本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)高中英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment)是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評(píng)論方法論》里提出來(lái)的。所謂的形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(SummativeAssessment)而言的，指的是對(duì)同學(xué)日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成果及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度和策略方面的進(jìn)展做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是通過對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程持續(xù)觀看、記錄和反思之后得出來(lái)的。

形成性評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓同學(xué)獲得成就感，增加其自信念和團(tuán)結(jié)合作精神，讓同學(xué)從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成一個(gè)評(píng)價(jià)的主體和樂觀參加者。形成性評(píng)價(jià)能夠關(guān)心老師了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而制定下一步的教學(xué)方案。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)不只以考試成果來(lái)衡量同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，它更加敏捷便利，也更加科學(xué)有效。形成性評(píng)價(jià)注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評(píng)估，能夠有效發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也能夠有效提高同學(xué)的自信念。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠讓同學(xué)在課堂中相互評(píng)價(jià)，增加同學(xué)參加課堂教學(xué)的樂觀性，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)力量的同時(shí)體會(huì)到勝利的歡樂，形成一個(gè)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間良好互動(dòng)的課堂。形成性評(píng)價(jià)注意開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新力量和思索力量，而要培育這些力量就必需依靠堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)完成。

二、形成性評(píng)價(jià)的方法與工具

首先，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的方法大致分為：自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和老師評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個(gè)階段性成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中尤為重要的評(píng)價(jià)方法，只有通過自我評(píng)價(jià)才能盡力發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性，樂觀主動(dòng)地參加課堂教學(xué)活動(dòng)。只有主觀樂觀地參加課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別賜予自己相對(duì)客觀中肯的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

同伴互評(píng)是指在課堂活動(dòng)中，就某一活動(dòng)進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力量及學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在同伴互評(píng)的過程中，同學(xué)們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、溝通學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和看法。同伴之間相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增加了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)重要的方法之一，其評(píng)價(jià)形式既增加了課堂的趣味性又增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)自信念和學(xué)習(xí)熱忱。

課堂學(xué)習(xí)的主體是同學(xué)，但是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體卻是老師。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，依據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，該評(píng)價(jià)尤其重視同學(xué)與老師在課堂的共同參加度，而非老師“一言堂”。首先，老師在教學(xué)過程中設(shè)定好同學(xué)自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好同學(xué)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的核查表；其次，同學(xué)依據(jù)核查表才可有的放矢，對(duì)比核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地賜予自己和他人中肯的評(píng)價(jià)；最終，結(jié)合同學(xué)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，老師針對(duì)同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟ㄍ瑢W(xué)評(píng)價(jià)前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動(dòng)中每位同學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的完成狀況，同時(shí)，以多種形式反饋給同學(xué)并提出整改看法。因而，在教學(xué)的不同階段，依據(jù)同學(xué)的力量進(jìn)展?fàn)顩r，老師可適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

只有將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起評(píng)價(jià)方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素養(yǎng)教育培育復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。

其次，形成性評(píng)價(jià)的行為評(píng)估工具有課堂觀看、同學(xué)檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對(duì)話周記等。如何運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具要依據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對(duì)象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。

課堂觀看是教學(xué)行為和技巧的基本方式。依據(jù)GeneseeandUpshur(20xx:79)的觀點(diǎn)，老師在觀看的基礎(chǔ)上，可以評(píng)估同學(xué)已把握和未把握的內(nèi)容。換言之，老師應(yīng)當(dāng)評(píng)估促進(jìn)或阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的策略。與此同時(shí)，老師還可評(píng)估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定同學(xué)們觀賞哪些課堂活動(dòng)和形式。課堂觀看有助于老師更好地了解課程設(shè)計(jì)和同學(xué)需求的契合度。通過正式或非正式的觀看，老師可把握大多數(shù)同學(xué)對(duì)于教學(xué)支配的可接受程度，依據(jù)同學(xué)的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)支配等，以提升教學(xué)效果。

“questionnairesandinterviewscanallbethoughtofasconversationsbetweenstudentsandteachers”（GeneseeandUpshur，20xx:136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作老師和同學(xué)間的對(duì)話，訪談和問卷調(diào)查是相像的，但打算使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無(wú)論是哪種方式，都是老師和同學(xué)之間相對(duì)正式的會(huì)談，這特別有利于老師對(duì)他的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,診斷同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難，為同學(xué)查找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的個(gè)人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)話周記作為老師和同學(xué)溝通的另一種方式，深受同學(xué)的寵愛。因課程設(shè)置和班級(jí)規(guī)模的不同，課堂觀看、問卷調(diào)查及訪談都相對(duì)比較片面，而對(duì)話周記則可以關(guān)注到每個(gè)同學(xué)的不同需求。師生間定期通信，既增加了老師和同學(xué)之間的相互了解，增加彼此的信任，又能解決同學(xué)的個(gè)案問題，做到因材施教；同時(shí)，為了促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，同學(xué)可準(zhǔn)時(shí)反饋老師的課堂教學(xué)，對(duì)于老師的教學(xué)提出較好的建議和看法。

