高三生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)(必看)生物是一門特殊的學(xué)科，生物屬于理科，但是有文科的特性，相比于物理和化學(xué)，生物還是簡(jiǎn)潔很多的。下面是我給大家整理的高三生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)2022(必看)，歡送大家來閱讀。

高三生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)

1、分析和綜合的方法

分析就是把學(xué)問的一個(gè)整體分解成各個(gè)局部來進(jìn)展考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)問的各個(gè)局部聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)展考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常運(yùn)用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。

2、比擬和歸類的方法

比擬是把有關(guān)的學(xué)問加以比照，以確定它們之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比擬一般遵循兩條途徑進(jìn)展：一是找尋出學(xué)問之間的一樣之處，即異中求同;二是在找尋出了事物之間一樣之處的根底上找出不同之處，即同中求異。歸類是遵照必需的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問進(jìn)展分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常接受兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性啟程，遵照生物的本質(zhì)特性進(jìn)展歸類;二是管用歸類法，即從管用性啟程，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)展歸類。

3、系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問納入必需依次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問的分門別類，而且是把學(xué)問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比擬完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常接受編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的學(xué)問加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論學(xué)問用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和說明一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論學(xué)問。

4、抽象和概括的方法

抽象是抽取學(xué)問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)學(xué)問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

5、駕馭好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的根底，是學(xué)問的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是締造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同學(xué)問的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的幾種。

(1)簡(jiǎn)化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將學(xué)問簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子構(gòu)造可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種根本元素，四種根本單位，每種單位有三種根本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)那么的雙螺旋構(gòu)造。

(2)聯(lián)想記憶法

即依據(jù)教材內(nèi)容，奇異地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不簡(jiǎn)潔遺忘。

(3)比照記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用比照法記憶。比照法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)展比擬，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，簡(jiǎn)潔記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)整與神經(jīng)調(diào)整、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌等等。

(4)衍射記憶法

此法是以某一重要的學(xué)問點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他學(xué)問盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)學(xué)問的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)學(xué)問聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的開展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的構(gòu)造、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的__等學(xué)問。

6、最終要形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)學(xué)問的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必需留意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

高三生物學(xué)霸的學(xué)習(xí)方法

1.駕馭根本學(xué)問要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的學(xué)問也要在理解的根底上進(jìn)展記憶，但是，中學(xué)階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了很多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些根本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比方：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思索的對(duì)象即思維元素卻是生疏的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間特殊的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能駕馭生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“瞻前顧后”

在記住了根本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種構(gòu)造、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學(xué)問體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思索，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的構(gòu)造時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)很多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的構(gòu)造和功能有何異同呢?這須要大家做了比擬才能知道，既所謂“瞻前顧后”。

3通過對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)我們對(duì)生物學(xué)問的學(xué)習(xí)、了解狀況，還能進(jìn)一步穩(wěn)固我們對(duì)學(xué)問的駕馭，所以在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，同時(shí)駕馭一些正確的解題方法，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即使我們對(duì)學(xué)問有所了解和駕馭，也須要正確的解題方法協(xié)作，才能最終正確解出答案。在生物解題過程當(dāng)中，我們常用到的解題方法主要有正向推理法、逆向推理法、解除法等。

很多學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都會(huì)認(rèn)為生物學(xué)問較為抽象，所以學(xué)習(xí)起來沒有多少愛好，理解起來也較為困難，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。其實(shí)，生物學(xué)問都來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，很多的學(xué)問我們都可以在生活中干脆望見或是感受到，為此我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過生活中的一些現(xiàn)象來促進(jìn)自身對(duì)學(xué)問的理解和駕馭，降低學(xué)習(xí)的抽象性，增加自身學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成效，到達(dá)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

人教版高三生物學(xué)問點(diǎn)總結(jié)

1.基因重組只發(fā)生在減數(shù)分裂過程和基因工程中。

(三倍體、病毒、細(xì)菌等不能基因重組)

2.細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)就是DNA，有DNA就有RNA，有5種堿基，8種核苷酸。

