǔn)備是否準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)鹊龋捎谑莿倓偖厴I(yè)的緣故，對找工作還不具備一定的適應(yīng)能力。另外，心態(tài)是否擺正和各種來自家庭、朋友、社會等的壓力都嚴(yán)重影響著他們擇業(yè)的正確性和擇業(yè)效率的高低。本研究主要以特區(qū)某高職院校外語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，探討其對就業(yè)的認(rèn)識以及各種影響他們擇業(yè)的因素。二、對象和方法1、對象本研究的調(diào)查對象是特區(qū)某高職院校外語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，調(diào)查采用隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷334份。被調(diào)查者中男生50名，占15%，女生284名，占85%；其中父母職業(yè)是干部的占10。2%、是工人的占30。5%、是個(gè)體經(jīng)營的占27。8%、是農(nóng)民的占1。5%、是其他的占29。9%。在這些畢業(yè)生中，想一畢業(yè)就就業(yè)的占68。9%，想出國留學(xué)的占12。0%，想專升本的占14。1%，想要自主創(chuàng)業(yè)的占5。1%。

圖1：被調(diào)查學(xué)生的畢業(yè)意向2、方法本研究采用《應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)觀問卷調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查，問卷涉及的問題主要分為三大類，分別是：大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)首要考慮的因素（A類）、大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的準(zhǔn)備（B類）、大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的影響因素（C類）。調(diào)查采用結(jié)構(gòu)性半封閉自填式問卷的方式進(jìn)行。對構(gòu)成大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題的50項(xiàng)事件中，先考察學(xué)生是否想要或有進(jìn)行求職，然后再考慮其是否認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的求職準(zhǔn)備的需要，最后再考慮福利的問題。本調(diào)查全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用社會科學(xué)軟件包SPSS10。0版本進(jìn)行。三、結(jié)果分析1、畢業(yè)生就業(yè)時(shí)首先考慮的因素被調(diào)查學(xué)生中，就業(yè)時(shí)首先考慮因素分別是：認(rèn)為是薪酬福利的有116人，占被調(diào)查對象的34。7%；考慮單位的發(fā)展前景的有73人，占21。7%；考慮能否發(fā)揮個(gè)人才能和施展特長的有69人，占20。7%；認(rèn)為是個(gè)人的培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會的64人，占19。2%；考慮單位地理位置的有8人，占2。4%；而考慮專業(yè)是否對口的只有4人，占1。2%。圖2：畢業(yè)生就業(yè)首要考慮因素這說明，薪酬的多少仍然是畢業(yè)大學(xué)生心目中找工作的首要條件，而也有更多的大學(xué)生越來越重視單位的發(fā)展前途、個(gè)人才能的發(fā)揮以及個(gè)人培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會。這正是由于社會競爭的激烈、就業(yè)的多元化等因素，學(xué)生擇業(yè)時(shí)對“專業(yè)對口”的要求下降，甚至放棄，這與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念形成了較大的反差，但同時(shí)也表明學(xué)生能順應(yīng)社會的需要，不會讓自己被專業(yè)所束縛。2、大學(xué)生職業(yè)理想的主要影響因素在職業(yè)理想的主要影響因素發(fā)面，認(rèn)為生活環(huán)境是影響擇業(yè)因素的有129人，占38。6%；其次是自身的愛好和專長有111人，占33。2%；社會輿論對職業(yè)評價(jià)的影響有63人，占18。9%；父母的期望有31人，占9。3%。