同學(xué)檔案是一個(gè)綜合各項(xiàng)評(píng)估功能于一體的評(píng)估工具。它可以記錄同學(xué)的成長(zhǎng)、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評(píng)價(jià)工具只把同學(xué)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而評(píng)估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了老師身上。但事實(shí)上，幾乎沒有一種評(píng)價(jià)工具能很好地管理同學(xué)活動(dòng)并對(duì)其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下,建立同學(xué)檔案，需要同學(xué)親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和掌握，同時(shí)，在建檔案的過程中，同學(xué)可以見證自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性與緊迫性

眾所周知,教育評(píng)估在高校英語(yǔ)課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已從傳播學(xué)問轉(zhuǎn)移到培育力量。多年來(lái)，在中國(guó)，人們只注意英語(yǔ)寫作和閱讀的力量的提升，而始終忽視英語(yǔ)口語(yǔ)交際力量。多年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測(cè)試?？荚囎鳛榻虒W(xué)的終極目的，期末考試的成果也就成為老師評(píng)價(jià)同學(xué)的最重要的依據(jù)。而對(duì)于口語(yǔ)課堂，單一的這種評(píng)估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)同學(xué)的心理壓力和少部分同學(xué)僥幸心理。考試成果給同學(xué)很大壓力，危害同學(xué)的進(jìn)展，評(píng)估過程中，同學(xué)始終被動(dòng)地參加，無(wú)法調(diào)動(dòng)其樂觀性。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，老師將得不到準(zhǔn)時(shí)精確?????的同學(xué)反饋，無(wú)法改善評(píng)估方法以助于提高同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)力量。

“形成性評(píng)價(jià)源于診斷性測(cè)試。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)通過教學(xué)過程中多方面的評(píng)價(jià)發(fā)覺問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?魏薇，20xx)鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分中的片面性和主觀性，高校英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)力量的培育還是受到了這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的制約。在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)的是關(guān)心老師監(jiān)控同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，提高同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。如能將形成性評(píng)價(jià)的理論引入高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與測(cè)試中，建立高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式，則會(huì)推動(dòng)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的改革進(jìn)程。

鑒于口語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語(yǔ)課堂的制約性，形成性評(píng)價(jià)與高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合有其不行忽視的重要性和緊迫性。

首先，由于口語(yǔ)表達(dá)力量除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法力量還有語(yǔ)用力量、文化學(xué)問儲(chǔ)備力等多項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能，而全部的這些技能無(wú)法在某一次測(cè)試中完全體現(xiàn)出來(lái)。因口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國(guó)際溝通。

而形成性評(píng)價(jià)尤其注意過程教學(xué)，這種評(píng)價(jià)將教學(xué)過程分成了諸多階段，同學(xué)可在每個(gè)不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語(yǔ)言運(yùn)用的精確?????性、流利程度以及課堂活動(dòng)參加的樂觀性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評(píng)和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，相互關(guān)心已達(dá)到各方面的提升；另一方面，同學(xué)可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)狀況，時(shí)刻了解自己在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，在老師和同學(xué)的幫助下，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項(xiàng)提高自己的口語(yǔ)力量。另外，老師在同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可真實(shí)地參加并記錄同學(xué)在各方面的真實(shí)水平。

其次，口語(yǔ)課堂實(shí)際上是老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)交際。老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)、鼓舞同學(xué)參加活動(dòng)、監(jiān)控課堂活動(dòng)、診斷同學(xué)的需求和問題、記錄同學(xué)的表現(xiàn)等。同學(xué)則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中不斷地練習(xí)、發(fā)覺問題、訂正偏差。

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的最顯著特征是評(píng)價(jià)的主體是同學(xué)，同學(xué)和老師共同參加課堂，缺一不行。依據(jù)多數(shù)同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，同學(xué)參加確定討論目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)口語(yǔ)的性能評(píng)估。因而，他們了解每一項(xiàng)活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式和工具，課前仔細(xì)預(yù)備，課堂上樂觀參加，能與老師樂觀互動(dòng)，課堂上客觀地評(píng)價(jià)自己、同伴和老師。這不僅是一種評(píng)價(jià)過程，更是同學(xué)回歸自我認(rèn)同感的方式。同學(xué)增加了學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)過程中不斷積累閱歷，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。老師亦可在與同學(xué)互動(dòng)的過程中，更好地了解同學(xué)的學(xué)問把握和課堂反饋狀況，依據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增加了課堂的趣味性又提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、精確?????地供應(yīng)與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)同學(xué)的共性化