3.雙縮脲試劑不能檢測(cè)蛋白酶活性，因?yàn)榈鞍酌副旧硪彩堑鞍踪|(zhì)。

4.高血糖癥≠糖尿病。高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗(yàn)血，不能用本尼迪特試劑檢驗(yàn)。因血液是紅色。

5.洋蔥表皮細(xì)胞不能進(jìn)展有絲分裂，必需是連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。

6.細(xì)胞克隆就是細(xì)胞造就，利用細(xì)胞增殖的原理。

7.細(xì)胞板≠赤道板。細(xì)胞板是植物細(xì)胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細(xì)胞構(gòu)造。

8.激素調(diào)整是體液調(diào)整的主要局部。CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調(diào)整。

9.注射血清治療患者不屬于二次免疫(抗原+記憶細(xì)胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。

10.刺激肌肉會(huì)收縮，不屬于反射，反射必需經(jīng)過完整的反射弧，判定興奮傳導(dǎo)方向有突觸或神經(jīng)節(jié)。

11.遞質(zhì)分興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)能引起下一個(gè)神經(jīng)元電位變更，但電性不變，所以不會(huì)引起效應(yīng)器反響。

12.DNA是主要的遺傳物質(zhì)中“主要”如何理解?

每種生物只有一種遺傳物質(zhì)，細(xì)胞生物就是DNA，RNA也不是次要的遺傳物質(zhì)，而是針對(duì)“整個(gè)”生物界而言的。只有少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

13.隱性基因在哪些狀況下性狀能表達(dá)?

①單倍體，②純合子(如bb或XbY)，③位于Y染色體上。

14.染色體組≠染色體組型≠基因組三者概念的區(qū)分。染色體組是一組非同源染色體，如人類為2個(gè)染色體組，為二倍體生物?；蚪M為22+X+Y，而染色體組型為44+__或XY。

15.病毒不具細(xì)胞構(gòu)造，無獨(dú)立新陳代謝，只能過寄生生活，用平凡造就基無法造就，只能用活細(xì)胞造就，如活雞胚。

16.病毒在生物學(xué)中的應(yīng)用舉例：

①基因工程中作載體

②細(xì)胞工程中作誘融合劑

③在免疫學(xué)上可作疫苗用于免疫預(yù)防。

17.遺傳中留意事項(xiàng)：

(1)基因型頻率≠基因型概率。

(2)顯性突變、隱性突變。

(3)重新化整的思路(Aa自交→1AA：2Aa：1aa，其中aa致死，那么1/3AA+2/3Aa=1)

(4)自交≠自由交配，自由交配用基因頻率去解，特殊提示：豌豆的自由交配就是自交。

(5)基因型的書寫格式要正確，如常染色體上基因?qū)懬懊鎄Y必需要大寫。要用題中所給的字母表示。

(6)一次雜交試驗(yàn)，通常選同型用隱性，異型用顯性。

(7)遺傳圖解的書寫必需要寫基因型，表現(xiàn)型，×，↓，P，F(xiàn)等符號(hào)，遺傳圖解區(qū)分遺傳系譜圖，需文字說明的必需要寫，特殊留意括號(hào)中的說明。

(8)F2出現(xiàn)3：1(Aa自交)出現(xiàn)1：1(測(cè)交Aa×aa)，出現(xiàn)9：3：3：1(AaBb自交)出現(xiàn)1：1：1：1(AaBb×aabb測(cè)交或Aabb×aaBb雜交)。

(9)驗(yàn)證基因位于一對(duì)同源染色體上滿足基因分別定律(或位于兩對(duì)同源染色體上滿足基因自由組合定律)方法可以用自交或測(cè)交。(植物一般用自交，動(dòng)物一般用測(cè)交)

(10)子代中雌雄比例不同，那么基因通常位于X染色體上;出現(xiàn)2：1或6：3：2：1那么通?？紤]純合致死效應(yīng);子代中雌雄性狀比例一樣，基因位于常染色體上。

(11)F2出現(xiàn)1：2：1不完全顯性)，9：7、15：1、12：3：1、9：6;1(總和為16)都是9：3：3：1的變形(AaBb的自交或互交)。

(12)育種方法：快速繁殖(單倍體育種，植物組織造就)、最簡(jiǎn)潔育種方法(自交)。

(13)秋水仙素作