圖3大學(xué)生職業(yè)理想的主要影響因素這表明大學(xué)生們對于自己所處的生活環(huán)境還是很清楚的，也說明他們會結(jié)合自身的情況來選擇自己的職業(yè)，并且他們很注重自身才能的發(fā)展，而對于父母期望值的減少，可以表明過去父母們制約和束縛子女們的發(fā)展的傳統(tǒng)觀念正在逐漸縮小，子女的職業(yè)發(fā)展空間更為廣闊。3、形成職業(yè)理想的時(shí)間在對形成較明確的職業(yè)理想的調(diào)查中，學(xué)生大部分都是在大學(xué)期間形成較明確的職業(yè)理想的占68。3%，而在中學(xué)期間形成的占16。5%，在小學(xué)時(shí)期形成的只占1。2%，而到了畢業(yè)后還尚未形成的占14。1%。人數(shù)人數(shù)小學(xué)期間1。2%大學(xué)期間68。3%中學(xué)期間16。5%尚未形成14。1%大學(xué)期間中學(xué)期間小學(xué)期間尚未形成圖4：形成較明確的職業(yè)理想的時(shí)間這表明大學(xué)生形成明確職業(yè)理想的年齡趨于少年化，這對學(xué)生們以后的成長和發(fā)展都是很有幫助的。4、大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景的看法在被調(diào)試中表示會很好，發(fā)展前景廣闊的占11。1%、表示較好，有一定的社會需求的占57。5%、表示一般，前景暗淡的占24。0%、而表示不清楚的占7。5%。圖5大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景的看法這表明專業(yè)對大部分學(xué)生的就業(yè)有一定的幫助，但仍有學(xué)生覺得專業(yè)的用處不大，所以學(xué)校應(yīng)對專業(yè)課程的選擇要根據(jù)社會需求而改變，使學(xué)生在就業(yè)中擁有更多的競爭優(yōu)勢。5、大學(xué)生的就業(yè)渠道和薪水待遇要求被調(diào)查中有大學(xué)生大部分(207名，占61%)都是個(gè)人自薦，少數(shù)是父母幫忙(36名，占11%)，親友和同學(xué)的幫助(49名，占15%)或?qū)W校推薦(42名，占13%)。大學(xué)生的就業(yè)渠道大學(xué)生的就業(yè)渠道親友同學(xué)幫助15%個(gè)人自薦61%學(xué)校推薦13%父母幫助11%父母幫助親友同學(xué)幫助個(gè)人自薦學(xué)校推薦圖6：大學(xué)生就業(yè)渠道圖這調(diào)查結(jié)果表明，越來越多大學(xué)生在求職道路上希望靠自己努力而求得職業(yè)，獨(dú)立自主，并通過自己的努力打造出一番事業(yè)。而有193名學(xué)生，占58%要求薪水在2000-3000元，有87名學(xué)生占26%要求薪水在3000元以上，有50名學(xué)生占15%要求薪水在1000-2000元左右。人數(shù)人數(shù)1000元以下1%1000-2000元15%3000元以上26%2000-3000元58%1000元以下1000-2000元2000-3000元3000元以上圖7：薪水待遇要求由學(xué)生對薪水的要求，一方面可以折射出學(xué)生對工作的挑剔，不能正確看待本身所對應(yīng)的情況，甚至盲目自信，缺乏衡量。另一方面也說明學(xué)生的消費(fèi)意識也會越來越高。6、大學(xué)生對“跳槽”的評價(jià)大部分學(xué)生（288人，占86。2%）覺得很正常，是發(fā)展的途徑，有合適的機(jī)會也考慮，有32名同學(xué)不贊成，迫不得已才跳槽，占9。6%；有14位學(xué)生覺得無所謂，干得不好就跳槽，占4。2%。圖8對“跳槽”的評價(jià)這表明大部分學(xué)生是有比較開通的想法，不想只找份安定的工作而阻礙自己前途的發(fā)展。7、擇業(yè)中的自我準(zhǔn)備對于自身在擇業(yè)過程中的競爭實(shí)力狀況，覺得自身實(shí)力平平，缺乏競爭優(yōu)勢的占大部分（209人，占62。6%），覺得自身實(shí)力雄厚，競爭力強(qiáng)的有41位同學(xué)，占12。3%，自我競爭力不足，缺乏競爭實(shí)力的有84位學(xué)生，占25。1%，

圖9擇業(yè)過程中的競爭實(shí)力狀況對于大學(xué)生擇業(yè)中的自我準(zhǔn)備，能積極提高完善自己的有279人，占被調(diào)查人數(shù)的83。5%；對于各種證書，職業(yè)畢業(yè)資格認(rèn)證的準(zhǔn)備有265名學(xué)生已準(zhǔn)備充足，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的79。3%；有事業(yè)心和責(zé)任感的學(xué)生有251人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的75。1%；能夠積極調(diào)整擇業(yè)心態(tài)的有215人，占被調(diào)查學(xué)生的64。4%；已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備的有213人，占總數(shù)的63。8%；主動(dòng)了解人才供求信息和規(guī)格要求的學(xué)生有199人，占被調(diào)查人數(shù)的59。6%；有自身的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識的學(xué)生有188名占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的56。3%；對于自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識有179名學(xué)生回答為肯定，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的53。6%；具備吃苦耐勞精神的學(xué)生有164人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的49。1%；能夠主動(dòng)參與競爭的有159位學(xué)生，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的47。6%；對于儀容，儀表的準(zhǔn)備，有124名學(xué)生已有所準(zhǔn)備，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的37。1%；對各種社會關(guān)系的準(zhǔn)備與準(zhǔn)備的學(xué)生有86名，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的25。7%；有政治面貌和思想素質(zhì)的學(xué)生有56人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的16。8%；表1：大學(xué)生擇業(yè)中的自我準(zhǔn)備擇業(yè)中學(xué)生準(zhǔn)備情況人次比率(%)積極提高完善自己27983。5各種證書，職業(yè)資格人證的準(zhǔn)備26579。3事業(yè)心和責(zé)任心25175。1積極調(diào)整擇業(yè)心態(tài)21564。4心理的準(zhǔn)備21363。8主動(dòng)了解人才供求信息和規(guī)格要求19959。6協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識18856。3動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識17953。6吃苦耐勞的精神16449。1主動(dòng)參與競爭15947。6儀容和儀表的準(zhǔn)備12437。1各種社會關(guān)系的準(zhǔn)備8625。7政治面貌和思想準(zhǔn)備素質(zhì)5616。8這表明學(xué)生能順應(yīng)社會要求努力提高和完善自己，但主動(dòng)參與競爭和吃苦耐勞的精神依然不夠，需要提高。有許多同學(xué)甚至對此不以為然，而這些方面恰恰是我們當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生所缺少的，所以應(yīng)更加重視這方面能力的培養(yǎng)。8、學(xué)生擇業(yè)存在的弱勢在調(diào)查中，學(xué)歷不夠高是學(xué)生首要擔(dān)心的問題。有248名學(xué)生覺得自身學(xué)歷不夠高，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的74。3%；有133名學(xué)生認(rèn)為自己成績不好，水平不夠高，占總數(shù)的39。8%；有213人懷疑自己理想能否實(shí)現(xiàn)，對能否找到滿意工作憂慮，占63。8%；有194人擔(dān)心能否找到滿意的工作，占58。1%；有157人擔(dān)心獲得的有用信息太少，占47%；有141人害怕面試時(shí)緊張不安，發(fā)揮失常，占42。2%；有139人缺乏信心和勇氣，不敢面對競爭，占41。6%；有135人缺乏面試技巧，占40。4%；有121人社交能力弱，信心不足，占36。2%；有101人害怕找不到工作，無顏見江東父占30。2%；還有74人幻想不參與競爭就能找到理想工作，占22。2；有65人沒擔(dān)任學(xué)生干部，占19。5%。表11：學(xué)生擇業(yè)存在的普遍情況學(xué)生擇業(yè)中的弱勢人次比率(%)學(xué)歷不夠高24874。3擔(dān)心自己理想能否實(shí)現(xiàn)，對能否找到滿意工作憂慮21363。8能否找到滿意的工作19458。1獲得的有用信息太少15747面試時(shí)緊張不安，發(fā)揮失常14142。2缺乏信心和勇氣，不敢面對競爭13941。6缺乏面試技巧13540。4社交能力弱，信心不足12136。2害怕找不到工作，無顏見江東父老10130。2幻想不參與競爭就能找到理想工作7422。2沒擔(dān)任學(xué)生干部，無特長6519。5

9、如果臨近畢業(yè)找不到理想工作的選擇．204名學(xué)生，占61。1%會面對現(xiàn)實(shí)，降低要求，先實(shí)現(xiàn)就業(yè)，再尋找發(fā)展；130名學(xué)生，占38。9%選擇暫不就業(yè)，先充電提高自己，在尋求滿意的工作。圖10臨近畢業(yè)找不到理想工作的選擇的意向這表明，大多數(shù)大學(xué)生能夠充分認(rèn)識社會現(xiàn)狀，并在就業(yè)與薪酬之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，而另一部分同學(xué)則選擇繼續(xù)深造來充實(shí)自己，確保以后能找到一個(gè)好的工作。

四、討論與建議1、結(jié)果討論特區(qū)高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)的態(tài)度和行為取向上，總體上可歸納為五個(gè)方面：（1）學(xué)生的就業(yè)傾向總體上比較積極進(jìn)取，并注重不斷自我完善。學(xué)生對就業(yè)能自主地，謹(jǐn)慎地選擇。從問卷結(jié)果分析可看出，大多數(shù)畢業(yè)生都能較客觀地面對就業(yè)，但在求職時(shí)學(xué)生首先考慮的是薪酬福利，公司的發(fā)展前景，將個(gè)人施展才干的空間擺在較前的位置，這反映出大學(xué)生已形成較成熟的就業(yè)觀，較注重個(gè)人的發(fā)展?jié)摿颓熬?，擇業(yè)價(jià)值觀取向傾向于自我，但如果過于看重薪酬福利，就會出現(xiàn)可能把就業(yè)看得有些理想化，和現(xiàn)實(shí)有差距時(shí)，該如何取舍的問題。在就業(yè)時(shí)大多數(shù)畢業(yè)生考慮專業(yè)與就業(yè)的對口性，這一方面反映出畢業(yè)生希望自己在大學(xué)所學(xué)的知識能與將來所從事的職業(yè)相匹配，更好地發(fā)揮專業(yè)所長；另方面畢業(yè)生不強(qiáng)求專業(yè)對口，又說明畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)受專業(yè)局限不會很大，彈性較大，發(fā)展空間更寬闊。（2）學(xué)生在就業(yè)中應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)踐能力、社交能力、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這反映出社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求對應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)觀念和行為產(chǎn)生了極大的影響。他們已充分意識到社會實(shí)踐能力和社交能力對就業(yè)成功的影響，絕大多數(shù)學(xué)生也達(dá)到這種共識，而學(xué)習(xí)成績對就業(yè)的影響與其它因素相比，所占的比重要小得多。所以，這一方面會鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉社會交往能力，為將來就業(yè)獲勝創(chuàng)造良好的條件；但另一方面，畢業(yè)生也注重專業(yè)能力，而大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)在就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢持一般或不樂觀的態(tài)度，這會影響到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，挫傷學(xué)習(xí)積極性。3、畢業(yè)生迫切需要就業(yè)的指導(dǎo)和幫助。從結(jié)果分析來看，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍對就業(yè)形勢感到焦慮，社會輿論對職業(yè)評價(jià)的影響也是主要影響之一，反映了當(dāng)前相當(dāng)多的畢業(yè)生缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)，以致在就業(yè)過程中“手足無措，盲目就業(yè)”，不能正確分析自身優(yōu)勢和弱勢．加強(qiáng)就業(yè)做準(zhǔn)備和培訓(xùn)也是有必要的，要求學(xué)校更詳盡地提供職業(yè)生涯規(guī)劃和求職